Особливості дитячої творчості

ЗМІСТ

ВСТУП.

РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ  ПРОБЛЕМИ РОЗВИТКУ ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ НА УРОКАХ ПРАЦІ.

1.1 Поняття творчих  здібностей і підходи до їх  розвитку у психолого-педагогічній літературі.

1.2 Розвиток творчих  здібностей молодших школярів у процесі трудового навчання.

РОЗДІЛ 2 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ВИВЧЕННЯ РОЗВИТОК ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ НА УРОКАХ ПРАЦІ

2.1 Діагностика творчих здібностей.

2.2. Формуючий етап і його результати.

Висновок.

Бібліографія.

Додаток 1.

 

ВСТУП

У курсовій роботі розглядаються  питання розвитку творчих здібностей молодших школярів на уроках праці. Актуальність даної теми пояснюється наступними положеннями.

По-перше, основна мета освіти полягає в тому, щоб готувати підростаюче покоління до майбутнього, до появи нових можливостей, які надає життя. З нашої точки зору, тієї здатністю, яка дозволяє ефективно реалізувати цю мету, є творче мислення, креативність. ,

По-друге, ми живемо у  вік інформації; в суспільстві  відбулися бурхливі зміни, здійснені за відносно короткий термін. Людина змушена реагувати на них, але часто він буває не готовий до постійно відбуваються в суспільстві змін. Щоб адекватно реагувати на ці зміни, людина повинна активізувати свої творчі здібності, розвинути в собі творчість.

Прагнення до творчості  характерно для початкової школи  наших днів, хоча воно, безсумнівно, не має вузько місцевого характеру, в тій чи іншій мірі притаманне всім людям. Але початкова школа  це світ дитинства, надій, де грунт для  творчої діяльності, найбільш сприятлива і де не згасає одухотворяющей пошук розуму і добра.

У початковій школі, проте, ще дуже часто зустрічається шаблонність  у роботі вчителя. Багато вчителів використовують повторення одних і тих же дій, прийомів, не враховуючи бажання і  інтереси дітей. Це часто призводить до втрати здатності творчо мислити і самостійно працювати. А головне побивається інтерес до отримання знань у молодших школярів.

Творчість дітей необхідно  розвивати в процесі всього навчання в молодшій школі. І одним з  найважливіших предметів тут є урок праці.

Трудове навчання у початковій школі - важливий засіб творчого та естетичного розвитку дітей. Уроки  трудового навчання мають сприяти  формуванню у дітей елементів  технічного та художнього мислення, а  також конструкторських здібностей.

Мета дослідження полягає  у визначенні впливу уроків праці  на розвиток творчих здібностей.

Об'єкт дослідження - розвиток творчих здібностей.

Предмет дослідження - трудове  навчання як засіб розвитку творчих  здібностей.

Гіпотеза - розвиток творчих здібностей буде ефективніше якщо трудове навчання в початковій школі

Завдання дослідження:

Проаналізувати підходи  до розуміння творчих здібностей.

Розглянути розвиток творчих здібностей молодших школярів на уроці трудового навчання.

3. Провести експериментальне дослідження, впливу трудового навчання на розвиток творчих здібностей.

Теоретична значимість дослідження полягає в обгрунтуванні  необхідності застосування ігрових  методів на уроках праці з метою  розвитку творчих здібностей молодших школярів.

Курсова робота складається  з вступу, двох розділів, висновків  та бібліографії.

 

 

РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ  ПРОБЛЕМИ РОЗВИТКУ ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ НА УРОКАХ ПРАЦІ 

1.1 Поняття творчих  здібностей і підходи до їх  розвитку у психолого-педагогічній літературі

Творчість розуміється  як механізм продуктивного розвитку. До повноцінної творчої діяльності може лише людина, що володіє розвиненим внутрішнім планом дій. І не тільки тому, що інакше він не зможе асимілювати  потрібним чином суму "спеціальних знань тієї або іншої галузі трудової діяльності, необхідну для її подальшого розвитку а й тому, що інакше він не зможе повноцінним чином сформувати свої переконання, мотиви, інтереси, домагання, тобто особистісні особливості, без яких неможливо справжня творчість,

Для творчості вирішальне значення мають не саме по собі зміст  знань, а їх структура, психологічний  тип засвоєних знань, що визначається типом діяльності, в якій вони купувалися. Без розвиненого внутрішнього плану  дій здійснювати необхідний тип діяльності неможливо. Розвинений внутрішній план дій необхідно умова психологічного рівня організації творчості,

Творча діяльність - форма  діяльності людини, спрямована на створення  якісно нових суспільних цінностей.

Стимулом до творчої  діяльності служить проблемна ситуація, яку неможливо вирішити на основі наявних - даних традиційними способами. Оригінальний продукт діяльності отримується в результаті формування нестандартної гіпотези, розсуду нетрадиційної взаємозв'язку елементів, встановлення між ними нових видів взаємозалежності. Передумовами творчої діяльності є гнучкість мислення (здатність варіювати способи рішення), критичність (здатність відмовитися від непродуктивних стратегій), здатність ксбліженію і зчепленню понять, цілісність сприйняття. Задатки творчих здібностей притаманні будь-якій людині, будь-якій нормальній дитині. Треба зуміти розкрити їх і розвинути.

Прояв творчих здібностей варіюють від великих і яскравих талантів до скромних і малопомітних. Але сутність творчого процесу однакова для всіх. Різниця в конкретному матеріалі творчості, в масштабах досягнень і їх суспільної значущості. Елементи творчості проявляються і у вирішенні повсякденних життєвих завдань їх можна спостерігати в звичайному розумовому процесі [3].

Висування нової гіпотези у зв'язку з новою проблемою вимагає особливих видів діяльності, вирішальним чином залежать від здібностей дослідника. Ці здібності формуються в діяльності. Ніякої розповідь про роль гіпотез не зможе замінити у розвитку здібностей людини до дослідження нехай навіть маленькій, але самостійно висунутої гіпотези. Відомо також, що для вирішення ряду проблем доводиться відкидати всі традиційні шляхи і розглянути їх під зовсім новим, несподіваним кутом зору. Однак знання цього не забезпечує знаходження нового кута зору в процесі конкретного дослідження. Тільки практичний досвід дослідження розвиває цю здатність.

Одні вчені, / окреслюючи сферу творчості, вважають, що воно характеризує лише соціально значущі  відкриття. Інші вказують на такі ж  безсумнівний творчий характер тих відкриттів, які робить людина для себе. Треті проводять вододіл за ознакою алгоритмізації діяльності. Так з'являється поділ на творчі професії і нетворчі. В основі такого розподілу лежить думка: у творчій професії прояви творчості - обов'язкова норма. Однак у силу цього визначення можна бути не майстром, а ремісником, але все одно належати до творчої професії.

Відсутність наукової диференціації  поняття творчості призводить до того, що визначення "творчий" стає застосовно майже до любомупроцессу діяльності, крім вузького кола вкрай автоматизованих дій.

Відзначається парадокс - творчість, будучи вищим проявом  феномена '"Людина", менш за все  вивчено - пояснюється також специфікою його власної природи: спонтанний характер творчості робить його невловимим для природничо-наукових методів. Підтвердження тому - моменти "кризи", які стимулюють рефлексію науки на свої методи. Визначними в цьому плані є резюме Х. І. Трік (1968), яким він укладає свою фундаментальну огляд досліджень творчості в США, і вихідні посилки X. Гутмана, що виражаються в сумніві: яким чином можна творчість "як спонтанний процес вивчати стимульно-реактивними методами". Але зазвичай наука під тиском соціального замовлення, що вимагає діяти тут і зараз (прикриваючись постулатом відносності істини), обходиться готівкою на даний момент засобами і уявленнями [5].

Щоб розібратися у  всьому спектрі точок зору на творчі здібності і зрозуміти появу  і затвердження сьогоднішніх пріоритетів, необхідне відновлення історичного  контексту проблеми, який один лише може дозволити адекватно оцінити і повноцінно зрозуміти конкретну теорію, її місце в системі теоретичного знання, причини, що викликали її до життя , а потім до відходу зі сцени, тобто те, що є логікою розвитку науки, виявленням вектора її розвитку і тих соціальних чинників, які виступають в якості його каталізатора.

 

Подібно до того як природна наука у своїх перших кроках шукала для пояснення складних явищ їх матеріальний носій, так і психологія для пояснення  природи творчих здібностей приваблює поняття психічної енергії як їх матеріального носія.

3. Фрейдом вперше в  психологію було введено поняття  "психічна енергія" для пояснення  активності організму. Розуміння  організму як енергетичної системи  лежить в основі його вчення  про психодинаміці. Енергетична концепція дозволила пояснити такі характерістікіповеденія, як його видима спонтанність і "наполегливість". Але по суті подання Фрейда про активність зводиться до простого перекладу фізіологічних термінів у психологічні: термін "збудження" замінюється "психічною енергією". Надаючи певне значення виявленню кількісних характеристик психічної енергії, З. Фрейд визнавав, що у нього немає даних, щоб "підійти ближче до розуміння природи самої енергії психічного" [10].

На принципах енергетізма здійснюється рішення проблеми розумової обдарованості. Кореляція між двома здібностями обумовлюється, не їх внутрішнім спорідненістю, а "загальним фондом психічної енергії", що позначається як "джі-фактор" (general - загальний). Однак він утримався від виділення навіть грубих наближених енергетичних рівнів і обмежився лише припущенням, що з часом можна буде, ймовірно, просто вимірювати повну величину фонду психічної енергії, не вдаючись до традиційних способів визначення рівня розвитку розумових здібностей [6].

Одним з найбільш видних представників "енергетізма" в  Росії був А. Ф. Лазурський [12]. Згідно з його поглядами, поняття активності - одне з фундаментальних, вихідних понять загальної психології. Воно по суті ототожнюється ним з основним поняттям його системи - поняттям нервово-психічної енергії. З точки зору Лазурского, необхідно відрізняти поняття волі та активності, енергії. Остання виступає як внутрішнє джерело, що визначає рівень психічної діяльності. Лазурський підкреслював, що енергія і активність - не вольове зусилля, а "щось набагато більш широке, що лежить в основі всіх взагалі наших душевних процесів і проявів". Рівень прояву активності розглядався А. Ф. Лазурський в якості основного критерію класифікації особистості. Кількість нервово-психічної енергії, ступінь активності - підстава для класифікації рівнів, типів співвідношення особи і зовнішнього середовища. Вищий, рівень Лазурський пов'язує не стільки з рівнем пристосування до зовнішнього середовища, тобто з більш-менш вдалим рішенням постають перед людиною практичних або теоретичних завдань, скільки з перетворюючої діяльністю людини. Змістом ж цієї діяльності є перш за все активність, ініціатива, породження нових ідей.

"Світовий процес, - писав Б. М. Бехтерєв, - що складається  з постійного перетворення енергії, здійснюється за одним і тим же основним принципам, чи буде він проявлятися в русі небесних тіл, зокрема в житті і проявах самої людської особистості ..." . Енергетична концепція призводить Бехтерєва до затвердження тотожності психічного і фізичного [5].

А. В. Петровський справедливо  зазначає, що в силу крайнього механіцизму  поведінкова психологія вирішує  питання про активність лише в "містифікованим" вигляді, як спадковості, що визначає структурні і функціональні особливості  механізмів поведінки, кількісні та якісні форми властивою індивіду енергії [28].

Укорінена енергетична  традиція у розгляді вищих психічних  функцій у певній мірі сприяла  вульгаризації ідей І. П. Павлова.

Залучення поняття "енергія" як матеріального носія відповідало потреби пояснення індивідуального розкиду в прояві творчих здібностей. Цьому прямо відповідало відповідне фізичне поняття, оскільки енергія в певному поданні виступає як позитивна скалярна величина, що володіє властивістю адитивності. Одночасно він закріпив механистическую традицію, яка знає лише кількісні відмінності, і визначило уявлення про творчі здібності як просто максимальному вираженні здібностей (Г. Айзенк, Д. Векслер, Дж. Дорівнює). Таке розуміння творчих здібностей, в свою чергу, підкріплювалося методично. Цьому сприяли методологія факторного аналізу, затребувана тестології, і метод проблемних ситуацій.

Проблема здібностей у вітчизняній психології вивчена  досить глибоко. У першу чергу  ми виходимо з відповідних теоретичних  концепцій, розвинених в роботах Б. М. Теплова та С. Л. Рубінштейна. Відомо, що під здібностями Б. М. Теплов розумів певні індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншої, які не зводяться до готівкового, наявного вже у людини запасу навичок і знань, а обумовлюють легкість і швидкість їх придбання.

Розглядаючи структуру  здібностей, С. Л. Рубінштейн виділяє  два основних компоненти:

"Операціональні" - налагоджена система тих способів  дії, за допомогою яких здійснюється  діяльність;

"Ядро" - психічні процеси, якими регулюються операції: якість процесів аналізу і синтезу.

Структура здібностей, запропонована  Рубінштейном, з одного боку, дозволяє уникнути фаталізму, так як через  становлення системи операцій допускає розвиток самого ядра, а з іншого - пояснює ті труднощі, з якими зіткнулася тестология. Оцінка за результатом, а не процесу не дозволяє давати однозначну інтерпретацію результатів тестування, оскільки на формування операциональной системи впливає ряд чисто соціальних факторів. Той факт, що діти з інтелігентних і заможних сімей, навчання яких приділяється особлива увага, більш успішно справляються з тестовими завданнями, як раз демонструє те, що досягнутий результат не можна інтерпретувати як прояв "ядра" розумових здібностей. Якщо не вважати "інтелект" науковою абстракцією, то саме "ядро" репрезентує насправді те, що Я. А. Пономарьов називав формальним інтелектом [3]. Нам видається, що сучасній реалізацією наміченої Рубінштейном структури здібностей є теорія В. Д. Шадрикова [44].