Педагогические особенности развития внимания детей среднего дошкольного возраста

Это объясняется  тем, что  игра  постепенно  усложняется  и  интерес  к  ней поддерживается постоянным введением новых ситуаций.

Произвольное внимание тесно  связано  с  речью.  В  дошкольном  возрасте произвольное внимание формируется в связи  с общим возрастанием роли речи  в регуляции поведения ребенка. Чем лучше развита речь у  ребенка  дошкольного возраста, тем выше уровень  развития восприятия  и  тем  раньше  формируется произвольное внимание.

Даже при сосредоточении внимания дети не в состоянии заметить  главного, существенного. Это объясняется  особенностями их мышления: наглядно-образный характер мыслительной деятельности приводит  к  тому,  что  дети  все  свое внимание направляют на отдельные предметы или их  признаки.  Возникающие  в сознании детей образы, представления  вызывают  эмоциональное  переживание, которое оказывает тормозное внимание на мыслительную деятельность.  И  если суть предмета не находится на  поверхности,  если  она   замаскирована,  то младшие  школьники  не  замечают  ее.  С  развитием  и   совершенствованием мыслительной деятельности дети все в большей степени становятся  способными сосредоточить свое внимание на главном, основном, существенном.

Ребенку  недостаточно  понимать,  что  он  должен   быть   внимательным, необходимо научить его этому.  Основные  механизмы  произвольного  внимания закладываются дошкольном детстве. Развитие произвольного внимания в  период дошкольного детства предполагает формирование трех инструкций:

1) принятие постепенно  усложняющихся инструкций;

2) удержание инструкций  во внимании на протяжении  всего занятия;

3) развитие навыков  самоконтроля;

Одна из задач  развития внимания – формирование контрольной функции, т.е. способности  контролировать свои действия и поступки,  проверять  результаты своей деятельности. В  этом  многие  психологи  видят  основное  содержание внимания: становление умственного действия контроля  можно  обеспечить  при  самостоятельной  работе  детей  с  программированным  учебным   материалом.

Организация материалов в коррекционно - развивающем занятии  позволяет:

1) планировать действия  контроля;

2) действовать в  соответствии с намеченным планом;

3) постоянно производить  операцию сличения с имеющимся  образом.

Такое   построение   работы   дает    возможность    индивидуализировать деятельность  каждого  ребенка  соответственно  его  оптимальному  темпу  и  степени активности.

Истоки  произвольного  внимания  находятся  вне  личности  ребенка.  Это означает, что само по себе развитие непроизвольного внимания не гарантирует возникновения произвольного.  Последнее  формируется  благодаря  тому,  что взрослые  включают  ребенка  в  новые  виды  деятельности  и   при   помощи определенных  средств  направляют  и  организуют  его  внимание.   Руководя вниманием ребенка, взрослый тем самым дает ему средства, с помощью  которых он впоследствии начинает и сам управлять своим вниманием.

Универсальным   средством   организации    внимания    является    речь.

Первоначально взрослые организуют внимание  ребенка  при  помощи  словесных указаний. В  дальнейшем ребенок начинает сам  обозначать словами те  предметы и  явления,  на  которые  необходимо  обратить  внимание   для   достижения результата. По мере развития планирующих функций  речи  ребенок  становится способным заранее организовать свое внимание на  предстоящей  деятельности, формулировать словесные инструкции для выполнения действия.

На протяжении дошкольного  возраста использование  речи  для  организации собственного  внимания  резко  возрастает.  Это  проявляется  в  том,  что, выполняя  задания  по  инструкции  взрослого,  дети  старшего   дошкольного возраста проговаривают вслух инструкцию  в  10-12  раз  чаще,  чем  младшие  дошкольники.

Таким образом, произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте в связи с возрастным развитием речи и ее роли в регуляции  поведения ребенка.

Хотя  дошкольники  и   начинают   овладевать   произвольным   вниманием, непроизвольное  внимание  остается  преобладающим   на   протяжении   всего дошкольного  возраста. Детям  трудно  сосредоточиваться  на  однообразной  и малопривлекательной  для них деятельности, в то время  как  в  процессе  игры или  решения  эмоционально  окрашенной  продуктивной   задачи   они   могут достаточно   долго   оставаться   вовлеченными   в   эту   деятельность   и соответственно быть внимательными.

   Эта особенность  является одним из оснований,  по которым  коррекционно  –  развивающая работа  может   строиться  на  занятиях,  требующих   постоянного напряжения произвольного  внимания. Используемые на занятиях  элементы  игры, продуктивные виды  деятельности, частая смена  форм  деятельности  позволяют поддерживать  внимание детей на достаточно  высоком уровне.

   Для поддержания  устойчивого произвольного внимания  необходимы  следующие условия:

- отчетливое понимание  ребенком  конкретной  задачи  выполняемой  деятельности;

- привычные условия  работы. Если ребенок выполняет   деятельности  в постоянном месте,  в определенное время, если  его предметы  и рабочие принадлежности  содержатся в  порядке,  а   сам  процесс              работы строго  структурирован,  то  это  создает  установку   и  условия для развития  и концентрации произвольного  внимания;

- возникновение  косвенных интересов. Сама деятельность  может  не вызывать у ребенка  заинтересованности, но  у  него  существует             устойчивый интерес к результату  деятельности;

-  создание  благоприятных   условий  для  деятельности,   т.е.             исключение отрицательно действующих  посторонних  раздражителей             (шум, громкая музыка, резкие звуки,  запахи  и  т.д.).  Легкая,             негромкая звучащая музыка, слабые  звуки не только не  нарушают             внимания, но даже и усиливают  его;

-  тренировка  произвольного  внимания   (путем   повторений   и             упражнений) для того,  чтобы   воспитывать  наблюдательность  у  детей. На развитие произвольного  внимания влияет  формирование  речи и способности выполнять  указания взрослых.  Под  влиянием  игры внимание ребенка  достигает   достаточно  высокой  степени   развития.  Большое  значение  для  развития  целенаправленного  внимания  в  дошкольном  и   младшем  школьном  возрасте  имеет обучающая игра, так как   она  всегда  имеет  задачу,  правила,   действия  и  требует   сосредоточенности.  Чтобы   своевременно  развивать у    детей    определенные    качества    внимания  (целенаправленность, устойчивость,   сосредоточенность)    и способность    управлять    ими,    необходимы     специально организованные игры  и упражнения. В одних играх  надо учитывать разные требования  задачи, в других – уметь выделять  и  помнить  цель действия, в третьих –  вовремя   переключать  внимание,  в четвертых  – сосредоточенность  и   устойчивость  внимания,  а поскольку   необходимо заметить   и   осознать   происшедшие изменения.  

Для детей  с  невнимательностью  характерно  отсутствие  предварительной готовности к активной работе  на  занятии.  Они  постоянно  отвлекаются  от основного вида деятельности. Мимика и поза очень ярко свидетельствуют  об их невнимательности.  Главным  показателем  невнимательности  являются  низкая продуктивность и  большое количество ошибок в выполняемой  работе.

   Причинами   низкой  сосредоточенности  в   старшем   дошкольном   возрасте  являются:  недостаточная  интеллектуальная  активность;  несформированность  навыков и умений учебной деятельности; несформировавшаяся воля.

   При организации  коррекционно – развивающей работы  необходимо  учитывать особенности  всех видов внимания. К факторам  привлечения внимания относятся:

• структура организации деятельности (объединение воспринимаемых объектов способствует их более легкому восприятию);
• организация  занятия  (четкое  начало  и  окончание;  наличие             необходимых условий для работы и т.д.);
• темп  ведения  занятия  (при  чрезмерно  быстром  темпе  могут             появляться ошибки,  при  медленном  –  работа  на  захватывает             ребенка);
• последовательность и систематичность требований взрослого;
• смена видов деятельности  (слуховое  сосредоточение  сменяется зрительным и моторным) является необходимым условием, так  как  постоянная поддержка внимания с помощью волевых усилий связана             с большим напряжением и очень утомительна;
• учет  возрастных  и  индивидуальных   особенностей   внимания ребенка.

   Под влиянием  различных видов деятельности  внимание старшего  дошкольника  достигает  достаточно  высокой   степени  развития,  что   обеспечивает   ему возможность  обучения в школе.

   Распределение  внимания у младших школьников  развито  недостаточно.  Если  ребенок находит ответ на заданный  вопрос, он уже не в состоянии  следить  за своим поведением: вскакивает с места, забывая,  что этого не следует  делать  во время школьных занятий.  Ребенку трудно сидеть неподвижно  и  при  письме, рисовании, лепке, ведь при этом надо быть внимательным к процессу написания слов, изображения рисунка, к содержанию работы,  к  тому,  как  расположены карандаш и бумага, а  также  к  соей  позе.  Поэтому  взрослому  необходимо тратить немало сил и времени для формирования правильной позы у  детей  при письме и чтении.

 

Выводы по первой главе

 

Внимание в жизни  и  деятельности  человека  выполняет  много  различных функций. Оно  активизирует  нужные  и  тормозит  ненужные  в  данный  момент психологические  и физиологические процессы, способствует организованному  и целенаправленному  отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными  потребностями,  обеспечивает  избирательную  и  длительную сосредоточенность  на одном объекте или виде деятельности.

С вниманием связаны направленность  и  избирательность  познавательность процессов.  Внимание  определяется  точность  и   детализация   восприятия, прочность  и  избирательность  памяти,  направленность   и   продуктивность мыслительной деятельности.

Внимание  в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические  и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному  отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными  потребностями, обеспечивает избирательную  и длительную сосредоточенность  психической активности на одном  и том же объекте или деятельности.

С вниманием  связаны направленность и избирательность  познавательных процессов. Их настройка  непосредственно зависит от того, что в данный момент времени представляется наиболее важным для организма, для  реализации интересов личности. Вниманием  определяется точность и детализация  восприятия, прочность и избирательность  памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности - словом, качество и результаты функционирования всей познавательной активности.

 

                 

 

Глава  II. Опытно- экспериментальная работа по проблеме исследования   

II.1   Организация исследования

 

Целью данного исследования является разработка программы по развитию памяти у детей среднего дошкольного возраста. И была выдвинута такая гипотеза: в дошкольном возрасте можно существенно улучшить показатели памяти при условии ее специального развития.

Предметом исследования является: развитие памяти у дошкольников. Ну а объектом: особенности  памяти у детей дошкольного возраста.

Были  сформулированы следующие задачи настоящего исследования:

1. Диагностика и выявление детей с недостаточно развитой памятью.
2. Разработка и апробирование программы по развитию памяти для детей среднего дошкольного возраста.
3. Диагностика эффективности апробированной программы.

В качестве испытуемых были использованы 10 детей, воспитанников детского сада № 78, средней группы. Возраст детей: от 4 г. 8 мес. до 5 л. 2 мес.

На первом этапе исследования использовалась методика, направленная на изучение непроизвольной и произвольной зрительной памяти.