Особливості дитячої творчості

Здатність визначається Шадрикова як властивість функціональних систем, що реалізують окремі психічні функції, які мають індивідуальну міру виразності, що проявляється в успішності і якісному своєрідності освоєння діяльності. Індивідуальна міра вираженості здібностей оцінюється на основі параметрів продуктивності, якості та надійності діяльності. Саме розуміння здатності як функціональної системи дозволяє, нарешті, вирішити проблему співвіднесення задатків і здібностей. Якщо здібності - це властивості функціональної системи, то задатки - властивості компонентів цієї системи. Властивості нейронів і нейронних модулів, підсистем єдиного цілого - мозку - розглядаються як задатки здібностей. Загальні властивості нервової системи, які проявляються в продуктивності психічної діяльності, відносяться до загальних задатків.

Таким чином, розгляд здібностей як функціональних систем можна розглядати "ядром", в якості якого виступають функціональні механізми, що залежать від задатків, а периферія також  представлена налагодженою системою операціональних компонентів, що розвиваються в ході діяльності.

До методологічних підставах теорії здібностей В. Д. Шадрикова можна  віднести також системний підхід, розроблений у психології Б. Ф. Ломова, концепцію функціональної системи  П. К. Анохіна та подання Б. Г. Ананьєва про онтогенезі психічних функцій, взаємовідносин функціональних і операціональних механізмів психіки.

При дослідженні творчості та обдарованості  з особливою гостротою постає питання, пов'язані з розкриттям природи і структури розумових (інтелекту) і спеціальних здібностей.

Питання про природу ^ спеціальних  здібностей "особливо актуальне  у зв'язку з виділенням різних видів  обдарованості. У концепції Шадріковареалізован  новий підхід до проблеми природи  та співвідношення загальних і спеціальних здібностей. Феномен" спеціальних здібностей "розглядається як" фантом ", так як будь-яка діяльність освоюється на фундаменті загальних здібностей, які розвиваються у цій діяльності. Автор вважає, що природа не могла дозволити собі розкіш закладати спеціальні здібності для кожної діяльності. Ключовим для розвитку здібностей є поняття "оперативність" - тонке пристосування властивостей особистості до вимог діяльності. "Спеціальні здібності" є загальні здібності, що придбали оперативність під впливом вимог діяльності. У ході професіоналізації змінюється компонентний склад здібностей, детермінують успішність діяльності, посилюється тіснота зв'язків здібностей, що входять в структуру, і збільшується їх загальна кількість.

Необхідно домовитися про те, що концепцію творчих здібностей Шадрикова слід віднести до третього напряму, так як їм відповідають в даній концепції духовні здібності, які розглядаються як інтегральне прояв інтелекту і духовності особистості. У своєму вищому прояві духовні здібності характеризують генія. Оскільки ця концепція висвітлена в кількох авторських працях (Шадриков, 1996-2001), ми не будемо докладно на ній зупинятися.

Разом з тим в рамках даної  концепції здібностей намічається  розуміння тієї очевидності, яку  відзначав, зокрема, Б. Ф. Ломов: "Дослідження психічних процесів показує їх нерозривний зв'язок і взаємопереходів. Коли вивчається, наприклад, сприйняття, то виявляється, що в принципі неможливо створити умови, які дозволили б відпрепарувати його від пам'яті, мислення, емоцій і т.д. ".

Для всіх очевидно, що психіка людини - єдине функціональне утворення  і виділення окремих функцій  можливе лише як наукова абстракція. Однак синкретично уявлення про  вихідний єдності функціонування психіки  також потребує свого наукового  структурноговіденія. Розвиваємо, концепція дозволяє уявити принцип і структуру цього взаємозв'язку. Взаємодіють не окремі функції, а структура окремої функції в генезі свого формування включає моменти інших функцій, тобто її власна структура з самого початку передбачає їх участь як її операційних компонентів.

Я. А. Пономарьов спеціально обговорював  при визначенні саме інтелекту, "формального  інтелекту" створення умов, де знання і досвід не будуть відігравати провідну роль [3]. Цим можна пояснити те, що сучасні тести - це тести досягнень. Побудовані за принципом виконання будь-якого завдання, вони не тільки не дозволяють зрозуміти, за рахунок яких компонентів здібностей досягається результат (як вказувалося вище), але запускають дію всіх сфер особистості, що фактично маскує дію кожного з компонентів її структури. У цьому плані пропозиція К. М. Гуревича вважати тести на інтелект "тестами на психічний розвиток, адекватне цій культурі", є фактично цілком коректним, оскільки ні система операцій, ні вся психіка людини в цілому не можуть не відображати культуру суспільства, в якому він живе. Отже, уявлення про природу загальних (розумових) здібностей, що розвивається у вітчизняній психології, вказує напрям розвитку валидной психодіагностики. Вона не може здійснюватися "в лоб". Ті хімічні елементи, які в природі існують у складі якого-небудь речовини, виділяються в чистому вигляді завдяки системі складних реакцій. Того ж вимагають і структурні компоненти психіки. Але тут замість системи реакцій повинна бути побудована методична система, що дозволяє відсікти інші компоненти і виділити необхідний у чистому вигляді [3].

1.2 Розвиток творчих здібностей  молодших школярів у процесі  трудового навчання 

Трудове навчання - обов'язкова умова  і складова частина навчання, виховання та розвитку дитини на початковому ступені загальноосвітньої школи реалізується засобами різноманітної урочної та позаурочної діяльності учнів.

Питаннями трудового навчання і  виховання учнів шкіл займалися  такі видатні вчені, як М. К. Крупська, А. С. Макаренко, А. В. Луначарський, С. Л. Рубінштейн.

Мета трудового навчання - виховання  особистості учнів на основі формування трудової діяльності.

М. Левіна вказує, на те, що на уроках праці  в школі або вдома з батьками, а пізніше самостійно діти можуть навчитися безлічі цікавих і корисних речей: роботі з папером і вишивці, шиттю та виготовлення виробів з природного матеріалу, роботі по дереву і ліпленні з пластиліну, можуть навчитися випалювати і шити м'які іграшки, спробувати себе в ролі кухаря або кулінара, а може бути, дитині більше сподобається бути актором лялькового театру і одночасно - господарем цього театру [13].

Роблячи що-небудь своїми руками, діти розвивають увагу і пам'ять, привчаються  до акуратності, наполегливості і терпінню. Все це допоможе дитині у школі, особливо в оволодінні листом, та й у подальшому його житті ці якості будуть незайвими.

Заняття творчістю допомагають  розвивати художній смак і логіку, сприяють формуванню просторової уяви. Крім того, у дітей удосконалюється  дрібна моторика рук, що дуже важливо для молодших школярів, а також для дітей, які страждають церебральними порушеннями і дефектами мови (дизартрія, заїкання).

Творчі заняття не тільки розвивають фантазію, але і дають дитині безліч практичних навичок. Пришити собі гудзик, приготувати сніданок, зробити своїми руками подарунки рідним і друзям - усе це стане в нагоді дитині [6].

І ще одне дуже важливе доповнення: вміння що-небудь зробити самому дозволяє дитині відчувати себе впевненіше, позбавляє від відчуття безпорадності  в навколишньому його світі дорослих. А адже віра в себе, впевненість у своїх силах - необхідна умова для того, щоб дитина була по-справжньому щасливий.

Т. А. Гомиріна показала у своїй  роботі ефективність розвитку творчих  здібностей на уроках праці [6].

Праця - це творча робота дитини з різними матеріалами, в процесі якої він створює корисні і естетично значущі предмети і вироби для прикраси побуту (ігор, праці, відпочинку). Така праця є декоративною, художньо-прикладної діяльністю дитини, оскільки при створенні гарних предметів він враховує естетичні якості матеріалів на основі наявних уявлень, знань, практичного досвіду, придбаних у процесі трудової діяльності та на художніх заняттях.

Найбільш ефективно розвиваються творчі здібності, на думку Т. А. Гомиріной в художньому працю.

Зміст художньої праці першокласників складають:

робота з папером, картоном (аплікація  з різнофактурний папери, в поєднанні  з тканинами, природними матеріалами, виготовлення декоративних панно, об'ємних  і площинних предметів і конструкцій для оформлення свят та розваг, декорацій, сувенірів);

робота з природним матеріалом (виготовлення дрібних і великих  скульптур, складання декоративних букетів з сухих і живих  рослин);

робота з глиною (створення декоративних прикрас, виготовлення дрібних скульптур, іграшок-сувенірів, лялькової посуду);

робота з тканиною, нитками (декоративна аплікація  з тканини, плетіння з синтетичної пряжі, виготовлення декоративних прикрас і предметів побуту, одягу, театральних і декоративних іграшок і сувенірів з синтетичних тканин) [6].

Для молодших школярів найдоступніший і легко піддається обробці матеріал - папір. Робота з папером - це робота з матеріалом, що мають своє обличчя, що володіє конструктивними і пластіческімісвойствамі. Виготовлення виробів з паперу сприяє розвитку м'язів кистей рук, вдосконалює окомір у дитини, готує його до вироблення навичок письма, сприяє естетичному розвитку дітей, набуття ними умінь грамотно підбирати поєднання кольорів папери, форм і розмірів комплектуючих виробів деталей.

Першокласники з паперу виконують різні двомірні і тривимірні форми. Дитина досліджує можливості застосування папери, згинаючи, стискаючи, розриваючи її на частини, але потім об'єднує їх і отримує нову форму.

Дітям дуже подобається  виконувати вироби зі смужок паперу. Цей  вид роботи створює великі можливості для творчості дітей.

Зазвичай при отриманні  паперових смужок різної довжини і ширини діти тут же починають їх мимоволі скручувати, звивати, переплітати, перехрещувати, з'єднувати одну з іншою, в результаті чого виникають різноманітні композиції. Чудова білосніжна паперова пластика, чарівна гра світла і тіні, нескінченні творчі можливості та перспективи її використання змушують дивуватися і шукати нові шляхи вирішення художніх образів і сюжетів.

Якщо взяти дві смужки паперу одного кольору, але різних за розміром, зробити кільце з кожної, з'єднати їх, а потім додати трохи уяви, можна зробити звірів для театральної вистави (курчати, порося, кішку, зайця, і т.д.) . В якості основи для виконання фігурок тварин і людей може бути використаний конус або циліндр [13].

Дитина самостійно відкриває  нові способи та форми згинання для отриманого потрібного елемента. При цьому яскраво проявляється фантазія дитини, оскільки він створює все нові і нові комбінації і часом сам дивується з того, що в нього вийшло з первісної затії. Діти можуть дуже довго займатися цим видом виробів, не бажаючи визнавати, що робота закінчена, оскільки у них постійно народжуються нові ідеї. Навколишнє нас природа радує кількістю форм і кольору. Кожна пора року багато своїми природними дарами: від красивих зелених травинок і квіткових пелюсток до багатих плодів осені і сухих, на перший погляд, непримітних рослин, які ми вважаємо бур'янами. Природа багата матеріалом, який діти можуть використовувати в грі. Цінність таких ігор полягає в тому, що дитина черпає натхнення безпосередньо з природи і створює неповторні речі, що радують око своєю красою. У природних матеріалах хлопці бачать красу і узгодженість форм, гармонію, крім того, вони дізнаються характерні особливості матеріалів: запах, колір, форму, будову. Надалі, маючи певний досвід, вони здатні відповісти на різноманітні запитання: що буває твердим, соковитим, м'яким? Що росте на соснах і ялинках? Які дерева бувають листяними і хвойними? Що росте на лузі, в полі? Що буває великим і маленьким, заокругленим і гострим? У дітей не тільки збагачується словниковий запас, а й розвивається аналітичне мислення: вони прагнуть співвіднести з побаченим свої вироби, дати їм подібні назви. Практично немає такого природного матеріалу (за винятком отруйних рослин), який не можна було б використовувати для виробів, немає і встановлених правил, як його використовувати.

Особливо виділяються  уроки роботи з глиною - ліплення. Уроки ліплення сприяють формуванню таких якостей особистості, які  є для людини не якимись специфічними (необхідними тільки для цієї та подібної роботи), а загальнозначущими. Ці заняття розвивають розумові здібності учнів, розширюють їх художній і політехнічний кругозір, формують моральні уявлення і сприяють формуванню творчого ставлення до навколишнього світу. Особливу увагу приділяється декоративно-прикладного мистецтва. Діти з задоволенням ліплять декоративні іграшки за мотивами народних зразків, посуд, настінні рельєфи, декоративні маски. Першокласники знайомляться з народними промислами. Крім того, всі ці вироби дуже виразно тяжіють до цього декоративно-прикладного мистецтва, пов'язані з життям У порівнянні з обробкою інших матеріалів робота з текстильними виробами має свої особливості. Робота з тканиною дозволяє здійснювати на практиці міжпредметні зв'язки. Так, учні значно розширюють свій кругозір, словниковий запас, знайомлячись з назвами інструментів, матеріалів, трудових процесів. Виготовлення викрійок сприяє вправ в обчисленнях, у зіставленні та відпрацювання понять "більше-менше", "вже", "короче", "довше". При виготовленні виробів по викрійці і обробці деталей, що представляють собою різні геометричні фігури (квадрати, прямокутники, кола) закріплюється геометричний матеріал, вивчений на уроках математики. При знятті мірок учні мають справу з цифрами. Вони зіставляють отримані дані з розмірами тканини, виконують різні розрахунки. Уроки рукоділля також взаємопов'язані з уроками малювання. Діти привчаються підбирати кольори ниток для вишивання, дізнаються, що в залежності від особливості виробу, його конструкції і призначення підбираються тканини відповідної якості і кольору. Крім того, велике значення має підбір узору для вишивання, вміння красиво виконувати обробку вироби. Практичні вправи в обробці текстильних матеріалів розвивають окомір. Якість роботи при цьому багато в чому залежить від точності та акуратності, додержуються при складанні викрійки, при розмітці, різанні, зшиванні та інших операціях. Обробка текстильних матеріалів у порівнянні з іншими вимагає більш кропіткої та наполегливої праці.

Робота по шиттю і  вишиванок, плетіння приваблює дітей своїми результатами. Скільки радості отримують молодші школярі від зробленої своїми руками закладку, серветки! Не менше задоволення доставляє виготовлення подарунків для батьків, друзів, малюків. Перелік практичних робіт включає вироби, які за з призначенням можносгруппіровать наступним чином: господарсько-побутові, навчальні, ігрові сувеніри та подарунки.