Патриотическое воспитание младших школьников

Формирующая часть эксперимента протекала по таким разделам программы, как «Казахстан - моя Родина» во время работы в 2 «В» классе, «Народы, населяющие Казахстан».

Каждому мероприятию предшествует большая  подготовительная работа: обновляются  классные уголки, в которые вносится материал по данному историческому  событию; проводятся классные часы в различной форме. Кульминационным моментом данной работы становится праздник со сценическим действием, рассказывающим об истории его и традициях, звучат стихотворения и песни.

При ознакомлении с темами раздела «Казахстан - моя Родина» применялись следующие виды работы:

- Чтение  художественных текстов познавательного  характера по теме «Казахстан»;

- Ознакомление  с важными датами Республики  Казахстан;

При закреплении знаний использовались:

- кроссворды  по теме: «Моя Родина - Казахстан»;

- проблемные вопросы по данной теме;

При обобщении знаний применялись:

- кроссворд;

- загадка;

- чтение  художественного познавательного  текста;

- составление  схемы «Принципы Конституции»;

На  уроках ознакомления с темой «Народы, населяющие Казахстан» были использованы следующие виды работы:

- данные, о национальностях, которые населяют  Казахстан;

- дидактические  игры «Помоги другу», «Мы все,  Казахстанцы»

- таблицы  и схемы по теме «Знание  о разных нациях, населяющих Казахстан».

- игровой  сюжет «Дружба всех наций»;

Такие формы занимательного материала, как  ребусы и загадки легко увязываются  с темой конкретного урока  и преследуют задачи расширения кругозора, активизации мыслительной деятельности учащихся, повышение работоспособности. На уроке ознакомления с Конституцией применялись таблицы, был проведен «круглый стол», темой обсуждения были «Права и свободы граждан и Конституция РК». Оживить опрос и активизировать в процессе его работу учащихся могут занимательные формы проверки усвоения фактического материала. (Приложение 2)

В формировании у учащихся представлений и понятий  о Родине в комплексе особое место  занимает обобщающий урок.

На  педагогической практике III курса в 2 «В» классе работали по воспитанию патриотических отношений.

Использовались  средства активизации учебно-познавательной деятельности школьников, такие как:

- содержание  учебного материала;

- использование  занимательного материала;

- дидактические  игры;

- проблемные  вопросы и задания;

- опыты  и практические задания;

- самостоятельная  работа учащихся.

Критерии оценки знаний учащихся на уроках патриотического воспитания:

- высокий  - если ребенок может воспроизвести  знания на 5 день после изучения  темы;

- средний  - если ученик воспроизводит их  на 2 день;

- низкий - если воспроизводит на 1 день, после  ознакомления с темой.

Мобильность - описывает результат дальнейшего  преобразования знаний в процессе их применения в различных учебных  ситуациях. Высокий уровень мобильности  характерен для учащихся, выполняющих  сложные задания по изученной  теме. Средний уровень - у тех, кто справляется с заданиями средней сложности. Низкий - у ребят, решающих простые задания.

Осмысленность - описывает результат понимания  полного обобщенного и систематизированного знания.

Уровень сформированности умений определяется по таким показателям, как точность, скорость, самостоятельность.

Точность - способность выполнять определенный вид заданий без ошибок. Выделяют 3 уровня точности:

- высокий  - отсутствие ошибок;

- средний  - наличие 1-2 незначительных ошибок;

- низкий - наличие 3 и более ошибок.

Скорость - описывает выполнение действия за минимальный промежуток времени. Отдельно фиксируется время первого и  последнего выполнивших задание. Этот временной промежуток делится на 3 части. Дети, выполнившие задание  за минимальный срок, обладают высоким уровнем скорости; за максимальный промежуток времени - низким уровнем. У остальных средний уровень скорости.

Самостоятельность - способность, не опираясь на постороннюю  помощь, выполнять действия. Выделяют 3 уровня сформированности этого показателя:

- высокий  - выполнение заданий без помощи  учителя;

- средний  - необходимость в небольшой подсказке;

- низкий - выполнение задания с помощью  учителя.

На  начальном и заключительном этапах практики были проведены контрольные  срезы знаний по знанию своей Родины и национальностях, населяющих ее, за данный период.

Если  ученик дал правильные ответы во всех вариантах опроса, это высокий  уровень прочности. Наличие 30% ошибок в последнем срезе и безошибочное выполнение первого - это средний  уровень. Низкий уровень - 50% ошибок.

Срез, проведенный после изучения тем: «Моя родина - Казахстан» и «Конституция твоей страны», состоял из 3-х заданий  разной сложности. С его помощью  выявили уровень сформированности мобильности знаний и точности, скорости, самостоятельности умений.

Если  выполнены все задания - высокий  уровень мобильности. Средний - если выполнены 1 и 2 задания без ошибок или все задания без ошибок или все задания с наличием 1 или 2 ошибок. Низкий уровень - 1 задание  без ошибок или все задания  с наличием 2-3 серьезных ошибок. Точность выполнения определялась с помощью первого задания. Высокий уровень - отсутствие ошибок; средний - наличие одной серьезной или 1-2 незначительных ошибок; низкий - 2-3 серьезных, основанные на незнании программного материала, ошибки.

На основе проведенных срезов, характеризующих уровни показателей заданных критериев, можно определить общий итоговый уровень сформированности знаний и умений.

Это же, в свою очередь, необходимо для  подтверждения сформированности познавательной активности учащихся класса.

Зная  уровни притязаний учащихся можно определить методику для выявления познавательной активности.

Определить  их можно следующим образом:

На  столе раскладываются в порядке  возрастания 14 пронумерованных конвертов, в них карточки с одинаковыми по сложности заданиями.

Ученику дается установка, что сложность  задания вырастает от 1 до 14, т.е. самое  легкое - первое задание, самое сложное - в конверте под номеров 14. По этому  выбору судят об уровне его притязаний о познавательной активности.

В целом по классу уровень знаний по патриотическому воспитанию повысился: на высоком уровне с 35% до 46,5%; на среднем понизился с 55% до 50%; на низком - с 11,5% до 3,5%.

Сформированность  умений на высоком повысилась с 21,5% до 43,5% на среднем понизилась с 61,5% до 50%; на низком с 16,5% до 6,5%.

Начальный срез, проведенный по выявлению уровня сформированности познавательной активности, дал следующие результаты:

- высокий  уровень - 3 человека - 15%;

- средний  уровень - 12 человек - 60%;

- низкий  уровень - 5 человек - 25%.

Конечный  срез выявил уровень познавательной активности: высокий 6 человек (30%), средний - 12 человек (60%), низкий уровень понизился  с 10,4% до 6,4%.

Начальный срез, проведенный по выявлению уровня сформированности, познавательной активности дал следующие результаты:

- высокий  уровень - 7 человек -28%;

- средний  уровень - 16 человек 64%;

- низкий  уровень - 2 человека - 8%.

Конечный  срез выявил уровень познавательной активности высокий у 15 человек класса (60%), т.е. помимо 7 прежних у 8 детей  он поднялся со среднего на высокий.

Таким образом, уровень познавательной активности в целом по классу увеличился на 30%.

Заключение

Патриотизм - это любовь к родине, без которой  ни один народ не может существовать. Проблему патриотического образования  следует рассматривать гораздо шире, а не сводить только к военно-патриотическому воспитанию, которому уделяет внимание в ряде школ. Проблема эта гораздо более глубокая и требует проработки на всех уровнях государственного образования, которое должно быть патриотическим, просто обязано быть таковым. Если система образования перестаёт быть патриотической, то, по сути, она уже и не государственная, а может стать и антигосударственной. Государственные школы до сих пор не имеют единой патриотической концепции, на которую должен быть ориентирован весь образовательно-воспитательный процесс. Это должно быть закреплено всеми основными документами школы: модель выпускника, образовательная программа, план работы педколлектива, реализуемые культурно-образовательные программы и программы учебных курсов.

Каждый педагогический коллектив  должен знать и всегда помнить, кого он воспитывает: гражданина-патриота, созидателя, умеющего достойно реализовать  свои способности на родной земле, или  разрушителя, который будет ненавидеть свою Родину и народ, среди которого он живёт. И дело не столько в задачах самого государства, сколько в благополучии нашего выпускника, его психическом и нравственном состоянии, способности к самореализации. Ведь человек может быть счастливым только в любви, прежде всего, когда он сам любит. Ненависть или неуважение к родной земле, обрекут наших детей на мучительное непонимание, бесцельное существование или враждебные действия, могут привести к психическим заболеваниям или на скамью подсудимых.

Современная система образования призвана обеспечить:

- историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов Казахстана;

- воспитание патриотов Казахстана, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов;

- формирование культуры мира и межличностных отношений.

На основании исследований можно  дать следующие рекомендации:

1) Разработать и внедрить научно  обоснованную инновационную систему  воспитания детей, реализующую новейшие достижения психологии, педагогики, информатики, биоэнергоинформатики и эргономики для достижения высокого уровня патриотизма подрастающего поколения и формирования надежной мотивации и готовности к высоко производительному труду, развитию культуры и к участию в вооруженной защите государства - «свободного общества свободных людей».

2) В развиваемой системе патриотического  воспитания внедрять дифференцированные  по возрастам детей специфические  формы и методы воспитания:

В начальных классах преимущественно групповые методы под руководством своих «первых учителей».

Наиболее эффективными формами  патриотического воспитания младших  школьников являются встречи с людьми, достигшими значимых успехов в своей  деятельности на благо Родины благодаря своему трудолюбию, мастерству, смелости и проявлению высоких патриотических чувств.

Систематически следует организовывать коллективные посещения театров, музеев, экскурсии по местам боевой и трудовой славы. Очень важно поддерживать все меры дополнительного эстетического образования и воспитания.

3) Патриотическое воспитание на  всех уровнях системы образования  важно тесно увязывать со всеми  другими формами нравственного,  трудового, художественного и  литературного воспитания и методами  привития любви к природе и людям своей «малой Родины».

4) Важнейшей задачей администрации  и общественных организаций учебных  заведений следует считать защиту  и ограждение своих коллективов  от проникновения негативных  влияний и взглядов различных  субкультур и особенно элементов девиантного и делинквентного поведения. Учебные заведения должны стать подлинными центрами культуры и высокой нравственности, основными центрами воспитания и патриотизма народа.

5) В перспективе существенную  роль в патриотическом воспитании  могут сыграть возрождающиеся детские и молодежные общественные организации.

6) Осуществлять издание соответствующей  учебно-методической литературы.

Список использованной литературы

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: 1985 г.

2. Активизация познавательной деятельности мл. школьников (Под ред. М.П, Осиповой, Н.И. Качановской - МН.: Нарасвета, 88 г., 111 с.

3. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. Под ред. А.Ф. Смирнова. М., 1982, - с. 226.

4. Богатеева З.А. Аппликации по мотивам народного орнамента - М, 1982.

5. Богомолова М.И. «Интернациональное воспитание дошкольников» Учебное пособие для педагогических институтов. М.: 1988 г.

6. Веденов А.В. Психологические вопросы формирования личности. - М., 1956. с. 16.

7. Гальперин П.Я. Теория поэтапного формирования умственных действий // Хрестоматия по психологии (Под ред. А.В. Петровского - М.: 87 г. 446 с.

8. Гаспирович Т.А, Дидактический материал по природоведению // Начальная школа - 91 г. №5 с. 28-32.

9. Гуманистические качества личности - основа искусства взаимоотношений (на материале Живой Этики и писем Е.И. Рерих) // Социальная коммуникация в современных условиях: состояние, проблемы, перспективы: Материалы Международного российско-польского научного симпозиума. - Белгород, 2000 г.с. 57-60

10. Давыдов В.В, Проблемы развивающего обучения М.: Пед - а, 86 г., 239 с.

11. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. - М., 1955. Т. 3. с. 24.

12. Жуковская Р.И., Виноградова Н.Ф. Козлова С.А. Родной край. - М 1985.

13. Ильин И.А. «Религиозная философия» М., 1987 г. с. 256-318

14. Ильина Т.А. Педагогика М.: П., 84 г. с. 574.

15. История школьной педагогики  в России. Хрестоматия М.: 1987 г.

16. Каллагова Ф. Патриотическое  и интернациональное воспитание  детей М.: 1978. с. 16-22.

17. Коменский Я.А. Материнская школа. - М., 1947. - С. 67.