Особенности зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением зрения

Именно взаимодействие или совместная работа осязания и зрения при восприятии объектов внешнего мира усугубляют трудности  создания единого реального образа, обладающего свойствами, отражающими  как зрительные, так и осязательные качества при образовании единого, целостного образа, синтеза качеств, получаемых разными сенсорными системами.

Поскольку каждый анализатор, входя  в сенсорную систему, испытывает на себе ее влияние, то нарушения зрения изменяют их взаимодействие и межанализаторные связи.

При нарушении зрения также страдает скорость и правильность зрительного  восприятия, что непосредственно  связано со снижением остроты  зрения. Скорость и точность не являются постоянными. Так, увеличение угла зрения ведет к повышению скорости восприятия.

Ослабление бинокулярного зрения ведет к пространственной слепоте, нарушению восприятия перспективы  и глубины пространства (Л.И. Плаксина), образы объектов искажаются и неадекватны  действительности, поэтому дефекты  зрительной системы в разных ее отделах  приводят к изменениям и специфичности  образов. Нарушается симультанность опознания  признаков формы, размера и цвета. Особенно часто это наблюдается  при органических нарушениях зрительных анализаторов, которые различаются  по степени отклонений сенсорных  механизмов, анализирующих цвет и  форму, и вызывают диссасоциацию  их функционирования. В результате снижается способность параллельной оценки различных признаков одного объекта. Опознание предметов предполагает описание и хранение их в образной (иконической) памяти. Узнавание зависит  также от информационного объема перцептивного поля, его перегрузка затрудняет опознание даже при увеличении времени рассматривания.

Изучение процессов развития зрительных образов у детей с нарушением зрения показывает их зависимость от степени и характера нарушения  зрения:  прослеживается большая  степень несформированности антиципации, низкий уровень выделения признаков  объектов, их интеграции и нарушение  механизмов создания образов. (М.Э. Вернадская, Аль Муфлех).

Результаты  исследования воспринимаемых образов  и различения таких качеств объектов, как цвет, форма, размер, показали зависимость  их адекватного воспроизведения  от условий восприятия и качеств  самих объектов. Так, более высокие  результаты были выявлены при силуэтных  изображениях предметов по сравнению  с контурным.

Анализ одновременного различения двух признаков объекта детьми с  дефектами зрения показывает их низкую эффективность, большой процент  ошибок и увеличение времени на их восприятие. Качественная же характеристика процесса опознания, а именно: нарушение  симультанности отражения, переход  на сукцессивный способ отражения, говорит  о трудности параллельного анализа  нескольких признаков объектов. Это  свидетельствует о необходимости  включения более активной деятельности высших познавательных процессов в  акт сенсорного отражения, на чем  и строится теория компенсации. Трудности  выделения и дифференцирования  размеров фигур при зашумленном  поле указывают на нечеткость сформированных эталонов размера, которые требуют  более длительного времени становления.

Анализ  экспериментальных материалов позволяет  построить модель создания зрительного  образа у детей с глубокими  поражениями зрения.

Нарушается симультанность (одновременность) восприятия признаков, увеличивается  количество последовательных и снижается  число параллельных операций. Процесс  становится развернутым и длительным. Это вызывает затруднения интеграции образа объекта из-за ухудшения различимости и отсутствия одновременности опознания этих признаков.

Восприятие детьми с нарушениями  зрения цветных сложных изображений  сюжетных ситуаций и пейзажей, а  также их опознание на основе восприятия отдельных его частей характеризуется  нестабильностью, неполнотой образов, низким уровнем вербализации, слабым развитием визуального мышления, что свидетельствует о трудностях объединения сенсорной и несенсорной  информации, следствием чего является бедный запас представ-лений, формализм  речи. Все это замедляет понимание  детьми сюжета рисунка,   выделение   его   содержания   и   установление   причинноследственных связей, что также  показывает слабость формирования механизма  антиципации - опережающего отражения. Восприятие части объекта от менее  информативной к более насыщенной сведениями для создания его целостной  модели показывает грубейшие отклонения от нормы. Это говорит о зависимости  развития образов представлений  от первичных воспринятых образов  и их несовершенства.

Таким образом, можно сделать вывод  о том, что зрительное восприятие детей с нарушением зрения проявляется  в следующих особенностях:

-сниженной  активности восприятия;

- неполноте  и неточности отражения;

- ограниченной  избирательности восприятия;

- слабой  апперцепции;

- затруднениях  в осмыслении и обобщении воспринимаемого.

Выводы по 1 главе

Зрительное восприятие - психический  процесс отражения в сознании человека предметов и явлений  окружающего мира при непосредственном их воздействии на орган зрения. При воздействии предмета на глаз возникает сложнейшее превращение  «энергии внешнего раздражения в  факт сознания», т.е. в образ предмета, который и воспринимает человек. Отличить воспринимаемый предмет от предметов, сходных с ним, возможно только при тонкой, точной и быстрой  дифференцировке поступающих в  мозг сигналов. Этот процесс возможен при достаточной анатомической  и функциональной зрелости зрительного  анализатора.

Основой деятельности зрительного  анализатора, как и анализаторов других модальностей, является взаимодействие первой и второй сигнальных систем, благодаря которому человеческое восприятие носит осмысленный, обобщенный и  произвольный характер, чем отличается от восприятия, свойственного животным.

Физиологической основой зрительного  восприятия является взаимодействие различных  функций зрительного анализатора  и образование на этой основе условных рефлексов на сложные комплексные  раздражители, в результате чего у  человека возникает сложный образ  предмета со всем многообразием его  свойств и частей. Существенное значение при этом имеют ранее образовавшиеся временные нервные связи, и таким  образом прошлый опыт оказывает  влияние на содержание и характер восприятия.

Формирование образа воспринимаемого  зрительно предмета обеспечивается как сенсорными функциями зрительного  анализатора, так и сложнейшей аналитико-синтетической  деятельностью в коре головного  мозга человека. Образ воспринимаемого  предмета возникает на основе двух противоположных, но тесно взаимодействующих  нервных процессов: тончайшей дифференцировки  действующих раздражителей и  их интеграции путем объединения, слияния, связывания возбуждений, возникающих  во множестве нервных клеток. Повторное восприятие уже знакомого предмета происходит мгновенно вследствие активизации ранее образовавшихся в коре мозга нервных связей.

Зрительное восприятие детей требует не только готовности анализаторов, но и некоторого опыта: знаний о вещах и умения их воспринимать. Поэтому восприятие формируется на протяжении всего периода развития ребенка.

Ребенок воспринимает предмет при следующих условиях: при его подвижности на фоне неподвижных вещей; при действиях ребенка с предметом (манипулятивные, предметные действия, ощупывание предмета, затем лепка, моделирование, конструирование, изображение); при выработке специального условного дифференцировочного рефлекса на форму, величину, местоположение в пространстве; при обозначении предмета (чайник, мяч) или геометрической формы словами;

Вследствие сенсорной и общей  психической недостаточности у  детей с нарушением зрения созревание структур мозга и психических  образований замедлено. Поэтому  их индивидуальная деятельность и опыт могут быть существенно ограничены.

У детей с нарушением зрения наблюдаются  трудности при опознавании рисунков и предметов.

При чтении и письме у детей дошкольного  возраста с нарушением зрения отмечаются замедленность, фрагментарность, нечёткость, искажение восприятия.

Сложности в понимании средств  наглядности, формирование соответствующего образа о предмете затрудняют  визуальное восприятие детьми элементов и геометрических параметров формы.

При неполноценном зрении недоразвитие или нарушение функций двигательного  аппарата  глаза затрудняет восприятие предметов и изображений, а также глазомерную оценку пропорций, протяжённости, расстояний.

У значительного числа детей  с нарушением зрения ослаблено восприятие красного, зелёного и синего цветов.