Педагогические условия формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт педагогики и психологии образования

общеинститутская кафедра теории и истории педагогики

 

 

 

 

Мазотова Ольга Викторовна

 

 

Педагогические условия формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

 

Специальность: «Педагогика и методика начального образования»

(4 курс, заочная форма обучения)

 

 

Научный руководитель:                            Подгорная

Алла Константиновна

 

 

 

Зав. кафедрой:             Данилюк

Доктор педагогических наук,            Александр Ярославович

профессор

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва 2012

 

СОДЕРЖАНИЕ 

Введение__________________________________________________________3

1. Теоретические аспекты проблемы формирования познавательных учебных действий младших школьников_____________________________ 5

1. Процесс формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников_____________________________________________
2. Выявление наиболее эффективные пути и условия формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников____________________________________________________

2. Диагностика развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников _____________________________________________

2.1 Приемы и методы формирования ПУУД у младших школьников_______

2.2 Проектная деятельность как  метод формирования ПУУД у  младших школьников______________________________________________________

2.3 Исследовательская деятельность  как метод формирования ПУУД  у младших школьников______________________________________________________

Выводы__________________________________________________________

Список  литературы_______________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение      

Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, направленностью на развитие его лучших качеств и формирование разносторонней и полноценной личности.     

Каждый  период жизни и развития ребенка  характеризуется определенным ведущим  видом деятельности.     

К началу младшего школьного возраста игровая деятельность не теряет своей  роли, но содержание и направление  игры меняется.

     Ученик должен ответственно относиться к учебе, сознавать ее общественную значимость, подчиняться требованиям и правилам школьной жизни. Для успешной учебы ему необходимо иметь развитые познавательные интересы, достаточно широкий умственный кругозор.

Ученику совершенно необходим тот комплекс качеств, который организует умение учиться. Сюда входят понимание смысла учебных задач, их отличия от практических, осознание способов выполнения действий, навыки самоконтроля и самооценки.

Важная сторона психологической готовности к школе - достаточный уровень волевого развития ребенка. У разных детей этот уровень оказывается различным, но типической чертой, отличающей шести-семилетних детей, является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу же, придя в первый класс включиться в общую деятельность, принять систему требований' предъявляемых школой и учителем.

Учебная деятельность ребенка развивается так же постепенно, через опыт вхождения в нее, как и все предшествующие деятельности (манипуляционная, предметная, игровая). Учебная деятельность представляет собой деятельность, направленную на самого учащегося. Ребенок учится не только знаниям, но и тому, как осуществлять усвоение этих знаний.   

Все это определило актуальность избранной темы исследования: «Педагогические условия формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников»     

Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников.

     Тема: педагогические условия формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников.      

Объект  исследования: процесс формирования познавательных учебных действий младших школьников.      

Предмет исследования: Методы и приемы формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения.

     Цель  исследования: выявить наиболее эффективные пути и условия формирования познавательных учебных действий младших школьников.      

Гипотеза: формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников будет наиболее эффективным при следующих условиях:

1. применение дидактической игры
2. организация обучения в сотрудничестве

 

     В соответствии с целью, объектом, предметом  и гипотезой сформулированы следующие  задачи:     

1. На основе изучения психолого–педагогической литературы раскрыть содержание основное понятие исследования «познавательные универсальные учебные действия младших школьников»     

2. Выявить на основе опытно–экспериментального исследования наиболее эффективные формы и методы формирования познавательных универсальных учебных действий  младших школьников.      

Методы  исследования: анкетирование, анализ литературных источников, теоретический анализ полученных результатов     

На  первом этапе был осуществлён теоретический анализ по проблеме исследования, определены его цели, задачи, проблемы, гипотеза, шло накопление эмпирического материала.     

На  втором этапе основываясь на результатах констатирующего эксперимента проведена заключительная обработка и систематизация материалов, обобщение и анализ результатов исследования.      

Методологическая  основа: труды педагогов К.Д.Ушинского, С.Л.  Рубинштейна,  Л.С.  Выготского, Д.Б. Эльконина.

 

 

 

 

 

 

 

Теоретические аспекты проблемы формирования познавательных учебных действий младших школьников

 

 

В процессе накопления на теоретических занятиях и вводных инструктажах знаний и навыков в упражнениях и производственной практике формируются определенные умения.

Умение — это способность человека продуктивно, с должным качеством и в соответствующее время выполнять работу в новых условиях. Любое умение включает в себя представления, понятия, знания, навыки концентрации, распределения и переключения внимания, навыки восприятий, мышления, самоконтроля и регулирования процесса деятельности.

Любое умение, тем более сложное, не создается каждый раз заново со всеми его компонентами, а формируется на основе переноса уже имеющихся знаний, представлений и навыков, приспосабливая их к новым условиям и заново формируя лишь те их элементы, которых недостает в этих новых условиях.

Умения нельзя ни противопоставлять знаниям и навыкам, ни располагать при перечислении раньше, как это часто делается, так

как умения образуются лишь на их основе. Но умение включает и понимание взаимоотношений между целью данной деятельности, условиями и способами ее выполнения. Потому-то в психологическую структуру умений входят не только навыки, но и знания, и творческое мышление.

Приступая к обучению какой-либо новой деятельности, сначала надо определить ее цель, потом показать и дать понять, как осуществлять эту деятельность, в какой последовательности действий, и дать представления о технике их выполнения. Практически выполняя осваиваемую работу, учащийся должен приспосабливать к ее цели и условиям имеющиеся навыки и формировать новые, недостающие в этих новых условиях.

Знание цели деятельности, понятия и представления о способах ее достижения непременно должны предшествовать формированию умений, в процессе которого имеющиеся понятия, представления и навыки будут расширяться, углубляться, совершенствоваться, «обрастать» новыми компонентами, которых не хватало для умелого выполнения вновь осваиваемой деятельности. Профессиональные умения проходят при своем формировании ряд этапов, которые могут быть изложены в виде схемы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формирование умений

Этапы

Психологическая структура

Первый— первоначальное умение       Второй— не достаточно умелая деятельность     Третий— отдельные общие умения       Четвертый— высокоразвитое умение     Пятый— мастерство

Осознание цели действия и поиск способов его выполнения, опирающихся на ранее приобретенные (обычно бытовые) знания и навыки; деятельность выполняется путем проб и ошибок   Знания о способах выполнения действия и использование ранее приобретенных, не специфических для данной деятельности навыков.     Ряд отдельных, высокоразвитых, но узких умений, необходимых в различных видах деятельности (например, умение планировать свою деятельность, организаторские умения и т. п.)   Творческое использование знаний и навыков данной деятельности; осознание не только цели, но и мотивов выбора, способов ее достижения   Надежное творческое использование различных умений

 

Формирование умений — конечная обязательная цель профессионального обучения, его завершение. Умения лучше всего определяют подготовленность учащегося, становясь особенностями его личности. Ведь когда о рабочем говорят «умелец», а об учащемся «неумелый», то этим хотя и кратко, но точно характеризуют определенные особенности их личности.

Навыки и умения формируются только в практической деятельности, осуществляемой методами упражнений и обучения. Вне целенаправленной деятельности ни умения, ни тем более составляющие их навыки формироваться не могут.

Умения, со всеми входящими в них компонентами, наиболее успешно формируются при следующих основных условиях: четко определенных целях учебной деятельности в смысле результата действий и цели упражнений (т. е. каких показателей действий надо достичь в процессе упражнений); понимании правил и последовательности выполнения действий, направленных на достижение цели деятельности; ясном представлении техники выполнения действий и их конечного результата, т. е. наличии образа, которого следует достичь; постоянном самоконтроле качества действий путем сличения их результатов со сложившимся в представлении или зрительно воспринимаемым образом; своевременном обнаружении отклонений, ошибок и брака в учебной работе и внесении поправок в свои действия при следующих повторениях этих действий; правильной самооценке успехов в достижении конкретной цели учебной деятельности и цели упражнений и наличии отчетливо осознанного стремления к совершенствованию осваиваемых действий.

Навыки и умения, сформированные в процессе ознакомительных, пробных и основных упражнений, продолжают совершенствоваться в производственной практике. В учебных мастерских и на производстве умения становятся профессиональным мастерством.

Мастерство — это высший уровень развития профессиональных умений и конечная желаемая цель профессионального обучения. Оно достигается практикой и потому обычно уже только на производстве. Мастерство — это легкость точного, быстрого и творческого выполнения сложной работы. Есть рабочие, выполняющие свое дело с большой точностью и достаточно быстро, но напрягающие при этом все свои силы, работающие с максимальной затратой энергии. Они знатоки и умельцы, но не мастера, потому что в их работе нет легкости, экономной траты энергии, нет ее избытка, дающего возможность плодотворно работать длительное время и творчески преодолевать непредвиденные осложнения. Мастерство — это надежность в работе, гарантирующая высокое качество и устойчивый ритм труда.

Совершенствование формирования у учащихся умений и навыков учебной деятельности во многом зависит от единства во взглядах учителей на сущность этих понятий. В педагогической литературе мы встречаем различные определения данных понятий. В одних случаях умения определяются как готовность к практическим действиям, выполняемым сознательно на основе приобретенных знаний. В других—мы находим определение умений как способности человека выполнять действия, приобретенной на основе знаний и опыта. В пособии по дидактике под редакцией М. А. Данилова и М. Н. Скаткина речь идет об умениях и навыках, которые являются усвоенным опытом различных способов деятельности. Эти и другие определения умений свидетельствуют об отсутствии единого подхода к данному вопросу в педагогической литературе. По-видимому, причиной этого является сложность понятия, многогранность его свойств. Следует также учесть, что подходы к определению данного понятия в педагогической литературе во многом берут свое начало в исследованиях психологов.

Что касается понятия «навык», то здесь имеет место в основном единый подход к его истолкованию. Психологи объясняют навыки как «автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения».

В связи с тем, что практически невозможно отдать предпочтение какому-либо одному определению, выделим общие и отличительные признаки умений и навыков.

Общее между ними состоит в том, что они представляют собой результат овладения способами учебно-познавательной деятельности. Этот результат выражается в готовности (способности) человека совершать действия. Слова готовность и способность используются как синонимы, например, в определении умений. Однако второе слово применяется в психологии и в другом значении, когда способности понимаются как психические свойства личности, которые являются условием успешного выполнения определенного вида деятельности. Они не сводятся к наличным навыкам, умениям или знаниям, но объясняют легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков. Чтобы не было терминологической путаницы, условимся применять при определении общего признака умений и навыков термин «готовность».