Особенности зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением зрения

 

Введение

Зрительное восприятие - важнейший  вид перцепции, играющий большую  роль в психическом развитии ребёнка, имеющий не только огромное информационное поле, но и операционное значение. Оно  участвует в обеспечении регуляции  позы, удержании равновесия, ориентировки в пространстве, контроля поведения  и т. д. От развития зрительного восприятия зависит становление функций  внимания, речи, интеллекта.

В настоящее  время не только для нашей страны, но и для стран всего мира характерным  является увеличение количества детей, имеющих различные нарушения  развития. Нарушения зрения занимают в этом перечне одно из первых мест. Среди причин, вызывающих нарушения  зрения, врожденные факторы занимают ведущее место. ( Л. П. Григорьева)

Первичный контакт ребенка с  окружающим миром и собственным  организмом, дающий ему исходную информацию, о свойствах и состояниях внешней  и внутренней среды, происходит посредством  ощущений или сенсорных процессов  и восприятия. Это непосредственно  чувственное отражение воспринимаемого  объекта или явления. При переходе от раннего к дошкольному возрасту под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из них в отдельности и затем объединяя в единое целое. ( Р. С. Немов)

Зрительное восприятие рассматривается  не только как реакция на стимуляцию, но и как акт извлечения информации о событиях и объектах внешнего мира. Оно имеет огромное познавательное значение для ребёнка, ориентирует  и регулирует его поведение.

Зрительное восприятие активно  развивается на протяжении всего  дошкольного периода под влиянием разнообразной деятельности: рисования, конструирования, чтения книг, просмотра фильмов, спорта, музыки, прогулок и т.д.

Значение зрительного восприятия в жизни дошкольника велико, т. к. оно создает фундамент для  развития мышления, развития речи, памяти, внимания, воображения. И хотя в младшем  школьном возрасте эти процессы будут  занимать ведущее значение, а восприятие обслуживающую функцию, оно будет  продолжать развиваться.

Обучение и воспитание в детских  садах для детей с нарушением зрения направлено на раннюю компенсацию  и коррекцию вторичных отклонений в развитии детей, осуществление  лечебно-восстановительной работы по исправлению зрения, а также  успешную подготовку детей к обучению в школе. Успешность решения всех этих задач зависит от решения  их в тесной взаимосвязи. В связи  с этим является важным развитие зрения и зрительного восприятия, так  как неполноценность первого  обуславливает недостаточное развитие второго, поэтому одной из специальных  задач коррекционно-воспитательной работы в детских садах для  детей с нарушениями зрения является развитие способов зрительного восприятия, зрительной ориентации при активном упражнении и активизации зрительных функций. (Л. П. Григорьева)

Таким образом, проблема исследования зрительного восприятия актуальна.

Цель: выявить особенности зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением зрения.

Объект: зрительное восприятие у детей дошкольного возраста.

Предмет: особенности зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением зрения.

Гипотеза: в связи со структурой дефекта у детей дошкольного возраста с нарушением зрения наблюдаются следующие особенности зрительного восприятия: сниженная активность зрительного восприятия, неполнота и неточность отражения, ограниченная избирательности зрительного восприятия, слабая апперцепция, затруднениях в осмыслении и обобщении воспринимаемого.

Задачи:

1. изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушением зрения.
2. охарактеризовать особенности зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением зрения.
3. экспериментально исследовать зрительное восприятие детей с нарушением зрения.
4. проанализировать результаты констатирующего эксперимента.

Методы:

-теоретические: анализ научной психолого- педагогической и методической литературы по проблеме исследования

- эмпирические: наблюдение, констатирующий эксперимент.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы зрительного восприятия детей дошкольного  возраста с нарушением зрения

1.1. Анализ литературных источников  по проблеме развития восприятия

Знания об окружающем мире при непосредственном контакте с ним человек получает не только через ощущения, но и через  восприятия. Восприятие дает целостные  образы предметов или явлений, обладающих рядом свойств. В отличие от ощущения при восприятии человек познает  не отдельные свойства предметов  и явлений, а предметы и явления  окружающего мира в целом.

Образ восприятия от набора ощущений отличает ряд характерных для  него свойств. Основными из этих свойств  являются следующие:

1. в  отличие от ощущений, восприятие  выступает как субъективно соотносимое  с действительностью, представленной  не в виде отдельных видов  энергии, а в форме целостных  предметов и явлений;

2. ощущения  субъективно как бы находятся  в нас самих; воспринимаемые  же нами предметы, их образы  и свойства субъективно локализованы  в окружающем нас пространстве. Этот процесс, характерный именно  для восприятия, называется объективизацией;

3. итогом  формирования ощущений являются  переживания отдельных свойств  окружающего мира (например, яркости,  громкости, солёности и т.п. , в  то время как в результате  восприятия складывается целостный  образ, включающий в себя комплекс  различных, определённым образом  взаимосвязанных друг с другом  ощущений, приписываемых человеческим  сознанием какому- либо предмету  или явлению;

4. для  того чтобы некоторый предмет  был воспринят в виде образа, необходимо совершить в отношении  его какую- либо встречную активность, направленную на его исследование, на построение и уточнение  его образа;

5. восприятие  является осмысленным (включающим  принятие решений об адекватности  образа и о его принадлежности  определённому предмету и явлению) и означенным (связанным с речью) синтезом разнообразных ощущений, получаемых от воздействия предметов или явлений на многие органы чувств. Этот синтез выступает в виде образа данного предмета или явления, который складывается в ходе активного их познания человеком.( Р.С. НЕМОВ)

6. отдельные  ощущения как бы привязаны  к специфическим анализаторам, и  достаточно бывает простого воздействия  стимула на их периферические  органы- рецепторы, чтобы ощущение  возникло. Образ, складывающийся  в результате процесса восприятия, предполагает взаимодействие, скоординированную  работу сразу нескольких анализаторов. В зависимости от того, какой  из них работает активнее, перерабатывает  больше информации, получает наиболее  значимые признаки, указывающие  на свойства воспринимаемого  объекта, различают и виды восприятия.

В зависимости от того, какой анализатор играет в восприятии преобладающую  роль, различают, зрительные, осязательные, кинестетические, обонятельные и вкусовые восприятия.

Сложные виды восприятия представляют комбинации, сочетание различных  видов восприятия.

В отличие от ощущений, образы восприятия возникают обычно в результате работы нескольких анализаторов. К сложным  видам восприятия относятся, например, восприятие пространства и восприятие времени. Воспринимая пространство, т.е. удалённость предметов от нас  и друг от друга, их форму и величину, человек основывается как на зрительных ощущениях, так и на ощущениях  слуховых, кожных и двигательных.

Под восприятием времени понимается процесс отражения длительности и последовательности событий, происходящих в объективном мире. При восприятии времени помимо слуховых и зрительных ощущений большую роль играют ощущения двигательные, внутренние и органические.

По мнению И. В. Дубровиной, восприятие - это отражение предметов и  явлений, целостных ситуаций объективного мира в совокупности их свойств и  частей при непосредственном воздействии  их на органы чувств. (ДУБРОВИНА)

Восприятие требует выделения  из всего комплекса воздействующих признаков (цвет, форма, осязательные свойства, вес, вкус и т.п.) основных ведущих  признаков с одновременным отвлечением (абстракцией) от несущественных. Он требует  объединения группы основных существенных признаков и сопоставления воспринятого комплекса признаков с прежними знаниями о предмете. При восприятии знакомых предметов (стакан, стол) узнавание  их происходит очень быстро- человеку достаточно объединить два-три воспринимаемых признака, чтобы прийти к нужному  решению. При восприятии новых или  незнакомых предметов узнавание  их гораздо сложнее и протекает  в гораздо более развернутых  формах. Полное восприятие таких предметов  возникает как результат сложной  аналитико-синтетической работы, выделяющей одни существенные признаки, тормозящей другие, несущественные и комбинирующей  воспринимаемые детали в одно осмысленное  целое.

Восприятие является очень сложным  и активным процессом, требующим  значительной аналитико-синтетической  работы. Этот сложный, активный характер восприятия проявляется в целом  ряде признаков, требующих специального рассмотрения. В процесс восприятия всегда включены двигательные компоненты (ощупывание предметов и движение глаз, выделяющие наиболее информативные  точки; пропевание или проговаривание соответствующих звуков, играющих существенную роль в определении наиболее существенных особенностей звукового потока). Поэтому  восприятие правильнее всего обозначать как воспринимающую (перцептивную) деятельность субъекта.

Далее, восприятие тесно связано  с оживлением следов прошлого опыта: сличением доходящей до субъекта информации с ранее сложившимися представлениями; выделением существенных признаков; созданием гипотез о  предполагаемом значении доходящей  до него информации; синтезом воспринимаемых признаков в целые комплексы "принятием  решения" о том, к какой категории  относится воспринимаемый предмет.

Восприятие предмета никогда не осуществляется на элементарном уровне: оно захватывает высшие уровни психической  деятельности, в частности речь. Человек не просто смотрит на предметы и пассивно реагирует на их признаки. Выделяя и объединяя наиболее существенные из них, он всегда обозначает воспринимаемые предметы словом, тем  самым глубже познавая их свойства, и относит их к определённым категориям. Воспринимая часы и мысленно называя  их этим именем, он отвлекается от таких  несущественных признаков, как их цвет, размеры, форма, и выделяет основной признак — функцию указания времени. Одновременно он относит воспринимаемый предмет к определенной категории, отделяет от других, близких по внешнему виду предметов, но относящихся к  другим категориям (например, барометр). Все это еще раз подтверждает, что воспринимающая деятельность субъекта по своему психологическому строению может приближаться к наглядному мышлению. Сложный и активный характер воспринимающей деятельности человека определяет ряд особенностей его, в  одинаковой степени относящихся  ко всем его формам.

Из вышесказанного следует, что  восприятие- это наглядно- образное отражение действующих в данный момент на органы чувств предметов  и явлений действительности в  совокупности их различных свойств  и частей.(Е. И. РОГОВ)

Р. С. Немов считает, что восприятие- это процесс познания (отражения) окружающего мира в виде образов  целостных предметов и явлений.(НЕМОВ)

В. П. Ермаков и Г. А. Якунин рассматривают  восприятие, как психический процесс  отражения в сознании человека совокупности свойств, предметов или явлений  при их непосредственном воздействии  на органы чувств (анализаторы).

В восприятии отражаются предметность, целостность, структурность, осмысленность  предмета и др. Рассмотрим подробнее  указанные свойства восприятия.

Предметность восприятия выражается в так называемом акте объективизации, т. е. в отнесении сведений, получаемых из внешнего мира, к этому миру. Предметность как качество восприятия играет особую роль в регуляции поведения. Обычно мы определяем предметы не по их виду, а в соответствии с их практическим назначением или основным свойством.(Е.И.РОГОВ)

Р. С. Немов рассматривает предметность, как способность человека воспринимать мир не в виде набора не связанных  друг с другом ощущений, а в форме  отдельных друг от друга в пространстве предметов и относить к ним  связанные с ним ощущения. (Р.С.НЕМОВ)

Предметность  восприятия формируется у ребёнка  постепенно в процессе углубления его  в суть предметного мира. Играя  с предметами (игрушками), взаимодействуя с объектами учебной и трудовой деятельности, он осязательно, зрительно  и через движения знакомится с  ними.

В процессе сенсорного развития у  ребёнка создаётся целостный  образ предметов и явлений, который  возникает из отдельных, частных  качеств предмета, отражаемых мозгом. Целостность образа складывается на основе знаний о предметном мире, а также всей совокупности воспринимаемых ощущений.

Целостность образа восприятия выражается в том, что он возникает сразу, причём даже тогда, когда в воспринимаемом пространстве отсутствуют некоторые необходимые  для его полного построения элементы (образ в этом случае как бы мысленно достраивается человеком до некоторой  целостной формы на основе набора информативных его элементов).

С целостностью восприятия связана и его структурность. Структурность восприятия- это сформированность во времени целостного образа предметов окружающего мира.  Целостность и структурность восприятия являются результатом взаимосвязанной деятельности анализаторов.(В.П.ЯРМАКОВ, Г.А.ЯКУНИН)