Педагогические особенности развития внимания детей среднего дошкольного возраста

Министерство образования и  науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО  «Магнитогорский государственный  университет»

Факультет дошкольного  образования

 

 

 

 

 

 

 

Педагогические  особенности развития внимания детей среднего дошкольного возраста

 

Курсовая  работа по педагогике

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оценка научного руководителя    

_______________________________

 

________________________________

   (научный руководитель)

«___» ______________ 20___ г.    

 

 

 

 

 

 

                                            

Магнитогорск, 2012

 

 

 

 

 

 

 

студентки   2 курса

заочной формы обучения

Максимовой Татьяны Владимировны

Научный руководитель:

Тугулева Галина Витальевна, к.п.н., доцент

 

 

 

 

Работа защищена

_____________________________

 

Зав. кафедрой_________________

 

«___» ______________ 20___ г.  

 

 

 

 

 

 

   

Содержание

 

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава I. Теоретические основы внимания детей дошкольного возраста 5

I.1 Свойства внимания 5

I.2 Функции и виды внимания 11

I.3  Развитие внимания в дошкольном возрасте 13

Выводы  по первой главе 21

Глава  II. Опытно- экспериментальная работа по проблеме исследования 22

II.1   Организация исследования 22

II.2  Характеристика методик исследования 23

II.3  Программа индивидуальных и групповых  занятий по развитию памяти 25

Выводы  по второй главе 43

Заключение 44

Список  использованной литературы 46

 

  ВВЕДЕНИЕ

 

   Поток   информации,   расширение   человеческих   контактов,    развитие многообразных   форм  массовой  культуры,  рост  темпа  жизни   приводят   к увеличению объема знаний,  необходимых  для  жизни   современному  человеку.

Происходящие изменения в обществе оказали  влияние  и  на  развитие  детей, активно включившихся в водоворот  нашей  бурной  жизни,  и  выдвинули  новые требования в целом. Дошкольное образование стало рассматриваться  как первая ступень  во  всей  системе  непрерывного  обучения.  Дошкольное  учреждение призвано создать  условия для  интеллектуально-творческого,  эмоционального, физического развития ребенка и осуществить его  подготовку к школе. Одним из непременных  условий  успешного  развития ребенка   является   развитие произвольного,  преднамеренного  внимания.  

Внимание дошкольника отражает его интересы  по  отношению  к  окружающим предметам и выполняемым  с ними действиями. Ребенок сосредоточен на предмете или действии только до тех  пор,  пока  не  угасает  его  интерес  к  этому предмету или действию.  Появление  нового  предмета  вызывает  переключение внимания, поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем  же.

   В  настоящее  время   стали  актуальными  проблемы  развития  внимания  и проведения  коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения внимания.  

Внимание всегда есть сосредоточенность  на чем либо. В  выделении  одного объекта  из  массы  других  проявляется  так   называемая   избирательность внимания:  интерес  к  одному  есть  одновременное  невнимание  к  другому.

Внимание само по себе не  является  особым  познавательным  процессом.  Оно присуще любому познавательному  процессу (восприятию,  мышлению,  памяти)  и выступает как способность  к организации этого процесса.  

Внимание является  одним  из  феноменов  ориентировочно-исследовательской  деятельности.

Внимание не имеет  своего  отдельного  и  специфического  продукта.  Его результатом   является   улучшение   всякой   деятельности,   которой   оно сопутствует.

Объект исследования: внимание детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогическое развитие внимания у детей среднего дошкольного возраста.

Цель работы: теоретически обосновать педагогические особенности развития внимания детей среднего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Провести анализ педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Проанализировать исследования по проблеме выявления индивидуальных особенностей внимания у детей среднего дошкольного возраста;
3. Разработать программу диагностики и методов  педагогического развития внимания у детей среднего дошкольного возраста.

Методологическую основу исследования составили теории развития внимания (Г.А. Урунтаева, Л.В. Черемошкина, В. Аткинсона, П.И. Зинченко, И.Н. Корж и др..).

При рассмотрении состояния исследуемой  проблемы на практике использовались такие методы, как: анализ педагогической литературы, комплексный метод диагностики развития внимания, эксперимент, наблюдения, количественный и качественный анализ полученных данных.

Курсовая  работа выполнена в опытно-экспериментальной  форме и состоит из: введение, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

 

 

Глава I. Теоретические основы внимания детей дошкольного возраста

I.1 Свойства внимания

 

Внимание характеризуется  различными качествами или свойствами.  Внимание обладает сложной функциональной структурой, образованной взаимосвязями  его основных свойств.

Свойства  внимания  делятся  на:  первичные  и  вторичные.   К  первичным относятся объем, устойчивость, интенсивность,  концентрация,  распределение внимания, к вторичным - колебания и переключение внимания.                                   

Объем

Объем  внимания  -  это  количество   объектов   (или   их   элементов), воспринимаемых одновременно с достаточной  ясностью  и  отчетливостью.  Чем больше предметов или их элементов воспринимаются одномоментно,  тем  больше объем  внимания и тем более эффективной  будет деятельность[2,с.15].

Для измерения объема внимания используют специальные приемы и  тесты.  С возрастом объем  внимания расширяется.  Объем  внимания  взрослого  человека составляет от четырех до семи объектов одновременно. Однако объем  внимания

- величина индивидуального  меняющаяся, и  классическим  показателем   объема внимания у детей является  цифра 3+2.

Для ребенка дошкольного  и  младшего  школьного  возраста  каждая  буква является отдельным  объектом.  Объем  внимания  начинающего  читать  ребенка очень  мал,  но  по  мере  овладения  техникой  чтения  приобретения  опыта увеличивается  и  объем  внимания,  необходимый  для  беглого  чтения.  Для увеличения объема  внимания  необходимы  специальные  упражнения.  Основное условие  расширения  объема   внимания   -   наличие   навыков   и   умений систематизации,  объединения   по   смыслу,   группировки   воспринимаемого  материала.

 

 

Устойчивость

Устойчивость внимания - его временная характеристика - это  длительность удержания  внимания  к  одному  и  тому  же  предмету   или   деятельности.

Устойчивость  сохраняется  в  практической  деятельности  с  предметами,  в активной умственной деятельности. Устойчивое внимания сохраняется  в работе, которая  дает  положительные   результаты,   особенно   после   преодоления трудностей, что вызывает положительные эмоции, чувство удовлетворения.

Показателем  устойчивости  внимания  является   высокая   продуктивность деятельности в течение  относительного  длительного  времени.  Устойчивость внимания характеризуется  его длительностью и степенью концентрации.

Экспериментальные  исследования  показали,   что   внимание   подвержено переодическим  произвольным колебаниям. Периоды таких  колебаний  составляют обычно две-три  секунды и доходят до 12 секунд.

Если внимание  неустойчиво,  то  качество  работы  резко  снижается.  На устойчивость внимания оказывают влияние следующие  факторы:

-  усложнение  объекта  (сложные  объекты   вызывают  сложную  активную  мыслительную деятельность, с чем  связана длительность сосредоточения);

- активность личности;

- эмоциональное  состояние (под  влиянием  сильных   раздражителей  может возникнуть  отвлечение внимания на посторонние  объекты);

- отношение к  деятельности;

-  темп  деятельности  (для  устойчивости  внимания   важно   обеспечить оптимальный  темп работы: при  слишком   низком  или  слишком  высоком   темпе нервные процессы иррадиируют  (захватывают ненужные участки   коры  головного  мозга), затрудняется  сосредоточение и переключение  внимания.

Устойчивость тесно  связана с  динамическими  характеристиками  внимания, например с его колебаниями (пунктуациями). Динамика внимания проявляется  в сдвигах  устойчивости  в  течение  длительного  периода   работы,   который подразделяется на следующие стадии сосредоточения:

- первоначальное  вхождение в работу;

- достижение  сосредоточения  внимания,   затем   его   микроколебания, преодолеваемые путем  волевых усилий;

- снижение сосредоточенности  и работоспособности при усилении  усталости.

Интенсивность

Интенсивность внимания  характеризуется  относительно  большой  затратой нервной энергии  при выполнении данного вида деятельности.  Внимание  в  той или иной деятельности может проявляться с разной интенсивностью.  Во  время любой работы проявляться  с разной интенсивностью[6,с.541].  Во  время любой работы моменты очень напряженного внимания  чередуются  с моментами ослабленного внимания. Так, в состоянии утомления человек не  способен  к напряженному вниманию, не может сосредоточиться, что сопровождается усилением тормозных процессов в коре головного мозга и появлением сонливости как особого акта охранительного   торможения.    Физиологически    интенсивность    внимания обусловлена повышенной степенью  возбудительных  процессов в определенных участках коры мозга при одновременном торможении других его участков.

Концентрация

Концентрация внимания  -  это  степень  сосредоточения.  Сосредоточенным называется  внимание,  направленное  на  какой-либо  один  объект  или  вид деятельности   и   не   распространяющееся    на    другие.    Концентрация (сосредоточенность) внимания на одних  объектах  предполагает  одновременное  отвлечение от всего постороннего. Сосредоточенность -  необходимое  условие осмысления и запечатления поступающей в мозг информации, при  этом отражение становится более  ясным и отчетливым.

Сосредоточенное  внимание   отличается   высокой   интенсивностью,   что необходимо  для  выполнения  важных  видов  деятельности.   Физиологической  основой  сосредоточенного  внимания  являются   оптимальная   интенсивность  возбудительных процессов тех участков коры головного мозга, которые связаны  с данным видом деятельности при  одновременном  развитии  сильных  тормозных процессов в остальных  частях коры.

Сосредоточенное  внимание  характеризуется  резко  выраженными  внешними признаками: в соответствующей позе, мимике,  выразительном  живом  взгляде, быстрой реакции, в торможении всех лишних движений. В то же  время  внешние признаки  не  всегда  не  всегда  соответствуют  действительному  состоянию внимания.   Так,   например,   тишина   в   классе,   в   аудитории   может свидетельствовать как об увлечении предметом, так и о полном  равнодушии  к происходящему.

Распределение

Распределение внимания - это способность человека  удерживать  в  центре внимания определенное число  объектов одновременно, т.е.  это  одновременное внимание к  двум  или  нескольким  объектам  при  одновременном  выполнении действий с ними или наблюдения за ними.  Распределенное  внимание  является необходимым условием для успешного  выполнения  многих  видов  деятельности, требующих одновременного выполнения разнородных операций.

Распределение внимания  -  это  свойство  внимания,  с  которым  связана возможность  одновременного успешного выполнения (совмещение) двух  и  более различных  видов  деятельности  (или  нескольких  действий).   Рассматривая распределение  внимания, необходимо учитывать, что:

- трудность  представляет  совмещение  двух  и  более   видов  умственной деятельности;

- легче совмещать  двигательную и умственную деятельность;

- для успешного  выполнения одновременно двух  видов деятельности один вид  деятельности должен быть доведен  до автоматизма.

Особое значение распределение внимания имеет  во  время  учебы.  Ребенок должен одновременно слушать взрослого  и записывать,  доставать,  открывать, запоминать, манипулировать объектами  и т.д. Но только в  том  случае,  если оба вида деятельности или хотя  бы  один  достаточно  освоены,  не  требуют сосредоточенности, такое  совмещение будет успешно.

Дети среднего дошкольного  возраста плохо распределяют внимание, у них еще нет опыта. Поэтому  не следует заставлять ребенка одновременно выполнять два дела или при  выполнении  одного  отвлекать  на  другое.  Но  постепенно необходимо приучать его к распределению  внимания, ставить в такие  условия, где это необходимо.