Педагог как организатор образования и воспитания личности

2.2 Профессиональная компетентность педагога, занимающего главное ведущее место в условии учебного учреждения

Компетенция - категория  педагогическая. Педагог, ею обладающий, - это специалист, имеющий основательные  знания в каком-либо предмете школьного  курса обучения. Компетенция будущего педагога формируется в процессе профессиональной подготовки и специализации  в определенной области знаний - основ той науки, которую ему  предстоит преподавать [2, с. 72].

Необходимо отметить важное значение стандартизации высшего педагогического образования. Проблема эта заслуживает особого внимания, так как на базе стандартов создается новое методическое обеспечение по всем учебным дисциплинам. Анализ первых вариантов стандартов показывает, что при всем желании составителей наполнить их гуманистическим содержанием преобладает все же сциентистская направленность, т.е. ориентация на систему научных знаний. При создании же механизма оценки соответствия педагога, скажем, нормам математического образования (предметной, методической компетентности) принимается во внимание только способность его «доказывать что-либо» или «давать определение понятию» и т.п.

Психологические предпосылки  такой деятельности, а также достижения педагога в развитии психических  познавательных процессов или базового пространственного опыта (психолого-педагогической компетентности) обычно не учитываются  или даже игнорируются. Приходится констатировать, что психолого-педагогические знания, которые могли бы помочь учителю в его преподавательской  работе, не дают желаемого результата, ибо не обогащены современными теоретическими представлениями, не подкреплены инновационными подходами к содержанию образования, технологиям и методам учебно-воспитательной деятельности.

Технологии обучения занимают промежуточное положение между  теорией и практикой. Своим появлением они обязаны необходимости решения  усложнившихся задач, что предполагает инструментальное систематизирование способов и средств педагогического  управления учебным процессом Теория обучения раскрывает связи между  закономерностями познания и организацией этого процесса.

Гуманизация педагогического образования требует поиска таких технологий обучения, овладев которыми педагог сумеет занять позицию субъекта обучения. Это способствует становлению личности, самостоятельному определению своего образовательного пути и выбору сферы профессионально-педагогической деятельности, что невозможно без персонализации профессиональной подготовки [3].

Формируя профессиональную компетентность на основе новых технологий, можно руководствоваться такими требованиями:

1) альтернативность действий  педагога и учащихся, свобода  выбора;

2) возможность выбора  целей, содержания, средств профессиональной подготовки и вида своей деятельности в качестве учителя педагога-исследователя и др.;

3) оптимальность, т.е.  соответствие выбора целям профессионально-педагогической  подготовки, осознанность профессионально-личностного  развития педагога в процессе  самообучения, определенность условий  и сферы выбора, способствующая  самопознанию профессионально-педагогических  способностей, интересов и самораскрытию  творческого потенциала;

4) наличие вариантов  для реализации целей профессионально-педагогического  образования;

5) возможность переориентации  в выборе путей профессионально-педагогической  подготовки;

6) логическая взаимосвязь  этапов развертывания ситуаций  выбора;

7) системность, реализуемая  в последовательности актов выбора  и действий по реализации принятого  решения [12, с. 147].

Цель предлагаемой технологии обучения - не только усилить самостоятельность  педагогов и стимулировать их профессионально-педагогическое и  личностное самоопределение, творчество, но и повысить ответственность за самообучение, педагогическую деятельность, стимулировать процесс самостановления нестандартного педагога-профессионала, интересного для детей человека, т.е. развить компетентность в общении.

На основании выше сказанного можно сформулировать принципы организации  учебного процесса в условиях выбора:

1) избыточность и вариативность  содержания образования в зоне  актуальных ценностных ориентаций  педагогов и запросов педагогической  практики;

2) преемственность в  усложнении требований путем  расширения границ выбора возможностей  выхода за его пределы;

3) свободный, но ответственный  выбор образовательно-профессионального  «маршрута» в рамках обучения  отдельной учебной дисциплине [2, с. 73].

Особая роль в формировании компетентности педагога принадлежит  современным информационным технологиям. Объясняется это огромным информационным потоком, обрушившимся на современное  сообщество, и необходимостью уметь  выбрать из массива знаний то, что  нужно как для учащегося, так  и для педагога.

В профессиональной подготовке надо использовать такие педагогические информационные технологии, которые  интегрируют идеи информатизации учебного процесса, а также моделирования  процессов использования новых  информационных технологий (НИТ) и профессиональной деятельности специалиста. Умение использовать НИТ в педагогической деятельности - это не только общественная ценность, но и личностно значимая интеллектуальная ценность, имеющая огромное мотивационное стимулирующее значение. Обладатель этой интеллектуальной собственности должен стремиться к выработке навыков ориентации в информационной среде. Таким образом, «информационные умения» отодвигают на задний план традиционные «трудовые навыки».