Педагог как организатор образования и воспитания личности

1.2 Взаимосвязь обучения и воспитания в творческом поиске педагога

Четыре тезиса постоянно прослеживаются в мировой педагогической литературе ХХ века: обучение - это и есть хорошо организованное воспитание; целью обучения является воспитание гармоничной личности; развивающее обучение - условие и  результат воспитывающего обучения; активность личности в обучении основывается на активности ребенка в его собственном  воспитании (ребенок - объект и субъект  воспитания в такой же мере, как  объект и субъект обучения).

Одновременно в мировой педагогической литературе провозглашаются и реализуются  идеи, которые раскрывают взаимосвязь  обучения и воспитания.

А. Дистервег в основу воспитывающего обучения положил идею самоуправляемости и саморазвития личности воспитанника: «Главным же средством, ведущим к этому, является самодеятельность, благодаря которой человек развивает свои внутренние силы и формируется» [5, с. 64].

Идея активного руководства  воспитанием личности в обучении постепенно заменяется концепцией активной позиции ребенка в его становлении  и развитии. Теория рефлексивной педагогики и бихевиоризма заменяется концепцией мотивационной педагогики. Предельная идеализация обучения в США, увлечение  интеллектуальной стороной обучения свели  воспитывающее обучение к формировании культуры умственного труда, целенаправленному воспитанию наблюдательности, такта, мышления и других сторон интеллекта.

В настоящее время можно определить опорные позиции обучения и воспитания с учетом ориентации на мировую педагогическую мысль: целью образования можно  считать воспитание творческой личности с развитыми дарованиями и  способностями, которая может в  дальнейшем самостоятельно развивать  и воспитывать себя. Отсюда и вытекают основные педагогические установки:

Обучение должно воспитывать творческую личность, опираясь на индивидуальные возможности, особенности и способности  каждого учащегося.

Активность воспитанника в обучении и воспитании должна строится на педагогике сотрудничества в обучения, на взаимосвязи воспитания и самовоспитания в воспитательной работе.

Естественные науки служат формированию творческого мышления, а гуманитарные - воспитанию гуманизма, ответственности, демократизма, самокритичности и  требовательности к себе, обеспечивать самопознание и самотворчество.

Обучение и воспитательная робота имеют общий стержень - формирование интегративных качеств личности, совокупность которых отражена в  соответствующих картах воспитанности  учащихся.

Ведущими условиями, связывающими обучение и воспитание, являются творческая деятельность педагогов и учащихся, разнообразие деятельности, психологический  подход в обучении и воспитании, диагностическое обеспечение учебно-воспитательного  процесса, изучение основ современной  педагогики и психологии родителями, их детьми и самими педагогами. Но одновременно педагог четко определяет отрицательные  факторы, которые мешают воспитанию целостной, гармоничной личности:

«свободное предпринимательство  не имеет ничего общего с моралью» [1, с. 65];

главный тезис рынка отрицает главный  принцип гуманистической морали;

рынок не способен обеспечивать ни гармоническое, ни гуманистическое развитие личности;

пути экономического развития в  развитых странах противоречат интересам  развития всей цивилизации.

Таким образом, опираясь на теоретические  работы в мировой педагогике, можно  создать модель факторов, обусловливающих  эффективность учебно-воспитательных процессов в национальной школе.

Первая группа факторов - это факторы, которые необходимо использовать, создавая национальную систему образования  и воспитания.

Вторая группа - это педагогические факторы, которое необходимо учитывать  в учебно-воспитательном процессе. Естественно, что первая и вторая группы факторов связаны между собой  логически и содержательно, а  поэтому воспитательный процесс  в учебном заведении обязан учитывать  социальные факторы, но не переносить их механически, а обеспечивать их педагогическое применение в конкретной жизни школы.

Главною функцию развития духовного мира учащегося несут гуманитарные дисциплины, причем каждый учебный предмет имеет свое основное воспитательное назначение при этом история играет роль интегрирующего предмета, объединяющего воспитательное значение других гуманитарных дисциплин, связывающую обучение и воспитание. Литература обеспечивает цельное восприятие личности другого человека, побуждая к самопознанию, сравнению себя с другими, выступает как мотивированный компонент самовоспитания и самообразования. Цикл эстетических дисциплин развивает общую эмоциональную восприимчивость и на этой основе учит наблюдательности, культуре обучения, восприимчивости переживаний людей, побуждает к сопричастности, сопереживанию, состраданию.

Весь эстетический цикл связывается  с естественным через анатомию и  физиологию человека и внеклассную работу по предмету. Однако необходимым элементом гуманизации образования является курс психологии, лежащей в основе современного человекознания. А это обеспечивается через воспитательную работу.

Для воспитания личности в процессе обучения необходим диагностический  подход. В этом отношении можно  использовать разные виды диагностики  обучаемости и воспитанности учащихся.

Педагог должен быть поставлен в  позицию исследователя, тогда, естественно, он начинает ориентировать свою учебную  работу на воспитание личности учащегося [1, с. 66].

Поэтому упущения в учебно-воспитательном процессе порождают трудновоспитуемость, а затем она становится доминирующей. Необходимо в человеке воспитывать  стержни противостояния злу, негативным влияниям. Это достигается через  имеющиеся качества человека.

Возникает необходимость изучения воспитанности учащегося. Само изучение можно разбить на несколько этапов:

1-й этап - осмысление педагогом  целей и задач воспитания, конкретизация  их, анализ программы и процедуры  изучения. На этом этапе необходимо  проводить научно-методические семинары, на которых педагоги знакомятся  с сущностью и методикой диагностического  подхода к изучению воспитанности  учащихся.

2-й этап - составление предварительной  характеристики воспитанности учащихся  классным руководителем.

3-й этап - привлечение к анализу  воспитанности самих учащихся, актива  класса, родителей и педагогов,  побуждающие учащихся к самоанализу,  к самооценке и самоконтролю. Здесь формируется общественная  самооценка и согласовываются позиции всех участников учебно-воспитательного процесса [14, с. 67].

Можно вести педагогические дневники, в которых записываются отдельные  наблюдения над воспитанниками и  случаи, характеризующие то или иное лицо, беседы с ним, движение воспитанника вперед, анализ явлений кризиса и  переломов, которые могут быть у  ребят.

Классные руководители пытаются на основании изучения делать предварительные  прогнозы, планируя в ходе воспитательной работы осуществить перевод учащихся с одного уровня воспитанности на другой. В целях воспитания недостающих  признаков нравственного поведения  привлекают к совместной деятельности педагогов, родителей, актива учащихся и самого ученика.

Однако из вышеизложенного надо отметить, что содержание деятельности классных руководителей убеждает в  том, что многообразие деятельности детей, а также форм и методов  воспитания используется педагогами недостаточно и это необходимо учесть впредь при организации самообразования педагогов и проведения с ними методической работы.

Таким образом, обучение и воспитание взаимосвязаны между собой. Творческий поиск педагога заключается в индивидуальном подходе к каждому учащемуся. Обучение должно воспитывать творческую личность, опираясь на индивидуальные возможности, особенности и способности каждого учащегося.

Основными условиями, которые связывают  обучение и воспитание, являются творческая деятельность педагогов и учащихся, разнообразная их деятельность, психологический  подход педагога к учащемуся в  обучении и воспитании, диагностическое  обеспечение учебно-воспитательного  процесса, а также изучение основ  современной педагогики и психологии родителями, их детьми и самими педагогами.

1.3 Воспитание как специально организованная деятельность педагога по достижению цели образования учащихся

В педагогической теории давно идет спор о том, является обучение частью воспитания ребенка или нужны  какие-то специальные средства, чтобы  обучение носило воспитывающий характер. Я.А. Коменский, признавая огромную воспитывающую роль обучения, не разделял обучение и воспитание. Ж.-Ж. Руссо  считал основной задачей естественное воспитание и одним из средств  этого считал обучение, ставя его  как бы в подчиненное положение  к воспитанию. И.Ф. Гербарт ввел понятие «воспитывающее обучение», рассматривая обучение как основное средство воспитания [13, с. 18].

Разрешение данного спора зависит  от того, как понимать смысл воспитания. Если воспитание предполагает освоение ребенком социального опыта, то обучение является главной составляющей воспитания. Если же мы рассматриваем воспитание с позиции освоения человеком  комплекса социальных ролей, то обучение - лишь средство, которое способствует этому. И чтобы расширить возможности  влияния на этот процесс, необходимо при обучении постоянно уделять  внимание реализации воспитывающих  целей. В последние годы в педагогике в связи с этим подходом распространилось понятие «воспитывающие функции» обучения.

Целостность проявляется в единстве процессов обучения и воспитания: в процессе обучения происходит воспитание, а в процессе воспитания - обучение.

Считается, что личность человека формируется и развивается под  влиянием многочисленных факторов, объективных  и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых  и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или  согласно определенным целям. При этом сам человек не пассивное существо, он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.

Понятие «воспитание» - одно из ведущих  в педагогике. Оно употребляется  в широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается  как общественное явление, как воздействие  общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется  с социализацией. Воспитание в узком  смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов  и воспитанников по реализации целей  образования в условиях педагогического  процесса. Деятельность педагогов в  этом случае называется воспитательной работой [11, с. 227].

Виды воспитания классифицируются по разным основаниям. Наиболее обобщенная классификация включает в себя умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание. В зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях выделяют гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание. По институциональному признаку выделяют семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), воспитание по месту жительства, воспитание в детских, юношеских организациях, воспитание в специальных образовательных учреждениях [15, с. 165]. По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание; в зависимости от той или иной философской концепции выделяются прагматическое, аксиологическое, коллективистское, индивидуалистическое и другое воспитание. Целенаправленное управление процессом развития личности обеспечивает научно-организованное воспитание или специально организованная воспитательная работа. Там, где есть воспитание, учитываются движущие силы развития, возрастные и индивидуальные особенности детей; используются положительные влияния общественной и природной среды; ослабляются отрицательные и неблагоприятные воздействия внешней среды; достигаются единство и согласованность всех социальных институтов; ребенок раньше оказывается способным к самовоспитанию.

Современные научные представления  о воспитании сложились в итоге  длительного противоборства ряда педагогических идей.

Уже в период средневековья сформировалась теория авторитарного воспитания, которая  в различных формах продолжает существовать и в настоящее время. Одним  из ярких представителей этой теории был немецкий педагог И.Ф. Гербарт, который сводил воспитание к управлению детьми. Цель этого управления - подавление дикой резвости ребенка, «которая кидает его из стороны в сторону»; управление ребенком определяет его поведение в данный момент, поддерживает внешний порядок. Приемами управления Гербарт считал угрозу, надзор за детьми, приказания и запрещения [11, с. 228].

Как выражение протеста против авторитарного  воспитания возникает теория свободного воспитания, выдвинутая Ж.-Ж. Руссо. Он и его последователи призывали  уважать в ребенке растущего  человека, не стеснять, а всемерно стимулировать  в ходе воспитания естественное развитие ребенка. Эта теория также нашла  своих последователей в различных  странах мира как теория стихийности  и самотека в воспитании. Она оказала  определенное влияние и на отечественную  педагогику.

Поэтому в настоящее время опыт лучших учителей и педагогических коллективов, основополагающие документы ориентируют  педагогов на гуманизацию воспитания детей, на развитие их самостоятельности и самоуправления.

Сейчас интенсивно развивается  педология, дающая всесторонние сведения о конкретном ребенке, что создает  условия для дифференциации обучения и воспитания. Поэтому устремления  воспитательных учреждений вызывают восхищение и привлекают внимание всего мира. Но гуманистический расцвет педагогики не может продолжаться долго. С усилением  тоталитарной государственной системы  в практике воспитания постепенно начинают преобладать жесткая регламентация  и контроль за сознанием растущего человека, подгонка его к заданному шаблону, авторитаризм педагогов.

Таким образом, воспитание является организованной деятельностью педагога по достижению цели образования учащихся. Так как  в проводимой педагогом воспитательной работе основное место занимает организаторская  деятельность, в которой он реализует  весь комплекс соответствующих функций: целеполагание, планирование, координация, анализ эффективности и т. п.

Глава 2. модель современного учителя, требования к нему

2.1 Профессионально-значимые модули в профессиональной подготовке учителя

педагог воспитание профессиональный компетентность

Личность, организующая и  реализующая учебно-воспитательный процесс в школе, это учитель. Можно сказать и так: учитель (педагог, преподаватель, наставник, мастер) - человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью. Здесь следует обратить внимание на слово «профессионально». Непрофессионально педагогической деятельностью занимаются почти все люди, но только учителя знают, что, где и как нужно делать. Для рассмотрения профессиональной подготовки учителя можно представить модель современного учителя, которая будет отражать все модули профессиональной подготовки учителя (См. Приложение).