Педагог как организатор образования и воспитания личности

Курсовая работа

Тема: «Педагог как  организатор образования и воспитания личности»

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

1.1 Педагог как центральная фигура  в образовании учащегося

1.2 Взаимосвязь обучения и воспитания  в творческом поиске педагога

1.3 Воспитание как специально  организованная деятельность педагога  по достижению цели образования  учащихся

ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ, ТРЕБОВАНИЯ К НЕМУ

2.1 Профессионально-значимые модули  в профессиональной подготовке  учителя

2.2 Профессиональная компетентность  педагога, занимающего главное ведущее  место в условии учебного учреждения

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

Введение

Личность человека формируется и развивается под  влиянием многочисленных факторов, объективных  и субъективных, общественных и природных, внутренних и внешних, независимых  и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям.

Человек выступает как  субъект своего собственного формирования и развития. Но это развитие происходит под чьим-то непосредственным руководством. Таким руководителем является педагог. Он работает над формированием и  внедрением передовых технологий на основе личностной ориентации педагогического  процесса.

Поэтому можно считать, что педагоги - это люди особые. И  здесь не имеется в виду «урокодатель», приходящий в аудиторию с определенным запасом знаний и умений, необходимых для проведения урока, а за дверями учебного заведения забывающий об учениках и проблемах учебного заведения.

Педагог - это состояние  души. Он учит детей всему, что сам  знает и умеет, он общается с ними и с коллегами по работе, организуя  школьную жизнь своих воспитанников, закладывает интеллектуально-нравственный потенциал будущего нашей страны. Он делает все это потому, что  обучен профессионально, компетентно  осуществлять педагогическую деятельность, т.е. решать многочисленные и сложные  педагогические задачи.

Все это можно сказать  про педагога-творца, подвижника, живущим  своим творчеством, как живут  им люди настоящего искусства. Для настоящего творца не важно, какие социальные катаклизмы происходят в обществе. Для него важен сам процесс творения, создания произведения, отражающего его сущность, мысли, видение мира.

Поэтому и является актуальностью  на данном этапе развития общества то, что педагог не только организатор  образования, но и воспитания социально-значимой личности.

Для написания курсовой работы была использована следующая  литература:

Педагогическое творчество учителей и воспитателей является одним  из основных направлений совершенствования  современной системы образования  и главным условием повышения  ее эффективности. В сборнике научных  статей «Формирование творческой личности учителя» помещены статьи, посвященные  методологии педагогической деятельности, проблемам педагогических знаний и  педагогических умений, технологии и  культуры педагогического труда. В  публикациях педагогов-исследователей освещается опыт работы по формированию творческой личности учителя и ученика.

Огромный интерес представляет учебное пособие В.А. Мижерикова и М.И. Ермоленко «Введение в педагогическую деятельность». Пособие относится к числу актуальных и современных учебных книг, выходящих в связи с переходом на новое содержание педагогического образования и введением в действие новых государственных стандартов педагогического образования, отражает современные требования к одноименному курсу.

В учебнике для студентов  высших учебных заведений «Педагогическая  психология» освещается современные  подходы к психологическим проблемам  воспитания и обучения, выражающиеся в характеристике предмета, задач, принципов  и методов педагогической психологии как науки и сферы практической деятельности. Большое внимание уделяется  связи образования и культуры, философско-психологическим основам  и принципам построения образовательного процесса, роли психолога, работающего  с детьми, педагогами, управленцами, родителями.

Огромное внимание следует  уделить учебному пособию «Введение  в педагогическую деятельность». Здесь  раскрывается сущность педагогической деятельности, ее гуманистическая природа, социальная роль и образовательные  функции; определяются профессионально  значимые качества личности педагога. Читатель узнает о различных видах  педагогических учебных заведений, о возможностях получения образования, профессионально-личностного роста  педагога и его творческой самореализации.

В пособии М.И. Рожкова  и Л.В. Байбородовой «Организация воспитательного процесса в школе» раскрываются основы организации воспитательного процесса и технология воспитания учащихся в современной школе. В книге нашли отражение как теоретические вопросы, так и формы и методы воспитательной работы с учащимися. Особое внимание уделяется методике работы педагога, классного руководителя, являющихся ключевыми фигурами в воспитательном процессе.

В данной курсовой работе были рассмотрены две статьи из периодической  печати. Это - В.А. Адольф «Формирование  профессиональной компетентности будущего учителя» и И.И. Бондарь «Учитель - это состояние души», а также  многие другие книжные издания.

Цель исследования - изучить личность педагога как организатора и воспитателя личности учащегося и определить состояние его профессиональной компетентности.

Объект исследования - педагогический процесс, который включает в себя обучение и воспитание.

Предмет исследования - личность педагога, его профессиональные качества.

Задачи исследования:

показать, что педагог  является центральной фигурой в  образовании учащегося;

рассмотреть взаимосвязь  обучения и воспитания в творческом поиске педагога;

охарактеризовать воспитание как специально организованную деятельность педагога по достижению цели образования  учащихся;

разработать профессионально  значимые модули в профессиональной подготовке учителя;

раскрыть профессиональную компетентность педагога, занимающего  главное ведущее место в условии  учебного учреждения.

Глава 1. Теоретические основы педагогической организации образования  и воспитания личности учащегося

1.1 Педагог как центральная фигура в образовании учащегося

Учитель в рамках традиционного  подхода к образованию, обучению и воспитанию рассматривался всегда как субъект педагогической деятельности. Ведь деятельность педагога прямо либо опосредованно влияет на постигающего содержание образования учащегося, на развитие его личности. До недавнего  времени отношения в системе  «учитель - ученик» характеризовались  только как субъект - объектные. Учитель  учит, воспитывает, то есть воздействует на ребенка как на объект своей  профессиональной деятельности, основной функцией которой является пропаганда культуры, знаний, приобщение к ним  подрастающих поколений. Ученик - воспринимает это воздействие, усваивает учебный  материал, у него вырабатываются определенные культурные нормы поведения и  деятельности. Однако, как показывают специальные исследования и наблюдения за педагогической практикой, результаты, казалось бы, правильных педагогических воздействий одного и того же учителя  на разных учащихся тоже разный и не всегда эффективный. Развитие психолого-педагогической теории создало предпосылки для  понимания важного положения  о том, что «всякое знание может  быть только субъективным, личностным, охватывать не только образ мира, но и образ действий в этом мире»[8, с. 9].

Иными словами, ребенок  как растущий человек, формирующаяся  личность не может быть пассивным  объектом, в который как бы «вливают»  содержание образования и приучают к тому или иному типу поведения. Всякий человек учится сам. Знания, истины, мировоззрение не передаются в готовом виде, они должны пройти через сознание приобщающегося к  образованию человека и стать  его частью, внутренним содержанием  его духовного мира. Поэтому каждому  педагогу важно осознать сегодня  основной постулат нового педагогического  мышления - ребенок не только и не столько объект, сколько субъект  обучения и воспитания. Для него как для субъекта педагогического процесса, в котором он образовывается, должна быть создана естественная здоровая среда, в которой не разрушалась бы его биологическая и психическая натура и в которой он мог бы сформироваться в целостную нравственную и творческую личность. Этой средой являются отношения в системе «учитель - ученик», которые характеризуются как «субъект - объект - субъектные». Образование человек получает сам - он овладевает знаниями, умениями и навыками, творческими способностями, нравственно-эстетическими взглядами, мировоззрением. Но этот процесс осуществляется через его отношения с другими людьми (в школьной системе образования в основном - с педагогами), через общение с ними, через диалог. Ведь культура всегда персонифицирована в другом человеке: родителях, старших братьях и сестрах, и особенно - учителях. Учитель - это человек, которого общество уполномочило профессионально осуществлять образовательную деятельность, способствовать личностному развитию ребенка как потенциального гражданина, предоставило возможность специальной подготовки к осуществлению этой жизненно важной для всех живущих на Земле профессии.

Поэтому процесс обучения учащихся в школе протекает под  руководством учителя. Назначение его  деятельности состоит в управлении активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся. Учитель  ставит перед учащимися задачи, постепенно усложняя их и тем самым, обеспечивая  поступательное движение мысли ребенка  по пути познания. Он же и создает  необходимые условия для успешного  протекания учения: отбирает содержание в соответствии с поставленными  целями; продумывает и применяет  разнообразные формы организации  обучения; использует многообразие методов, при помощи которых содержание становится достоянием учащихся.

Управление процессом  обучения предполагает прохождение  определенных этапов в соответствии с заданной структурой педагогического  процесса и самой педагогической деятельности: планирование, организацию, регулирование (стимулирование), контроль, оценку и анализ результатов.

Этап планирования в  деятельности учителя завершается  составлением календарно-тематических или поурочных планов в зависимости  от того, какие задачи предстоит  решать: стратегические, тактические  или оперативные. Составлению планов предшествует длительная кропотливая  работа. Она в себя включает: анализ исходного уровня подготовленности учащихся, их учебных возможностей, состояния материальной базы и методического оснащения, своих личных профессиональных возможностей; определение конкретных образовательных, воспитательных и развивающих задач, исходя из дидактической цели урока и сформированности класса как коллектива; отбор содержания: продумывание форм и методов ведения урока, конкретных видов работ и т.п.

Педагог, организовывая  деятельность учащихся, ставит перед  ними учебные задачи, в которые  включает и создание благоприятных  условий для их выполнения. При  этом используются такие приемы, как  инструктаж, распределение функций, предъявление алгоритма и др. Современная  дидактика рекомендует правила  выдвижения познавательных задач (М.А. Данилов):

познавательная задача должна вытекать из предметного содержания, чтобы сохранялась система знаний и логика науки;

необходимо учитывать  актуальный уровень развития учащихся и их подготовки, чтобы создавались  реальные условия для выполнения задачи;

задача должна содержать  в себе информацию, необходимую для  развития ума, воображения, творческих процессов;

к осуществлению предметной деятельности учащихся необходимо расположить (создать положительную мотивацию);

нужно научить учащихся решать задачу, вооружить их необходимыми способами, сначала вместе с учителем, затем в коллективной работе, постепенно переводя в план самостоятельных  индивидуальных действий [11, с. 195].

Учитель должен регулировать и корригировать процесс обучения на основе непрерывного текущего контроля, т.е. получения информации о ходе научения учащихся и эффективности приемов и методов своей собственной деятельности. Результаты текущего контроля, осуществляемого в форме простого наблюдения, устных и письменных опросов, проверки классных и домашних самостоятельных работ и с помощью других приемов и методов, учитываются педагогом как непосредственно на данном занятии, так и в перспективе. Это могут быть замедление или ускорение темпов учебной работы, уменьшение или увеличение объема предлагаемых видов работ, внесение изменений в порядок изложения материала, наводящие вопросы и дополнительные разъяснения, предупреждение затруднений и т.п. Особое место на этом этапе деятельности учителя занимает стимулирование активности и самостоятельности учащихся.

Регулирование и корригирование процесса обучения с использованием средств стимулирования обеспечиваются не только продуманной системой оценивания, предполагающей подбадривание, воодушевление, вселение уверенности в собственных силах и учебных возможностях, увлечение перспективами, порицание и т.п., но и использованием системы отметок, срабатывающей особенно на начальном этапе обучения. Большие стимулирующие возможности заложены и в формах, и методах педагогической деятельности (учебные дискуссии, конференции, обсуждения рефератов, парно-групповые способы обучения, взаимопроверки и т.п.).

Неотъемлемыми структурными компонентами педагогического воздействия  на ученика являются действия контроля, оценки и анализа результатов. Самоконтроль, самооценка и самоанализ, которые  осуществляют учащиеся в процессе обучения, формируются на основе наблюдения аналогичных  обучающих действий педагога. Формированию этих действий способствуют приемы привлечения  учащихся к наблюдению деятельности своих сверстников, организация  взаимоконтроля, взаимооценки и взаимоанализа результатов деятельности на основе установленных критериев [11].

И завершающим этапом обучения, как и педагогического процесса в целом, является анализ результатов решения педагогической задачи. Он осуществляется с позиций достижения в единстве образовательных, воспитательных и развивающих целей, а также способов и условий их достижения. При этом необходимо исходить из требований принципа оптимальности, учитывая, что требуемый результат может достигаться и за счет перегрузки как учащихся, так и педагога. Анализ должен выявить причины недостатков в обучении и основания успехов, наметить пути дальнейшего педагогического взаимодействия в рамках процесса обучения.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что центральной фигурой в образовании учащихся является педагог. Учитель учит, воспитывает, и тем самым воздействует на ребенка как на объект своей профессиональной деятельности. Ученик - воспринимает это воздействие, усваивает учебный материал, и у него вырабатываются определенные культурные нормы поведения и деятельности. Целенаправленное воздействие педагога на личность ребенка, благотворно сказывается не его умственное развитие и его образованность.