Особенности зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением зрения

Таким образом, можно сделать следующие  выводы.

1. Зрительное  восприятие требует не только готовности анализаторов, но и некоторого опыта: знаний о вещах и умения их воспринимать. Поэтому восприятие формируется на протяжении всего периода развития ребенка. Совершенствование восприятия неотрывно от общего умственного развития ребенка.

2. В  восприятии ребенком предмета  решающая роль принадлежит форме  (контуру), вне которой не может  существовать предмет. Наиболее  рано ребенок воспринимает предмет при следующих условиях: при его подвижности на фоне неподвижных вещей; при действиях ребенка с предметом (манипулятивные, предметные действия, ощупывание предмета, затем лепка, моделирование, конструирование, изображение);  при выработке специального условного дифференцировочного рефлекса на форму, величину, местоположение в пространстве; при обозначении предмета (чайник, мяч) или геометрической формы словами; Цвет становится акцентированным компонентом воспринимаемого предмета тогда, когда он: стал сигналом в результате выработанного рефлекса; является характерным признаком предмета; обозначается словом при восприятии незнакомого предмета; конкурирует с незнакомой детям абстрактной для них формой (геометрической).

3. Восприятие  любого предмета и его изображения  есть отражение целого во взаимоотношении  составляющих его частей. Эти  отношения целого и части изменчивы  и подвижны. Любой процесс восприятия  предмета как целого требует  вычленения его признаков, сторон, частей (анализ) и установления связей  между ними (синтез). Так мыслительная  деятельность наиболее отчетливо  выступает в восприятии сложного  содержания: картины, текста, восприятие  которых требует понимания, т.е.  является формой сложной умственной  деятельности.

4. Процесс  развития восприятия сюжетной  картины проходит три уровня: перечисления, описания и истолкования. Эти уровни свидетельствуют о  различной степени понимания  ребенком данного ему содержания и зависят: от структуры картины; от степени близости ее сюжета опыту ребенка; от формы поставленного вопроса; от общей культуры ребенка, умения наблюдать; от развития его речи. Поэтому ребенок может показать одновременно разные уровни восприятия картин. Иначе говоря, уровни могут сосуществовать.

5. В  развитии восприятия предметов,  событий из жизни людей огромную  роль играют признаки предметов  и связи: пространственные и  временные. Ребенок познает их  вначале в условиях бытовой  жизни путем чувственного созерцания, движений, различных практических действий. Включение знаний о пространстве и времени, их вычленение, осмысливание и обобщение в разных видах деятельности обеспечивают раннее выделение ребенком этих сторон действительности и их осмысливание. Так совершенствуется познавательная деятельность детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Характеристика зрительного  восприятия у детей дошкольного  возраста с нарушением зрения

С помощью зрения человек воспринимает освещённость, цвет, величину, форму  предметов, определяет движение и направление  движения предметов, ориентируется  в пространстве.

При нарушении зрения происходит сокращение и ослабление функций зрительного  восприятия или полное прекращение  восприятия.

У детей с нарушением зрения наблюдаются  трудности при опознавании рисунков и предметов. Выявлены следующие  нарушения восприятия рисунков: замедленность  обзора, неточность, пропуск деталей  изображений. Вследствие неясного восприятия отдельных элементов и неточности представлений нередко формируются  ошибочные версии относительно изображённого  на рисунке. Рассматривание рисунка  по частям затрудняет осмысливание его  содержания, нарушает восприятие пространственных отношений между изображёнными  на нём предметами.

Замедленность, фрагментарность, нечёткость, искажение  восприятия отмечаются у детей дошкольного  возраста с нарушением зрения при  чтении и письме. Выявлено отрицательное  влияние снижение зрения на формирование графических навыков письма. Дети часто не различают линии в  тетрадях и поэтому пишут косо. Наблюдаются искажения элементов  букв, их неправильное расположение относительно друг друга в словах и строках, замена букв, пропуски изобразительных  элементов.

Рассмотрим информативные признаки зрительного восприятия дошкольников с нарушением зрения ниже.

Восприятие формы предметов.

Основным  признаком предмета, его сенсорным  содержанием является форма. Большинство  отечественных учёных, занимающихся вопросами восприятия, выделяют форму  предмета как наиболее информативный  признак.

Форма относится к числу физиологически сильных компонентов предметного  раздражителя, она тесно связана  с содержанием. В форме дети ищут качества и свойства, характеризующие  предмет. Форма предмета расчленяется на геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник и д. р. Геометрическими параметрами  формы являются: размеры, углы между  линейными и плоскостными элементами, прямолинейность и кривизна границ формы. Всё это характеризует  динамичность, статичность и мерность формы.

Трудности визуального восприятия детьми элементов и геометрических параметров формы осложняют понимание  средств наглядности, формирование соответствующего образа о предмете.

По своему содержанию изучение формы  предметов связано с ориентировочными, поисковыми, перцептивно- опознавательными и логическими операциями различного характера. Возможности обнаружения  элементов формы у детей с  нарушением зрения зависит от чувствительности, разрешающей способности, цветовосприятия, стереокопической пластичности и других свойств зрительного анализатора.

На зрительное восприятие формы  предмета влияют величина предмета, расстояние до глаз, освещённость, контраст между  яркостью объекта и фона, и т. п.

Познание формы предполагает активизацию  смыслового восприятия, формирование представлений и развитие мышления.

Восприятие величины предметов.

  Важным условием для восприятия  величины предметов является  возможность одновременного обозрения  их.

Среди детей с нарушением зрения имеются лица с суженым полем  зрения, что осложняет им одномометное обозрение средств наглядности (макетов, приборов, рисунков).

У детей наблюдаются также нарушения  двигательных функций глаза: неустойчивость фиксации взора и неравномерность  движения глаз нистагмоидные движения ( дрожание глаз), нарушения прослеживающих функций, изменение амплитуды движений глазных яблок, некоторые ограничения  в повороте глаз и д. р.

Недоразвитие или нарушение  функций двигательного аппарата  глаза при неполноценном зрении затрудняет восприятие предметов и  изображений, а также глазомерную  оценку пропорций, протяжённости, расстояний.

Восприятие цвета и  контраста.

Важными информативными признаками в предметах  и изображениях являются цвет и контрастность. Цвет фиксируется визуально и  длительное время остаётся в сознании ребёнка. На этапе обнаружения объекта  цвет является сигнальным средством  объекта, привлекающим его внимание. Даже обычное цветовое пятно стимулирует  зрительную реакцию. На последующих  этапах восприятия цвет служит средством  выделения цветности и объёмности предмета, связи с окружающим миром.

Цвет как объективное свойство формы обладает большой эмоциональной  выразительностью. Прежде всего все  оттенки спектра эмоционально связываются  с чувственным восприятием температуры  тел. Так, красные, оранжевые, жёлтые цвета  ассоциируются с теплом; зелёные, голубые, синие, фиолетовые- с холодом. Кроме передачи ощущения тепла и  холода, цвет активно влияет на настроение ребёнка. Например, красный цвет возбуждает и мобилизирует, а зелёный и  голубой - успокаивает.

Наличие цветового зрения играет большую  роль в опознании предметов и  изображений, позволяет лучше различать  детали объектов и воспринимать большое  количество информативных признаков.

Известно, что у значительного числа  детей с нарушением зрения ослаблено  восприятие красного, зелёного и синего цветов. Форма и степень расстройства цветоразличения зависят от клинической формы нарушения зрения, её происхождения, локализации и течения.

Подбор иллюстраций с помощью  тонально – контрастных шкал, правильное использование в изображениях красного, жёлтого, зелёного и синего цветов, применение много красочных средств  наглядности способствуют более  правильному опознанию изобразительных  элементов, выделению в них информативных  признаков, присущих предметам и  явлениям окружающей действительности.

В изображениях с высокой тональной  контрастностью ( 90 – 95 %) унитарных  и сложных цветов большинство  детей довольно точно опознают форму, фактуру, объёмность предметов. Следует  отметить, что более полно они  характеризуют многоцветные изображения. Это связано с тем, что нарушение  цветовосприятия конкретных унитарных  цветов компенсируется сохранностью других цветоразличительных функций, наличием визуального опыта в соотнесении  изображений с реальным цветов предметов  и явлениями окружающей действительности. Это свидетельствует о необходимости  применения иллюстративно – графических  средств наглядности, умения подбирать  их для слабовидящих детей и развивать  у них процессы соотнесения, выделения, дифференцирования опознавательных  признаков в изображениях и соответствующих  им предметах и явлениях.

Восприятие движения.

Восприятие  движения - это отражение изменения  положений, которые объекты занимают в пространстве. При обнаружении  объекта на периферии поля зрения имеет место рефлекторный поворот  глаз, в результате чего изображение  объекта перемещается в поле зрения, где и осуществляется осуществление  и опознание объекта. Основную роль в восприятии движения играют зрительный и кинестетический анализаторы. Параметрами движения объекта являются скорость, ускорение и направления. Ребёнок получает сведения о перемещении объектов в пространстве двумя различными путями: 1) непосредственного восприятия акта перемещения;

2) на  основе умозаключения о движении  объекта.

С помощью зрения информация о движении объектов получается при фиксированном  взоре и с помощью прослеживающих движений глаз. Недоразвитие и нарушение  зрения, восприятие движения затрудняют нарушение остроты зрения, поля зрения, глазодвигательных и других функций  зрительной системы. В этой связи  возникает необходимость в формировании у детей с нарушением зрения приёмов  и способов восприятия движений, опирающихся  на зрительные, слуховые, тактильные, кинестетические  и другие сенсорные функции.

Зрительные образы, как и любые  психические, многомерны, сложны и включают три уровня отражения:

1) сенсорно-перцептивный;

2) уровень представлений;

3) вербально-логический (Б.Ф. Ломов, В.А. Пономаренко).

Они играют важную роль в развитии познавательных процессов, эмоциональной  сферы, в формировании многих умений и навыков. У детей с нарушением зрения формируются обедненные, часто  деформированные и неустойчивые зрительные образы. Для них характерна ригидность, мало-подвижность и стереотипность. Нарушения зрения накладывают отпечаток  на протекание всего процесса развития образов. Так, для зрительного восприятия, как и для любой модальности, свойственна избирательность, то есть выделение тех объектов, которые  находятся в сфере интересов, деятельности и внимания ребенка. При  нарушении зрения, когда зрительные стимулы неточно отображаются нарушенной зрительной системой, ослабляется заинтересованность к окружающему, снижается общая  активность и как следствие -избирательность  восприятия.

Предметность - основной результат процесса восприятия - определяет отражение целостности объекта, его структурности и свидетельствует об его осмысленности.

Скудность информации вследствие патологии  зрительной системы у детей с  нарушением зрения обусловливает появление  такой особенности, как схематизм  зрительного образа, его обедненность. Нарушается целостность восприятия объекта, в образе предмета часто  отсутствуют не только второстепенные, но и определяющие детали, что ведет  к фрагментарности и неточности отражения окружающего. Это определяет трудности формирования образа структуры, иерархии в нем признаков объекта.

Для нормального функционирования зрительного восприятия характерна константность. Это способность  узнавать предмет вне зависимости  от его положения, расстояния от глаз, освещенности. Для детей с нарушением зрения зона константного восприятия сужается в соответствии со степенью поражения зрения.

Важным свойством восприятия является его обобщенность, а именно: умение абстрагироваться от случайных, несущественных признаков предмета, выделение его главных качеств и отнесение к определенному классу объектов. Оно выступает в единстве с мыслительными операциями анализа, синтеза, сравнения и т. д. Трудности выявления существенных качеств, отсутствие целостности зрительного образа, его фрагментарность и неполнота определяют низкий уровень обобщенности образов при глубоких нарушениях зрения. Поэтому отсутствие в системе полисенсорного отражения внешнего мира зрительных образов или их глобальность, бедность, неточность, нечеткость, огрубленность, недостаточная целостность сказываются на характере представлений об окружающем мире у детей с нарушением зрения. Это связано также с недостаточно развитыми формами и средствами обследования внешних объектов, тем более что при нарушениях зрения, особенно глубокого слабовидения, необходимо обладать целым рядом специфических навыков и способов сочетания средств бисенсорного восприятия.