Патриотическое воспитание младших школьников

В нашей стране создана прогрессивная система  общественного школьного воспитания. «Школьные учреждения получили всенародное признание и решают важную социальную задачу». (10, 239)

В нравственном воспитании детей, особенно в младшем  школьном возрасте, большое место  отводится формированию любви к  родному городу, селу, краю, к Родине, уважения к президенту Республики Казахстан, к государственной символике (Гимну, Флагу, Гербу. По возрастным группам конкретно определяется содержание патриотического воспитания.

Деятельность  младших дошкольников должна развиваться  более активно и осознанно. Уже  в младшем школьном возрасте детей  не только учат узнавать Н.А. Назарбаева на портретах, но и воспитывают чувства уважения к нему.

Также в патриотическом воспитании будущих  поколений основное значение имеют  героические подвиги защитников нашей Родины. На ярких фактах из жизни героев Маншук Маметовой, Тулегена Тохтарова, Алии Молдагуловой формируют  у детей представление о долге перед страной, о любви к Отчизне. Накануне праздника проводить с детьми беседы о героической борьбе казахстанцев в годы Великой Отечественной Войны, о том, как сражались их деды, отстаивая независимость Родины.

В отличие  от предшествующих программ в новой программе в работу младших школьников вводится тема «Родная страна», которая включает в себя основные направления патриотического воспитания. Важным является и то, что в действующей ныне программе определены представления, знания и умения, которые должен усвоить каждый ребенок к концу года по данному разделу. Предусматриваются две формы работы по формированию общественных знаний и представлений: на занятиях и вне их. Тема «Родная страна» включает в себя содержание основных направлений патриотического и интернационального воспитания. В новой программе изменено содержание темы по ознакомлению школьников с многонациональным государством и его народами. Конкретно и содержательно определены знания и представления детей.

В разделе  «Художественная литература» широко представлена национальная литература разных народов, а также и зарубежных стран, что должно способствовать практическому осуществлению задач интернационального воспитания. В разделе «Изобразительная деятельность» большое место отводится ознакомлению детей с народным декоративным искусством, что непосредственно связано и с интернациональной темой. (4,265). То же можно сказать и о музыкальном репертуаре, где отобраны национальные песни, танцы и мелодии. Таким образом, в начальной школе довольно широко представлена работа по ознакомлению с окружающим, предусматривающая комплексный подход в решении задач патриотического и интернационального воспитания младших школьников.

В работе по патриотическому воспитанию в  начальной школе, прослеживается преемственность с детским садом. Тема «Труд взрослых», непосредственно примыкает к теме «Родная страна», содержание ее тесно связано с патриотическим воспитанием.

Большое место в этом разделе отводится  ознакомлению с природой (живой и  неживой), что способствует как формированию правильного миропонимания, так и воспитанию любви к природе родного края, бережного и гуманного отношения к ней. (8, 28)

В начальной  школе задачи по патриотическому  воспитанию младших школьников осуществляются в разных разделах программы. Так, в разделе «Изобразительная деятельность» большое место отводится выработке простейших суждений о предметах народного, декоративно-прикладного искусства, умению рисовать узоры по мотивам изделий народного декоративно-прикладного искусства на силуэтах, изображающих предметы быта.

В разделе  «Физическая культура» новым  является то, что ставится задача поддерживать интерес к событиям спортивной жизни  страны, что также способствует формированию патриотических чувств. (35, 20)

Содержание  раздела «Музыкальное воспитание» направлено на практическое решение задач, поставленных в разделе «Ознакомление с окружающим»: узнавать мелодию Государственного гимна Республики Казахстан, познакомить детей с простейшими танцами народов, населяющих Казахстан.

В музыкальный репертуар включены песни о Родине, стране, политических событиях, народные мелодии и танцы. Таким образом, решаются задачи идейно-политического воспитания младших школьников, формирования у них патриотических чувств.

Так как ребенок эмоционально воспринимает окружающие его явления общественной жизни, младший школьный возраст - благодатная почва для формирования необходимых качеств будущего интернационалиста.

Каждому школьному работнику необходимо осознать значение патриотического  воспитания и направлять свою работу с детьми в следующих направлениях: (25, 118)

Родная  страна. Формировать у детей представления  о том, что наша страна - Казахстан, в ней много городов и сел. Астана - главный город нашей страны. В Астане работает правительство. На здании Конгресс-холла, где работает правительство, развевается синий флаг - Флаг Казахстана. Правительство заботятся о людях. В Астане много памятников, театров, красивых высотных зданий улиц и площадей.

Дети  должны знать: название своего города, поселка, их своеобразие и достопримечательности; названия нескольких улиц, носящих  имена известных людей, героев; памятник погибшим воинам, музей писателя или  художника. Младшие школьники должны проявлять интерес к городам нашей страны, у них должно возникать желание больше узнать о Родине.

Для этого детям дают элементарные представления  о многонациональности Казахстана; формируют представления о национальностях  автономных республиках.

Дети  должны знать название своей республики и ее столицы.

Младшим школьникам дают элементарные сведения об истории государства, таких ее городов, как Астана, Алматы, Караганда; рассказывают о своем городе, поселке, крае; формируют представления о  растительном и животном мире разных районов страны, показывают разнообразие, красоту и богатство природы, расширяют представления детей о природе и закрепляют знание правил поведения в ней. Детей младшего школьного возраста знакомят с жизнью великих национальных поэтов, композиторов, художников, с их произведениями. В доступной форме у детей формируют представления о творческом содружестве народов страны.

Детей знакомят с Флагом и Гербом, с  Гимном. Они «должны узнавать мелодию  Государственного гимна, знать, что  гимн исполняют во время праздника или другого торжественного события. Знать, что, когда звучит гимн, нужно вставать, а мальчикам снимать головные уборы».

У дошкольников воспитывают доброжелательное отношение  к окружающим людям разных национальностей, дружеские, товарищеские отношения со сверстниками разных национальностей. (28, 18)

У детей  формируют гуманные чувства и  представления о добре, чуткости, справедливости, отзывчивости; воспитывают  чувство гордости за советских людей, живущих в дружбе со всеми народами, борющимися за мир во всем мире;

Детям в доступной форме дают представления  о Армии: воины охраняют границы  нашей Родины, солдаты смелые, отважные, закаленные; быть солдатом-значит охранять, беречь свою Отчизну. У школьников формируют  представления о родах войск: пехотинцы, летчики, ракетчики, танкисты, моряки, подводники, артиллеристы, пограничники, десантники. (29, 22)

Детей знакомят с событиями гражданской  войны, рассказывают им о стойкости  и храбрости красногвардейцев и  красноармейцев, называют имена героев гражданской войны.

Интернациональное воспитание детей осуществляется с  помощью разнообразных средств: общения, переписки, использования  художественных произведений и произведений изобразительного искусства, национальных кукол, национальных танцев, песен и др. (36, 160)

Рассмотрим  одно из важнейших средств интернационального воспитания - общение детей с людьми другой национальности.

Ребенок испытывает потребность в общении  с людьми. В общении с окружающими  у детей складываются определенные отношения. Общественные отношения возникают и существуют объективно. К. Маркс писал о том, что «действительное духовное богатство индивида всецело зависит от богатства его действительных отношений». (24, 36)

В.Г. Белинский утверждал, что «чем моложе ребенок, тем непосредственнее должно быть его нравственное воспитание, т.е. тем более должно его не учить, а приучать к хорошим чувствам… основывая все преимущественно на привычке». (3, 226)

В советской  педагогике и психологии признается важность общения ребенка с окружающими его людьми. Так, например, А.В. Веденов писал о том, что «окружающие (ребенка) люди активно стимулируют его собственное человеческое поведение, предъявляя ему различные, доступные его возрасту требования» (6, 16).

В педагогике и психологии установлено, что общение ребенка с детьми своего возраста важнее, чем общение со взрослыми. Ребенок, лишенный детского окружения, не может развиваться нормально (Н.М. Щелованов, Е.А. Аркин). (35, 20)

Ценность  общения детей со сверстниками отмечалась представителями зарубежной и русской педагогики, советскими педагогами и психологами. Я.А. Коменский в пору, когда еще не было развито общественное дошкольное воспитание, писал, что одинаковый детский возраст, одинаковые успехи, нравы и привычки способствуют взаимному развитию (17, 67). Он считал необходимым ежедневное общение детей в играх, подчеркивал, что встречи детей должны проходить под руководством взрослого, участвовать в них должны дети, которые оказывают положительное влияние на сверстников. Советы педагога XVII века не потеряли значения и в настоящее время. Говоря о благотворном влиянии общения на детей, следует указать на ценность его в интернациональном воспитании.

Подчеркивая важность общения как ведущего средства интернационального воспитания, Н.К. Крупская говорила, что «самый интересный предмет для ребенка - это другой человек… и человеческая жизнь и человеческие отношения делаются центром его внимания». Надежда Константиновна настаивала на организации постоянных встреч детей различных национальностей внутри нашей страны, советовала совместно посещать кино, участвовать в празднествах, в прогулках, экскурсиях. Такое общение вызывает желание изучать язык той национальности, с которой подружился. (34, 132)

Общение детей разных национальностей оказывает  благотворное влияние на их развитие. Дети получают знания о быте, искусстве, культуре другого народа. Систематическое непосредственное общение сказывается на формировании многих сторон личности. Живое общение с людьми разных национальностей воспитывает у детей доброжелательность, дает возможность практически выразить свою симпатию к представителям другой национальности - сверстникам и взрослым - и сохранить такое отношение ко всем народам.

В этих условиях происходит систематическое  интернациональное воспитание детей. На сближение детей разных национальностей в этом случае оказывают влияние общие игры, прогулки, участие в общественно полезной работе. Но при таком объединении детей разных национальностей необходимо продуманное целенаправленное руководство всем педагогическим процессом и вопросами интернационального воспитания. Большие требования здесь предъявляются к педагогу. Он должен располагать значительным запасом знаний в области интернационального воспитания, проявлять большой такт и чуткость по отношению к детям любой национальности.

Только  при таких условиях возможно избежать формальное и механическое объединение  детей, не понимающих языка друг друга, привить им те качества, которые  необходимы для подлинного интернационалиста.

Та  же чуткость и такт необходимы и тогда, когда ребенок одной национальности попадает в группу детей другой национальности. Ласковое и нежное отношение воспитателя к такому ребенку не остается не замеченным детьми. Подражая своему педагогу, они начинают проявлять заботу, чуткость, внимание, ласку по отношению к сверстнику другой национальности. Это подражание постепенно переходит в привычку, становится нормой поведения.

Еще в 30-е годы было замечено, что в  интернациональном воспитании нельзя ограничиваться только чтением рассказов  и рассматриванием иллюстраций. Отсутствие живого общения между детьми приводило к тому, что у них воспитывалась симпатия к плакатному герою, но при встрече на улице с живыми людьми той же национальности дети выражали противоположное чувство. Поэтому в те же годы педагоги стали искать новые формы общения со взрослыми и детьми разных национальностей. Например, организовывались встречи в связи с празднованием 1 Мая (День Единства народов Казахстана).

Из  бесед с представителями разных народностей зарубежных стран дети узнавали об их условиях труда и жизни. В этом опыте использовалось общение лишь со взрослыми другой национальности, упускалось из виду ближайшее окружение (союзные республики нашей страны). Кроме того, ознакомление с трудом шло через рассказы взрослых, что не обеспечивало осознания общественной значимости труда людей другой национальности. К тому же эти встречи носили эпизодический характер.

Некоторые педагоги тех лет стремились использовать общение с детьми другой национальности (корейцами, китайцами) в более развернутой форме. Они организовывали совместный труд, игры и развлечения, что наглядно убеждало детей в необходимости дружить со сверстниками разных национальностей.

Всевозможными путями стремились педагоги воспитывать  дружеские чувства и к другим народам. Некоторые из них подчеркивали важность использования таких видов общения, как посещение детьми группы семьи ребенка другой национальности. Такой вид общения позволял детям ознакомиться с национальными предметами быта, послушать приветствие и песни на другом языке.

Особенно  благотворно влияет на развитие личности ребенка общение с детьми разных национальностей в детском саду и начальной школе.

2.2 Выявление  результативности деятельности  учеников по патриотическому  воспитанию

В период прохождения государственной педагогической практики в Уштобинской средней школе на базе 2 «В» класса был проведен эксперимент по выявлению знаний о своей Родине и национальностях, населяющих Казахстан.