Педагогічний досвід П. Ф. Лесгафта

П.Лесгафт прагнув, щоб в іграх з усією суворістю і точністю виконувалися

гравцями правила гри, до яких потрібно ставилися свідомо і відповідально,

як до закону; щоб в іграх дітей здійснювалося самоуправління. „У виховному

відношенні ігри мають величезне значення. Правила ігор вигідні у тому

відношенні, що вони привчають до дій на основі загальних положень, а не

приватних вказівок та інструкцій. Правила подаються у вигляді встановлених

норм, які гравці свідомо виконують, причому відчуття, які супроводжують

дії гравців, повинні стримуватись вольовими проявами і є природними

збуджувачами свідомої діяльності.

Гра викликає у дитини веселий, бадьорий настрій, завдяки якому вона з

охотою підкоряється всім усталеним у даній грі правилам. Наскільки гра

потрібна у школі видно вже з того, що вони використовувалися і

використовуються у тих випадках, в яких без всяких штучних пристроїв

досягалися і досягаються кращі результати фізичного розвитку дітей” [4].

Водночас П.Лесгафт вважав, що гра неповинна носити спортивний

характер. Його підхід у цьому питанні в сумарному виді зводився до таких

основних положень: „1) спорт як суперництво двох сторін завжди сприяє

розвитку почуття першості; 2) дітям шкільного віку не слід пропонувати

почуттєвих розваг, а відповідно і таких, які пов’язані з розвитком прагнення

до першості; 3) спорт із суперництвом не повинен бути допущений у

шкільному віці дитини” [5]. Виходячи з цих положень, Лесгафт неодноразово

звертав увагу на те, що при організації гри дітей та підлітків необхідно, щоб

встановлені правила ні в якому разі не допускали будь-якого суперництва,

похвали або покарання. Він вважав, що „з ігор повинні вилучатися всякі

змагання між школярами так само, як і відзнаки та переслідування, тому що

дійсно освічені молоді люди повинні спонукатися до діяльності не лише

особистою вигодою або страхом переслідування, а відвертим бажанням

удосконалюватися та наближуватися до ідеалу людини, який собі виробили”

[6]. Лесгафт вважав, що  навіть у боротьбі фізичні  вправи ”ні в якому разі  не

повинні бути у виді змагань” [7].

Підсумовуючи сказане вище, можна стверджувати, що ідеї, П.Лесгафта

стосовно фізичного виховання у школі, мали помітний вплив на становлення

майбутньої системи фізичного виховання у нашій країні.

Подальшого вивчення потребує така проблеми, як теоретеко-

методична спадщина П.Лесгафта з метою врахування та творчого

використання історико-педагогічного досвіду у практиці роботи сучасної

школи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 лесгафт про підготовку  педагогічних кадрів фізичного  виховання

 

Особливе місце у розвитку наукових основ фізичного виховання у цей перод посідало вчення  П. Ф.  Лесгафта .

П.  Лесгафт  стверджував, що "педагогічна освіта необхідна тльки в тому випадку, якщо потрбно передати зміст якої-небудь справи, коли важливо розвинути цю ідею,... коли необхідно збудити дитячий

розум до розумння цієї ідеї, до засвоння випробовування... Крім того необхідно, щоб викладач був у змозі визначити ступінь розвитку розуміння свого учня зрозуміти вплив своїх пояснень на нього" [10].

Система фізичної освіти розкрита П. Ф.  Лесгафтом  у фундаментальнй праці "Керівництво фізичною освітою дітей шкільного віку" (1888-1901), де наголошуться на принципах наукової обрунтованості фзичної освіти. П.  Лесгафт  значну увагу приділяв методам навчання, вважав, що педагог повинен досконало знати свій предмет, володіти достатнми знаннями з анатомії, фізіології, психології, а також бути стриманим, охайним, витонченим в рухах.

Особливу увагу звертав П.  Лесгафт  на застосування народних ігор у навчальному процес, підкреслюючи їхню виховну роль

За сприяння П.Ф.  Лесгафта , у 1896 році в Петербурзі були відкриті курси виховательок та керівниць  фізичною освітою. Це був приватний, перший в Росії та в світі вищий жіночий навчальний заклад, який

готував спецалістів з фізичного виховання. Закінчивши Курси, роз'їжджалися по багатьох містах Росії органзовували там роботу з дтьми [8].

Звіти П.Лесгафта з влаштування діяльності курсів повідомляють про слабкий фзичний розвиток студенток, але, головним чином, про абсолютну непідготовленість до фізичної праці взагалі про

невміння володіти собою. Слухачки брали дїяльну участь як у нагляді за немовлятами, так в іграх дітей

Виходячи з того, що головним завданням школи є утворення, тобто придбання знань і умінь, свою систему П.С. Лесгафт назвав системою фізичної освіти, яку будував виходячи з досягнень сучасної йому науки. Його праці в області анатомії, педагогіки, біології, історії не втратили свого значення до теперішнього часу.  
У двотомній праці «Керівництво з фізичного освіти дітей дошкільного віку» (1888 і 1901) Лесгафт науково обгрунтував зміст, засоби і методи фізичного виховання в школі. В основу системи фізичного виховання він поклав дидактичні принципи свідомості, наочності, активності, доступності, поступовості і послідовності, які слід було неухильно дотримуватися при заняттях фізичними вправами. 

Лесгафт рекомендував суворо дотримуватися вікових, статевих та індивідуальних особливостей. Грунтуючись на даних фізіології, анатомії та антропології, він розробив класифікацію фізичних вправ та ігор, що складалася з чотирьох основних відділів. У перший увійшли прості вправи (рухи головою, тулубом, кінцівками) і складні (ходьба, біг, метання). Другий відділ складався з вправ з збільшуються напруженнями (вправи з палицями, гирями, метання дерев'яних і залізних куль, стрибки, боротьба, лазіння та ін.) У третьому були представлені вправи, пов'язані з вивченням просторових і часових відносин (метання в ціль, біг у заданому темпі, стрибки на певну відстань і т.п.) Четвертий відділ включав в себе систематичні вправи у вигляді складних дій (ігри прості і складні, біг на ковзанах і на лижах, фехтування, походи та екскурсії).  
У методиці проведення занять з фізичної освіти можна виділити наступні особливості : в основу фізичної освіти має бути покладена зв'язок фізичного і духовного: «Між розумовим та фізичним розвитком людини існує тісний зв'язок ... розумовий ріст і розвиток вимагають відповідного розвитку фізичного».  
Лесгафт прагнув через відчуття і їх перевірку створити правильне уявлення про навколишній світ. У практиці завдань, наприклад, учням давали предмети з різного матеріалу, різної ваги, форми і т.п. Діти повинні були визначити, не бачачи цих предметів, які вони: дерев'яні, теплі, холодні, легкі, важкі, у вигляді кулі, куба і т.п.Перевага віддавалася варіанту, коли вправа виконувалася після словесного пояснення, а не методом показу.  
П.Ф. Лесгафт був першим ученим в Росії, що почали вивчати процес фізичного виховання за допомогою методів наукового дослідження. Їм було створено особливе педагогічне спрямування у цій галузі. Метою будь-якого виховання, в тому числі і фізичного, вчений вважав підготовку людини до творчої праці, з тим щоб використовувати свої сили з найменшою витратою енергії для досягнення найкращих результатів. Він вважав, що у виборі рухів людина повинна виходити з усвідомлення доцільності кожної окремої людини за принципом «спочатку думка - потім дія». Щоб змусити учня подумки працювати, він навіть відмовився від показу вправ, лише пояснюючи їх. Крім того, П.Ф. Лесгафт вважав вправи на гімнастичних снарядах, що не відповідають анатомічній будові людини і тому не придатними для дітей.  
У своїх працях Лесгафт приділив велику увагу методам навчання фізичним вправам.Він вперше в Росії створив вчення про методи «слова» і «показу» у процесі фізичного виховання. Вчений вимагав, щоб кожна вправа було попередньо чітко і коротко пояснено. Учні, в свою чергу, повинні були виконувати вправу усвідомлено, а не механічно. Лесгафт не заперечив показу, але вважав, що його треба застосовувати після того, як вправу усвідомлено займаються.  
Високі вимоги Лесгафт пред'являв до викладання фізичного виховання. Він зазначав, що педагог повинен відмінно знати свій предмет, володіти достатніми знаннями з анатомії, фізіології та психології. На його думку, хороший викладач відрізняється дисциплінованістю, стриманістю, любов'ю до учнів, зовнішньої охайністю, витонченістю в рухах. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Розділ 3: ефективні засоби організації фізичного виховання в практичній діяльності лесгафта

3.1 лесгафт про застосування  системи гімнастичних вправ у  процесі фізичної освіти

 
Значний вплив на розвиток гімнастики виявив російський анатом, фізіолог і педагог П.Ф.Лесгафт, який став засновником наукової системи фізичного виховання в Росії. П.Ф.Лесгафт надзвичайно високо оцінював фізичні вправи, стверджуючи, що регулярні заняття необхідні для розумового та естетичного виховання людини починаючи з дитячого віку.

Для розвитку теорії і методики шкільної гімнастики найбільше значення мали праці П. Ф. Лесгафта (1837—1909). Він розробив свою оригінальну науково обґрунтовану теорію фізичної освіти дітей шкільного віку, яка стала першою в світі системою обгрунтованих даних з анатомії і фізіології, психології і педагогіки. П. Ф. Лесгафт – автор «Посібника з фізичної освіти дітей шкільного віку» (першої в Росії капітальної праці з фізичного виховання). Найціннішими фізичними вправами Лесгафт вважав біг, метання, боротьбу, рухливі ігри і спеціальні гімнастичні вправи, що розвивають загальну координацію рухів і здатність орієнтуватися в часі і просторі. Фізичні вправи він добирає з урахуванням анатомо-фізіологічних даних і зазначає, що такими вправами, якщо їх поступово і послідовно вдосконалювати і різноманітити, можна досягти всебічного розвитку людського організму. Лесгафт був прихильником поєднання фізичного розвитку з розвитком розумовим, моральним, естетичним і трудовим. В основу добору і систематизації фізичних вправ він поклав не формальні зовнішні ознаки самих фізичних вправ і умови їх організації, як це було в інших системах того часу, а педагогічні завдання. Лесгафт запропонував ряд цінних методичних вказівок, які випливають з його розуміння основ фізичної освіти, а саме:

1) пояснення давати коротко, виразно і доступно для учнів;

2) добиватися точного  і правильного виконання учнями  фізичних вправ;

3) показ вправ має бути  бездоганним, точним і елегантним;

4) не спинятись довго  на одній вправі, бо одноманітність  швидко стомлює учнів;

5) суворо додержуватись  поступовості і послідовності  в збільшенні навантаження;

6) систематично повертатися  до вправ, які  недостатньо  засвоєні;

7) вчитель не повинен  вдаватись до заохочень, покарань, необґрунтованих дій і вимог;

8) учням, звільненим від  фізичних вправ за станом здоров'я (за винятком серйозних захворювань), бути присутніми на уроках  і стежити за заняттями.

На початку і наприкінці навчального року вчитель має сам проводити вимірювання в учнів зросту, ваги, сили, об'єму грудної клітки, шиї, кінцівок тощо. Дані проведених спостережень треба враховувати і використовувати в практичній роботі.

Лесгафт виступає проти використання в школі гімнастичних приладів (перекладини, брусів, трапецій, коня та ін.), вважаючи, що вправи на них пов'язані з надмірними відчуттями, що призводить до зниження вразливості. Крім того, вправи, які виконуються переважно з опорою на верхні кінцівки, не відповідають анатомічній будові кісток і стану кісткового апарата школярів і можуть призвести до неправильного розвитку. Він також заперечує проти виконання в школі прикладних вправ і проведення змагань, пояснюючи це тим, що вони не узгоджуються з завданнями загальноосвітніх шкіл. Великого значення Лесгафт надавав питанням виховання в учнів любові до праці. За допомогою старанної праці він намагався зміцнити в них волю і характер. Звертаючись до своїх учнів, Петро Францович рішуче наполягав: «Якщо у вас що-небудь не виходить, то треба попрацювати, а не кидати його відразу». Улюбленими висловами Лесгафта були: «Не лежати на боці», «Треба взяти себе за барки, добродію, і примусити працювати, працювати до кривавого поту».

Лесгафт глибоко аналізував структуру фізичних вправ, пояснюючи значення таких компонентів, як сила, амплітуда, напрям і швидкість. Цей аналіз разом з іншими положеннями системи Лесгафта допоміг радянським педагогам розробити найпрогресивнішу методику фізичного виховання.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.2 лесгафт про місце  і роль рухливих ігор у фізичному  вихованні дітей

 

Видатний педагог П.Ф. Лесгафт у своїй оригінальній системі фізичного виховання значне місце відводив іграм. Він розглядав гру як вправу, за допомогою якої дитина готується до життя.  Ігри він розглядав як одну з дієвих засобів фізичної освіти і виховання. П. С. Лесгафт приділяв велике місце іграм на уроках фізкультури: у молодших класах він відводив іграм пів-уроку, а в середніх - третина уроку. Він вважав, що рухливі ігри мають велике освітнє і виховне значення, що вони являють собою більш складне дію, ніж окремі гімнастичні вправи.

Засновник теорії фізичного виховання П. Ф. Лесгафт писав, що основне завдання педагога – навчити дітей «свідомо ставитися до своїх рухів». Він високо оцінював виховне значення народних ігор, національних видів спорту [5]. Особливу роль при цьому він відводив рухливим іграм із правилами. Дотримання правил виховує в дошкільнят чесність, рішучість, сміливість, культуру поведінки, уміння керувати й регламентувати свої рухи, виявляти самостійність та ініціативу.

У двотомній праці “Керівництво до фізичної освіти дітей шкільного віку” (1888-1901) російський вчений П.Ф. Лесгафт розробив оригінальну систему фізичного виховання. При цьому педагог акцентував увагу на потребі введення фізичного виховання і в навчально виховних установах, розглядаючи його у єдності з розумовим вихованням.

У праці “Сімейне виховання дитини і його значення” (1885-1890 рр.) П.Ф. Лесгафт висловлює думку про те, що майбутня людина формується з перших днів життя і на розвиток дитини безпосередньо впливає рухова активність. Зіпсованість дитини – результат не природжених якостей, а педагогічних помилок, які готують дитині “гірке майбутнє”.

П.Ф. Лесгафт визнавав, що рухлива гра одна з важливих засобів фізичного виховання. Вчений вказував, що в процесі гри дитина вчиться справлятися з труднощами. Методика організації гри, розроблена педагогом, діє і в теперішній час.

Насамперед, у ній передбачені такі вимоги:

- гра повинна вирішувати певне  завдання;

- у проведенні ігор варто  дотримуватись систематичності  та послідовності;

- організаційна діяльність педагогів  чи батьків повинна бути спрямована  на підвищення активності і  самостійності учасників гри.

Ідея гармонійного розвитку особистості, розвинута П.Ф.Лесгафтом, імпонувала видатному українському педагогу С.Ф. Русовій. Дослідниця у свій час неодноразово підкреслювала ґрунтовність системи фізичного виховання російського вченого.

Ідеї П. Лесгафта покладені в основу концепції фізичного виховання С. Русової. Заслуговують на увагу думки вченої щодо дитячих рухливих ігор та основні методичні принципи їх проведення. Педагог вважала гру своєрідним універсальним виховним засобом, який сприяє розвитку не тільки фізичних, але й кращих моральних якостей, розумових та творчих здібностей. С. Русова підтримує думку П. Лесгафта про доцільність поєднання фізичного розвитку і праці “Для соціального виховання дитини найкращий засіб – то дитяча гра і спільна праця”. У численних працях з проблем дошкільного виховання, практичних порадах С. Русова пропонувала ігри, гімнастичні забави, руханки з піснями й танцями, конкретні види праці.

Гра витікає з безпосередніх побуджень, інтересів і потреб дитини. Вона

починає грати, наслідуючи те, що її приваблює. Спочатку наслідує матір та оточуючих людей, а зі збагаченням досвіду ігри ускладнюються, й дитина починає гратися не тільки в те, що вона безпосередньо спостерігає, а й розігрує події, про які чула, читала тощо.

Гра поступово привчає людину до тих фізичних і психічних зусиль,які необхідні в подальшому житті та роботі. Недаремно П.Ф. Лесгафт стверджував, що «між розумовим та фізичним розвитком існує тісний зв’язок… розумовий зріст та розвиток вимагають розвитку фізичного» [1, 2]. У процесі гри розширюються функціональні можливості організму, розвиваються координаційні здібності, окомір та інші якості, що позитивно впливають на оволодіння трудовими діями. Таким чином, якщо фізичне виховання й рухова гра є необхідною основою праці, то праця в свою чергу також впливає на фізичний розвиток дитини.