Педагогические и психологические аспекты развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста

Проблемой развития детского изо творчества и развития творческих способностей занимались А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, В.И. Кириенко, Т.С. Комарова, Н.В. Рождественская и др. Известны исследования в этой области Г.Г. Григорьевой, Н.А. Дудиной, Т.В. Лабинской, Т.Я. Шпикаловой и др.

Однако практический аспект реализации задачи развития художественных способностей детей дошкольного возраста средствами изобразительного творчества остается недостаточно раскрытым. Применительно к изодеятельности важно выделять содержание способностей, проявляющихся и формирующихся в ней, их структуру, условия развития. Только в этом случае воэможна целенаправленная разработка методики развивающего обучения изодеятельности.

Попытка определить содержание способностей к изодеятельности  предпринималась разными исследователями  неоднократно. Каждый исследователь  по-своему определяет специфику способностей к определенному виду деятельности.

Формирование  способностей у детей к изодеятельности  проходят по трем этапам:

- доизобразительный;

-изобразительрный;

- творческий.

Таким образом, старшие дошкольники, пройдя рад  изобразительных этапов, начинают пытаться изобразить предметы и явления более реалистично, передавая правильно форму, пропорции, цвет и расположение предметов.

Для развития художественно-творческих способностей исследователями были выявлены условия и средства:

- окружающая  среда;

- обучение, как  организованный взрослыми процесс  передачи и активного усвоения  ребенком изодеятельности в целом;

- организация  интересной содержательной жизни  ребенка в ДОУ, семье;

- комплексное  и системное использование методов  и приемов;

- учет индивидуальных  особенностей ребенка.

К средствам  относятся:

- слайды;

- мультфильмы;

- иллюстрации;

- литературные  произведения;

- видеофильмы.

В современном  педагогическом процессе развитие способностей можно осуществлять в разных формах обучения:

- раздельное  обучение;

- совместно-раздельное  обучение;

- совместное  обучение.

Для подтверждения  теории была проведена исследовательская  работа, целью которой является: изучение процесса развития художественно-творческих способностей в процессе рисования графическими материалами у детей 5-6 лет.

Были поставлены задачи:

1) проведение  анализа специальной и научной  литературы по проблеме изучения  ранней диагностики художественных  способностей детей в старшем  дошкольном возрасте;

2) проведение  исследовательской работы по выявлению художественных способностей детей в области графического изображения;

3) разработка  путей развития творческих способностей  в области рисования графическими  материалами;

4) апробировать  инновационные технологии развития  художественных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе рисования графическими материалами.

Была выдвинута  гипотеза: занятия по рисованию в  графической технике способствуют развитию специальных художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Поставленные  задачи в ходе проведения исследовательской  работы были выполнены:

Проведен анализ специальной и научной литературы по проблеме изучения ранней диагностики  художественных способностей детей  в старшем дошкольном возрасте;

проведена исследовательская  работа, выявлены художественные способности  у детей в области графического изображения;

разработаны пути развития творческих способностей в  области рисования графическими материалами;

апробированы  инновационные технологии развития художественных способностей детей старшего дошкольного возраста в области рисования графическими материалами.

Гипотеза подтвердилась, так как занятия по рисованию  в графической технике способствовали развитию специальных и художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. В реальном педагогическом процессе возможна такая форма совместной работы, где для способных детей организованы специальные занятия.

Была проведена  диагностика в процессе занятий  по рисованию с помощью материалов и нетрадиционных графических техник, которая позволила выявить небольшой процент детей с художественно-творческими способностями.

Развивала у  способных детей творческие способности, знакомила детей с особенностями  рисования графическими материалами.

Практическая значимость данной работы заключается в следующем:

данную работу можно использовать в качестве методических рекомендаций по организации проведения работы по выявлению и развитию способностей в рисовании у детей старшего дошкольного возраста;

разработанные занятия можно использовать в качестве занимательных занятий в педагогическом процессе, а также можно использовать для подготовки руки ребенка к обучению письму в школе.

Литература

 

Артемьева Т.И. Проблема способностей: личностный аспект./ Психологический журнал. – 1984.- №3. – с. 46-48.

Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание.- М., 1925.

Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М.: Академия, 2002.

Борисова Е. Развитие творческих способностей старших дошкольников в рисовании. \ Дошкольное воспитание. 2002.

Вайнерман С.М., Большев А.С., Силкин Ю.Р. Сенсомоторное  развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие  для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Владос, 2002.

Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1999.

Даринская В.М. Влияние  личностных оценок и эмоционального состояния ребенка на раскрытие  его творческого потенциала и  развитие способностей. // Семейная психология и семейная терапия. – 2001.- № 1.

Доронова Т.Н. Развитие детей в изобразительной деятельности.// Ребенок в детском саду. – 2005. - № 1.

Игнатьев Е.И. Формирование способностей к рисованию.// Способности ваших детей./ Сост. Н.П. Линькова и Е.А. Шумилин. – М.: Просвещение, 1969.

Казакова Т.Г. Изодеятельность дошкольников. – М.: Педагогика, 1990.

Казакова Т.Г. Развитие у дошкольников творчества. Пособие для воспитателя детского сада.- М.: Просвещение, 1995.

Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических  навыков у детей 5-7 лет. – М.: Владос, 2001.

Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной  деятельности. – М., 1959.

Комарова Т.С. Детское изотворчество: что под  этим следует понимать?// дошкольное воспитание. – 2005, № 2.

Комарова Т.С. Изодеятельность в детском саду: обучение и творчество. – М.: Педагогика, 1990.

Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Методическое пособие для воспитателей и педагогов. – М., 2005.

Комарова Т.С. Изодеятельность в детском саду: программа и методические рекомендации. – М., 2006.

Маркова Е. Помогите детям увидеть мир многоцветным.// Игры и упражнения для развития координации и точности движений и отработки правильного нажима.// Дошкольное воспитание. – 1996.- № 2.

Немов Р.С. Общая  психология. – М.: Владос, 2001.

Педагогический  энциклопедический словарь.- М., 2002.

Психология. Словарь./Под  ред. Петровского А.В. – М., 1990.

Словарь практического психолога. – Минск: Харвест, 1997.

Соломенникова О.А. Радость  творчества. Ознакомление детей с  народным искусством. – М., 2005.

Сокольникова Н.М. Краткий  словарь художественных терминов.- Обнинск: Титул, 1996.

Сокольникова Н.М. Изобразительное  искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учебное пособие  для студентов пед. ВУЗов. – М.: Академия, 1999.

Теплов Б.М. Способности  и одаренность. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.- 1991. -№ 1(5).

Теория и методика изодеятельности  в детском саду. – М.: Просвещение, 1977.