Педагогические особенности развития внимания детей среднего дошкольного возраста

Затем ведущий  предлагает детям поучиться самостоятельно придумывать загадки про овощи. Дает образец: «Зеленый, а не…?» –  «лягушонок, травка, кузнечик», - подсказывают дети. «С хвостом, а не…?» – «Репа, воробей, мышонок». «Его не жарят, а…?»  – «Маринуют, солят».

3. «Художник».

Ребенок играет художника. Он внимательно рассматривает  того, кого будет рисовать, потом  отворачивается и дает его словесный  портрет.

И как  другой вариант игры – можно рассматривать  картинку, а потом описать, что  на ней нарисовано.

4. «Кому  что нужно» (картинки).

Подбираются карточки стольких групп, сколько детей  участвует в игре. В группах  должно быть одинаковое количество карточек. Каждый ребенок получает одну карточку из какой-либо группы. Остальные картинки находятся у ведущего. Он поясняет, что у него карточки различных  групп (овощей, цветов, животных и пр.). Ребенок должен собрать именно ту группу картинок, к которой относится  изображенный на его карточке предмет. Ведущий, беря карточку из стопки, называет ее и спрашивает: «Кому нужен лук?»  Ребенок, имеющий что-либо из овощей, отвечает: «Мне, у меня овощи» – получает эту карточку. Если ребенок ответил  неправильно, ведущий спрашивает его, забирая одну из его картинок (эта  карточка уже не участвует в игре). Также ведущий забирает себе карточку и в том случае, если никто из детей ее не потребовал. Проигрывает тот, у кого в конце игры окажется меньше всего карточек.

ЗАНЯТИЕ 5

Задачи: Развитие произвольной памяти, наблюдательности, логического мышления, слуховой памяти. Упражнять в умении определять группу предметов, объединенных по общему признаку, посторонний предмет.

1. «Повтори  за мной».

2. «Разведчики».

В комнате  расставлены стулья в произвольном порядке. Один ребенок (разведчик) идет через комнату, обходя стулья с любой  стороны, а другой ребенок (командир), запомнив дорогу, должен провести отряд  тем же путем. Затем разведчиком  и командиром отряда становятся другие дети. Разведчик прокладывает новый  путь, а командир ведет по этому  пути весь отряд и т.д.

3. «Что  лишнее».

Ведущий предлагает вниманию детей картинки с изображениями зайца, ежа, лисы, медведя, кошки. Детям предлагает определить, какое животное в этой группе является лишним, и объяснить, почему. Далее  картинки меняют и игра продолжается.

ЗАНЯТИЕ 6

Задачи: Развивать внимание, логическое мышление, слуховую и зрительную память; умение обобщать и классифицировать. Учить подбирать слова с противоположным значением.

1.  «Слушай  и исполняй».

Ведущий называет и повторяет 1-2 раза несколько  различных движений, не показывая  их. Дети должны произвести движения в  той же последовательности, в какой  они были названы ведущим.

2.  «Говори  наоборот».

Используется  воздушный шарик.

Ведущий: «Ребята, вы помните сказку про маленького Ослика? Веселый, любопытный Ослик иногда бывал очень упрямым и все  делал наоборот. Скажет ему бабушка: «Садись», – он встает. Скажет: «Ешь», – он пьет. Скажет: «Иди», – он стоит.

Давайте поиграем в упрямого Ослика. Я буду подбрасывать вверх этот воздушный  шарик и говорить какое-либо слово, а вы по очереди будете ловить шарик  и подбирать слово с противоположным  значением, слово «наоборот». Например, большой – маленький, грустный –  веселый».

Ведущий подбрасывает воздушный шарик возле  каждого ребенка и предлагает следующие слова. Дети называют слово  – пару.

большой - маленький   грустно - весело

толстый -  тонкий   бежать - стоять

черный - белый   жара  - мороз

горячо - холодно   легко  - тяжело

пустой - полный   чистота - грязь

сильный - слабый   больной - здоровый

красивый - безобразный  огонь  - вода и т.д.

3.  «Назови,  что знаешь».

Ведущий называет какой-либо один предмет, а  дети должны припомнить другие предметы из этой группы. Например, ведущий произносит слово Роза, дети по очереди быстро называют известные им цветы. Прежде, чем перейти к другой группе однородных предметов, ведущий обращаясь к  кому-либо из детей, спрашивает: «Какая группа?» – и тот должен назвать  обобщающим словом те объекты, которые  перечислялись до него. Затем ведущий  называет предмет из иной группы, и  игра продолжается. Важно следить  за тем, чтобы требование обозначить группу каждый раз обращалось к другому  ребенку. Это требование может предъявляться  в различной форме: «Не продолжай, группу называй» и т.п. Игровая ситуация очень активизирует детей.

4.  «В  магазине зеркал».

Игровая ситуация: в магазине стояло много  больших зеркал (это дети будут  зеркалами). Туда вошел человек, на плече  у него была обезьянка (роль выполняет  ребенок). Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие обезьянки  и стала корчить им рожицы. Обезьянки  ответили ей тем же. Она погрозила  им кулаком, и ей из зеркал погрозили. Она топнула ногой, и все обезьянки топнули ногой. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движения.

Анализ результатов исследования

Результаты  диагностики до проведения коррекционно-развивающей  работы представлены в таблице №1.

 

Таблица №1

Имена детей	Возраст ребенка	Количество ответов
		Зрител. Непроизв. Память	Зрительн. Произв. память	Слуховая кратковрем. Память	Слуховая долговрем. память
1. Никита Г. 2. Маша Р. 3. Катя Ш. 4. Ян В. 5. Влад А. 6. Саша К. 7. Надя М. 8. Соня К. 9. Игорь У. 10. Андрей Ш.	4г.8м. 4г.10м. 5л. 5л.1м. 5л.2м. 4г.9м. 4г.10м. 5л. 4г.11м. 5л.	6 (60%) 5 (50%) 6 (60%) 4 (40%) 5 (50%) 7 (70%) 4 (40%) 5 (50%) 4 (40%) 3 (30%)	4 (40%) 3 (30%) 4 (40%) 3 (30%) 3 (30%) 5 (50%) 3 (30%) 5 (50%) 4 ( 40%) 2 (20%)	4 (40%) 4 (40%) 5 (50%) 3 (30%) 3 (30%) 5 (50%) 4 (40%) 4 (40%) 3 (30%) 4 (40%)	4 (40%) 5 (50%) 5 (50%) 4 (40%) 6 (60%) 6 (60%) 6 (60%) 6 (60%) 3 (30%) 4 (40%)
Средние показатели		4,9 (49%)	3,6 (36%)	3,9 (39%)	4,9 (49%)

 

По результатам  проведенного исследования были отобраны 5 детей с низкими показателями развития памяти:

1. Ян  В.

2. Влад  А.

3. Надя  М.

4. Игорь  У.

5. Андрей  Ш.

С этими  детьми были проведены индивидуальные и групповые занятия по развитию памяти.

Далее группу детей, с которыми была проведена  коррекционно-развивающая работа, будем  называть I группой, а группу детей с нормальным уровнем памяти – II группой.

Ниже, в  таблицах, был сделан сравнительный  анализ средних показателей по каждому  виду памяти обеих групп – до и после проведения формирующего эксперимента.

1.  Анализ  средних показателей по зрительному  непроизвольному запоминанию:

	Средние показатели I группы	Средние показатели II группы
До формирующего эксперимента	4 (40%)	5,8 (58%)
После формирующего эксперимента	5,8 (58%)	6 (60%)

 

2.  Анализ  средних показателей по зрительному  произвольному запоминанию:

	Средние показатели I группы	Средние показатели II группы
До формирующего эксперимента	3,2 (32%)	4,2 (42%)
После формирующего эксперимента	6 (60%)	4,8 (48%)

 

3.  Анализ  средних показателей по слуховому  кратковременному запоминанию:

	Средние показатели I группы	Средние показатели II группы
До формирующего эксперимента	3,4 (34%)	4,4 (44%)
После формирующего эксперимента	5,4 (54%)	5 (5%)

 

4.  Анализ  средних показателей по слуховому  долговременному запоминанию:

	Средние показатели I группы	Средние показатели II группы
До формирующего эксперимента	4,6 (46%)	5,2 (52%)
После формирующего эксперимента	7 (7%)	5,4 (54%)

 

Анализируя  результаты исследования мы можем сказать, что изменения значимы для  группы, с которыми проводилась коррекционно-развивающая  работа. Статистическая обработка проводилась  с использованием непараметрического критерия знака – по А.А. Смирнову [16, с. 38]. Он используется при небольших выборках.

 

 

Средние показатели первой группы

	Зрит. непроизв. память	Зрит. произв. память	Слуховая кратковрем. память	Слуховая долговрем. память
До формир. эксперим.	4	3,2	3,4	4,6
После формир. экспер.	5,8	6	5,4	7

 

Средние показатели второй группы

	Зрит. непроизв. память	Зрит. произв. память	Слуховая кратковрем. память	Слуховая долговрем. память
До формир. эксперим.	5,8	4,2	4,4	5,2
После формир. экспер.	6	4,8	5	5,4

 

 

Выводы по второй главе

 

В результате проведенных экспериментов  можно сделать вывод о том, что образная память является достаточно развитой у детей среднего дошкольного возраста. Следует сделать вывод о том, что характеристики памяти у детей дошкольников значительно зависят от индивидуальных особенностей.

На  основании проведенного тестирования можно прийти к выводу, что у  детей среднего дошкольного возраста образная память является преобладающим видом памяти, ее продуктивность зависит от содержания запоминаемого материала.

Анализ  теоретических и экспериментальных  результатов исследования подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы. Действительно, сравнительный анализ результатов показал, что у тех  детей, с которыми была проведена  работа по развитию памяти произошло  значительное увеличение по всем показателям, а именно: зрительная непроизвольная память улучшилась на 18%, зрительная произвольная память улучшилась на 28%, слуховая кратковременная  – на 20% и слуховая долговременная – на 24%. Причем эти изменения  подсчитаны с использованием непараметрического критерия знака и являются статически достоверными.

 

 

Заключение

 

Дошкольное  детство – особый период в развитии личности. Дети задают множество вопросов, новая информация им крайне необходима: мозг требует пищи.