Патриотическое воспитание старших дошкольников

Таким образом, основными формами патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста являются: занятия, экскурсии, целевые прогулки, игры-занятия; методами: рассказ, беседа, упражнение, поручение и т.д. Методы патриотического воспитания способствуют социализации личности ребенка, приводят к активному опыту патриотического поведения, позволяют ребенку быть примером для окружающих.                                                                                                

Учет возрастных особенностей детей требует широкого применения игровых приемов, которые важны как для повышения познавательной активности детей, так и для создания эмоциональной атмосферы занятия.

Таким образом, знакомя детей с родным городом и родной страной, необходимо учитывать, что вся информация, данная воспитателем, должна вызывать в детях не только положительные чувства и эмоции, но и стремление к деятельности. Это может быть желание ребенка нарисовать то, о чем он только что услышал; рассказать родителям или друзьям то, что он узнал от воспитателя; посадить около дома цветы, чтобы его двор был красивее; не сорить и т.д. Воспитатель должен научить дошкольников замечать вокруг положительное, что создается руками людей, восхищаться этой работой, ценить и беречь то, что окружает детей.                  

Патриотическое воспитание дошкольников наиболее полно осуществляется при комплексном подходе к решению этой проблемы, т.е. включает в себя решение задач не только нравственного, но и умственного, трудового, эстетического и физического воспитания, а также применение различных средств и методов воспитания.

 

 

 

 

 

 

 

Вывод по первой главе

 

Патриотическое воспитание начинается с дошкольного возраста.  Сформировать патриотизм как качество личности в данном возрасте невозможно, в силу возрастных особенностей дошкольников.  Работа по патриотическому воспитанию строится на основе чувства привязанности и защищенности. Базой для воспитания патриотизма является работа по нравственному воспитанию: развитие таких качеств как ответственность, аккуратность, гуманность, трудолюбие, бережное отношение к вещам.

Ознакомление дошкольников с родным городом позволяет обогащать представления детей о прошлом и настоящем родного города, воспитать чувство любви и гордости за людей, которые в нём живут, побудить детей проявлять естественный интерес к родному краю. Целенаправленная работа по ознакомлению с родным городом, родной культурой не только формируют любовь к традициям своего народа, но и способствуют развитию личности в духе патриотизма.

Патриотическое воспитание должно осуществляться в тесном сотрудничестве с семьей. Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей в современных условиях - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами; объединение их в одну команду с целью создания единого пространства  воспитания детей. Для успешного взаимодействия ДОУ с родителями  необходим  новый взгляд на семью, системный подход в организации взаимодействия ДОУ с семьей; умение найти нужные способы мотивирования их для совместной деятельности, владение педагогами приемами и навыками продуктивного взаимодействия с родителями.

 

 

 

 

Глава 2. Эксперементальная часть исследования

2.1. Анализ состояния  изучаемой проблемы в практике работы дошкольного учреждения

 Опытная работа проводилась  на базе ГУО ДЦРР № 91. В опытной работе принимало участие 10 детей старшего дошкольного возраста.

 

Имя ребенка	Возраст
Соня	5 лет 10 мес.
Максим	5 лет 7 мес.
Артем	5 лет 7 мес.
Юля	6 лет 2 мес.
Маша	5 лет 5 мес.
Егор	5 лет 8 мес.
Арина	5 лет 10 мес.
Костя	6 лет 5 мес.
Вадим	5 лет 9 мес.
Вероника	5 лет 11 мес.

       

Опытная работа проходила в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

 Цель констатирующего этапа: выявить уровень представлений о родном городе у детей седьмого года жизни. 

Для решения поставленной цели была проведена беседа. Беседа проводилась отдельно с каждым ребёнком, в спокойной, непринужденной обстановке. Детям предлагались следующие вопросы:

1. Как называется страна, в которой  ты живешь?

2. В каком городе ты живешь, и как называют жителей этого  города?

3. Чем отличается Минск от  других городов? (столица, главный  город       страны)

4. Какие достопримечательности в городе Минске ты знаешь?

5. Что бы ты показал гостю  столицы?

6. Как называется станция метро, расположенная недалеко от вашего  дома?

7. Назови адрес, по которому ты  живешь?

 В ходе беседы с детьми  были получены ответы, которые  зафиксированы в Приложении 2 таблице 1

           Таким  образом, на основе ответов детей  можно сделать вывод о том, что многие дети знают название  страны и города, в котором живут, но не знают, как называют жителей Минска, не знают достопримечательностей родного города. Юля сказала, что её мама с папой вообще никуда не берут, только в деревню. У детей нет устойчивого интереса к родному городу, уровень представлений частично соответствует возрасту, дети затруднялись ответить на некоторые вопросы о родном городе, не проявляли большого желания узнать больше о городе, в котором живут. Исходный уровень развития представлений и отношения детей к родному городу оказался низким. Вопросы о достопримечательностях вызвали большое затруднение у детей. Арина, Егор и Маша на вопрос о том, как называют жителей города Минска, ответили –Артем сказал, что это люди из Минска, Максим сказал, что жителей нашего города называют – просто люди.

        Семеро из  десяти детей не знают домашнего  адреса. Вызвал затруднение и  вопрос о том, чем отличается Минск от других городов.

       Так как на  основе беседы  нельзя достоверно  выявить уровень представлений  детей о городе была предложена  работа по карточкам «Достопримечательности  города» (восемь карточек с изображением достопримечательностей: Цирк, Вокзал, Площадь Победы, Зоопарк, Большой Театр, Метро, Национальная библиотека, ТЮЗ. Нужно было ответить на вопрос: «Что изображено на картинке?».

Критерии оценивания:

За правильность, четкость ответа ребенку ставился «+»;

Если ребенок справлялся с заданием при помощи подсказок воспитателя, ставился «0»;

Если ребенок не мог ответить ставился «-»

Достаточный уровень – ребенок узнает все изображения, может правильно назвать достопримечательность.

Допустимый уровень  – ребенок узнает половину изображений, и отвечает с помощью подсказок воспитателя.

Недостаточный уровень – ребенок не узнаёт изображения на карточках, не может ответить на вопрос.

      В процессе такой  работы только Соня показала  хороший результат, одно затруднение  у неё возникло с изображением Большого театра, но сказала, что где-то я его видела, но не помню, что это. У остальных детей возникли трудности. Большинство узнали Цирк и метро.

       Максим узнал  Национальную библиотеку (мы были там с папой в выходной, там очень интересно), Площадь Победы (эту площадь я видел по телевизору), зоопарк и метро.

      Арина определила  верно Цирк и зоопарк, а про метро сказала (мы в метро не ездим, мама возит меня на машине).

      Вадим помимо метро  и Цирка узнал Вокзал (гуляли с мамой и папой на День города он очень большой).

      Вероника сказала, что ей знакомо изображение  зоопарка, так как по её словам  часто там бывает. А вот Цирк узнала с трудом, долго вспоминала, как он называется.

      Егор, Артём и Костя  показали низкие результаты, почти  все карточки вызвали у них  затруднения. Егор узнал только Цирк и зоопарк, а Костя и Артём Цирк и  метро.

      Маша и Юля узнали  три изображения.

Полученные данные в ходе работы с карточками отражены в Приложении 2 Таблице 2.

       В результате  проведения беседы и работы  по карточкам, можно сделать вывод  о том, что на достаточном уровне  находится только один ребенок (Соня);  на допустимом уровне  находится двое детей (Максим  и Вадим); на недостаточном уровне находится семь детей (Арина, Артем, Вероника, Егор, Костя, Маша, Юля).

 Так же в ходе опытной  работы было проведено наблюдение.

Так как основу патриотического воспитания в дошкольном возрасте  составляет чувство привязанности к дому, семье, бережное отношение к вещам, эстетические чувства, в процессе наблюдения было обращено внимание:

а) на ответственное отношение к делу, умение доводить начатое до конца, ответственность за группу;

 б) бережное отношение к окружающему (книгам, игрушкам, природе, труду взрослых);

в) привязанность к дому;

г) умение выделять красоту природы, окружающего мира;

д) доброжелательное толерантное отношение к детям в группе и другим.

       В ходе наблюдения  было выявлено, что большинство  детей не умеют доводить начатое  дело до конца, так например: Егор, Максим, Вероника, Костя, Арина на  просьбу убрать разбросанные  ими игрушки в группе первые несколько минут выполняли поставленную задачу, а затем переключились на другой вид деятельности. А Соня и Юля усердно убирали игрушки, расставляя их по своим местам, аккуратно и бережно складывали коробки с играми. Вадим и Артём помогали девочкам, но делали это второпях, не обращая при этом внимания, на то, как будут расставлены игрушки, в ходе такой уборки они сломали машинку и не придали этому значения. У детей нет понимания того, что к игрушкам, книгам, предметам мебели нужно относиться бережно. На вопрос, почему они не берегут имущество группы, Костя ответил: « Это же не мои игрушки. Свои вещи я берегу». Вероника: «Дома я складываю свои книжки аккуратно».

       Наблюдая за  тем, как дети относятся к своему  дому, к своим родителям, можно сказать о том, что для детей, безусловно, самое дорогое это их семья и дом. Но хочется отметить, что в процессе наблюдения были проявлены такие действия и ответы детей как: Вадим, встречая маму, вечером не спешит её обнять, как это делают многие дети, а спрашивает: «Какую конфету ты мне принесла». И если мама не принесла ему конфету, то он очень обижается на неё.

        На прогулках, стараясь привлечь внимание детей  к тому, как чисто на наших  площадках, к тому, что это сделал  дворник, и что надо стараться поддерживать эту чистоту, уважать чужой труд, услышала от Кости такую фразу: «Это же его работа, поэтому пусть и убирает».

Среди педагогов дошкольного учреждения было проведено анкетирование по теме: "Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста".

При анализе ответов педагогов на вопросы анкеты выяснилось, что 100% воспитателей считают актуальной проблему патриотического воспитания дошкольников и ознакомление детей с культурно-историческим наследием родного города, 100% уверены в необходимости увеличения объема знаний по истории родного города, 80% из опрошенных считает, что уровень современного состояния патриотического воспитания ориентирован на современные требования к личности граждан. 75% педагогов обладают необходимыми знаниями и умениями по донесению детям информации по данной теме, 50% могут проектировать и планировать работу с детьми старшего дошкольного возраста, 75% владеют соответствующими методами и технологиями, 50% проводят досуги и развлечения по теме, 25% считают, что данная тема востребована у старших дошкольников.

Все педагоги ведут планирование работы по данному направлению. Из наиболее эффективных видов деятельности по патриотическому воспитанию ими выделяются: занятия, игровая и учебная деятельности.

В своей работе педагоги используют разнообразные формы и методы патриотического воспитания: целевые прогулки, экскурсии, наблюдения, рассказ воспитателя, беседы, использование художественных произведений, рассматривание альбомов, фотографий, знакомство с народным творчеством.

У каждого педагога достаточно знаний о родном городе, но вместе с тем 50% считают необходимым увеличение запаса знаний по истории родного города.

В процессе анкетирования были выявлены трудности педагогов при осуществлении работы по патриотическому воспитанию дошкольников:

- организация экскурсий;

- недостаточное владение детьми родным языком

- недостаточное обеспечение наглядными пособиями