Педагогические и психологические аспекты развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста

Учить создавать  несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют), или изображая разнообразные  предметы, насекомых и т.п. (в траве  ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.[21, C. 250].

Задачи  обучения рисованию в средней  группе.

Продолжать формировать  у детей умение рисовать отдельные  предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и  тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т.д.).

Формировать и  закреплять представление о форме  предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении их частей.

Помогать детям  при передаче сюжета располагать  изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными  в действие объектами. Учить правильно  передавать соотношение предметов  по величине.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски и получать нужные цвета и оттенки.

Развивать желание  использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. К концу года формировать умение получать более яркие и более  светлые оттенки путем регулирования  нажима на карандаш.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок, использовать их при создании изображения.

Учить детей  закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных  предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине [21, C. 253].

Задачи  обучения рисованию в старшей  группе.

Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, явлений действительности и литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей, побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут  по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, деревья в ветреный день - наклоняться и т.д.). Учить передавать движения фигур.

Способствовать  овладению композиционными умениями, способами и приемами рисования  различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т.п.).

Вырабатывать  навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом  на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой: прозрачностью и легкостью  цвета, плавностью перехода одного цвета  в другой.

Учить детей  рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, и рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить  с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, светло-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш [21, C. 256].

Задачи  обучения рисованию в подготовительной группе.

Совершенствовать  умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

Продолжать учить  детей сюжетному рисованию: размещать  изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе  или дальше от рисующего, ближе к нижнему краю листа или дальше от него); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т.п.). Формировать умение составлять композицию рисунка; передавать движения людей и животных.

Совершенствовать  технику изображения. Продолжать развивать  свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять  набор материалов, которые дети могут  использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелиевая ручка и др.). Учить соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.

Продолжать формировать  умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, при  рисовании завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка  к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш [21, C. 260].

Развивать представление  о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; обучать созданию цветов и оттенков.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.п.). Обращать внимание детей на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

Учить детей  определять названия цветов, различать оттенки и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т.п.).

 

Влияние занятий графическими материалами  на процесс

развития  художественно-творческих способностей детей 5-6 лет.

 

Для выявления  и развития художественно-творческих способностей с помощью рисования  графическими материалами у детей 5-6 лет была проведена исследовательская работа на базе ДОУ № 16 «Колокольчик» г. Железноводска, в старшей группе «Капитошка».

В этой возрастной группе дети переживают период активного  рисования, их работы отличаются схематичностью изображения предметов.

У некоторых  детей проявляются способности в рисовании. Дети рисуют с желанием и глубоким удовольствием.

В конструировании  дети могут создавать условия  для возведения постройки и передавать их в рисунке. Но у детей нет  навыков владения в изо. Дети создают  много рисунков, особенно любят рисовать карандашами и фломастерами. Рисунки разнообразны по содержанию. Дети рисуют к разным фильмам, книгам, но их рисунки не могут отличаться статичностью, динамичностью и выразительностью, сюжеты и содержание часто повторяются. Цветовая гамма однотипна. У детей изображение стандартное и не отличается своеобразием.

Во время исследовательской  работы были использованы следующие  методы:

психологическая диагностика – обследования человека в целях определения индивидуальных особенностей его психики; способностей, личностных черт, отклонений от психической нормы;

анализ продуктов  деятельности – один из методов  психологии, детская психология изучает  рисунки, стихи, аппликации, конструирование, другие продукты деятельности ребенка;

метод исследования личности – совокупность способов и приемов изучения психических проявлений личности человека;

метод экспериментальный  – внешне похож с методом интроспекции, но и имеет существенные отличия;

тестирование  – метод диагностики психической, использующий стандартизованные вопросы и задачи – тесты, имеющие определенную шкалу значений;

наблюдение –  один из основных эмпирических методов  психического исследования, состоящий  в преднамеренном, систематическом  и целенаправленном восприятии психических  явлений с целью изучения их специфических изменений в определенных условиях и отыскание смысла этих явлений, который непосредственно не дан;

метод математической статистики – это обработка данных с математической точностью, нахождение процентных отношений, сравнение величин и чисел.

Целью проведения исследовательской работы является изучение процесса развития художественно-творческих способностей в процессе рисования  графическими материалами у детей 5-6 лет. В процессе проведения исследовательской  работы были поставлены задачи:

1. Проведение  исследовательской работы по  выявлению художественных способностей  у детей в области графического  изображения.

2. Разработка  путей развития творческих способностей  в области рисования графическими  материалами.

3. Апробировать  инновационные технологии развития художественных способностей детей в старшей группе в процессе рисования графическими материалами.

Для проведения исследовательской работы были разработаны  цикл занятий развлекательного характера  с использованием графического материала в нетрадиционных техниках.

В специальной  литературе были подобраны критерии оценивания уровней развития художественно-творческих способностей в области графического искусства:

умение держать  карандаш в правой руке тремя пальцами, не слишком близко к концу;

умение обмакивать кисть в краску, промывать ее в  воде;

умение двигать  кистью при рисовании линий по ворсу, при этом палочка должна находиться в наклонном положении по отношению  к листу бумаги;

умение сохранить  направления движения по окружности и по прямой;

умение рационально  рисовать прямые вертикальные и горизонтальные линии;

умение сохранять  направленность движений, своевременная  остановка движения, регуляция размаха  движений;

умения изменять направление движений;

умение соразмерять  движения с длиной линий, величиной;

умение быстро изменять направление движения на противоположное.

В исследовательской  работе рассмотрим проявления движений, быстро изменяющихся на противоположное  направление.

Эта способность  проявляется при рисовании завитков, вправо и влево, петель, восьмерок, криволинейных форм. Рисование такого рода линий и форм позволяет добиться подвижности пальцев и свободы осевых движений кисти рук, управляющих действиями карандашом и кистью.

Выделяют три  уровня способностей движений, быстро изменяющих направления движения на противоположное:

высокий – свободно владеть умением по-разному держать  карандаш и кисть, менять положения  руки соответственно характеру движения при рисовании прямых, дугообразных, волнистых, прямолинейных, зигзагообразных  линий, различать расположение мазков;

средний – неуверенно держат карандаш, умеют менять положения  рук при рисовании прямых и  волнистых линий, различают формы  округлого и прямолинейного контура, широких и узких полос;

низкий –  не владеют умением держать карандаш и не меняют положение рук при рисовании прямых и волнистых линий, не различают формы контура.

Исследовательская работа проходила по 3-м этапам:

1) констатирующий  эксперимент;

2) формирующий;

3) итоговый.

Констатирующий  эксперимент.

Цель: выявить  уровень развития художественно-творческих способностей детей старшей группы, в том числе умения рисовать движением руки, меняя направление.

Эксперимент проводился в виде занятия на тему «Разноцветные  дождики».

Программные задачи:

1) сформировать  у детей образы явлений природы;

2) выявить умение  адекватным образом использовать  изобразительные линейные средства;

3) развивать  внимание и наблюдательность;

4) развивать  ассоциативное мышление, образное  восприятие;

5) продолжать  учить детей переключаться с  одного вида деятельности на другой;

6) развивать  движения рук от глубокой моторики  до тонких, почти письмо напоминающих;

7) продолжать  учить детей ориентироваться  на листе «верх-низ».

Оборудование:

Репродукции: с  картины И.И. Левитана «Перед грозой»; К.А. Сомова «Радуга»;

Музыка: К. Дебюсси  «Облака», «Сказка про дождик и  тучу», Шестакович.

Литература: стихи  А.Н. Майкова «Летний дождь», Ф.И. Тютчева «Как неожиданно и ярко», народные заклички, песни. Загадки про  дождь, облака, тучи, радугу.