Особенности воспитательной работы с одаренными детьми младшего школьного возраста

   Соревновательность, конкуренция - важный фактор развития личности ребенка, укрепления, закалки его характера. Через соревнование младший школьник формирует собственное представление о своих возможностях, самоутверждается, приобретает уверенность в своих силах, учится рисковать, приобретает первый опыт "разумного авантюризма".

   Источник склонности к соревновательности у одаренных детей младшего школьного возраста следует искать в возможностях, превышающих обычные. Особенно важную роль играют здесь способности к высокодифференцированной оценке. Построенная на этой основе самооценка, даже будучи не завышенной, а адекватной, способна стимулировать интерес к конкурентным формам взаимодействия со сверстниками. Но, отмечая это явление как естественное, многие исследователи постоянно говорят о необходимости соревнования не столько с "нормальными", сколько с такими же одаренными детьми. Причем особенно ценен опыт поражений. Конкуренция с более сильными (одаренными детьми или более старшими) при соблюдении ряда педагогических условий дает хорошие результаты.

   От правильного построения педагогического процесса, совместной работы семьи, педагогов и психологов будет зависеть, какой окажется личность растущего ребенка к наступлению подросткового возраста.

   При разработке образовательной программы, ориентированной на развитие детской одаренности, необходимо в качестве результата учитывать уровень развития неких общих черт, важных для реализации личности в деятельности. Они могут рассматриваться как основные ориентиры, “контуры” развития.

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод по второй главе

   Изученная литература позволяет сделать следующие выводы: одаренные дети требуют особого подхода. Главными направлениями по работе с ними является индивидуальный подход и работа в группах, созданных на основе отбора по уровню знаний и способностей. Творческие начала в человеке проявляются независимо от воспитания и образования, однако можно создать условия для их развития. В результате многолетней работы по созданию методик, концепций, систем развития одаренности накопился оригинальный опыт, который должен быть использован в педагогической практике и дальнейших исследованиях. Работа по предлагаемым нами методам требует серьезной подготовки, в частности, специального обучения педагогического коллектива, создания методико-психологических служб, налаженной связи с родителями – особой организации всей работы школы в целом.

   Хотелось бы обратить внимание на то, что в психолого-педагогической литературе существует множество определений одаренности. Каждый ребенок одарен по-своему и невозможно в рамках общей теории разработать подход, гарантирующий 100% успех в работе с одаренными детьми.

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение                               

   Одним из важнейших компонентов, способствующих созданию и поддержанию на высоком уровне научно-технического, политического, культурного и управленческого потенциала страны является налаженная система поиска и обучения одаренных детей. Формирование интеллектуальной элиты, которая по существу задает темп развитию науки, техники, экономики, культуры, определяет эффективность этого развития.

   Главным направление развития современной школы является общегосударственная программа поиска, практической диагностики, обучения, воспитания и развития одаренных детей, нацеленная на подготовку творческого человека, талантливых специалистов и плодотворном их использовании.

   Воспитание и обучение одаренных детей - трудная и широкомасштабная задача:

• тут и соответствующее воспитание, и просвещение родителей (родители, не имеющие никаких интересов, кроме «хлебных», вряд ли могут воспитать одаренного ребенка, вряд ли раскроют все возможности его дарования);
• тут и соответствующая подготовка учителей — подготовка их ко всему многообразию трудностей и радостей работы с юными талантами.
• Даже наша медицина должна быть специально подготовлена к тому, чтобы иметь дело с одаренными детьми: многие заболевания, особенно так называемые психосоматические, у них протекают весьма своеобразно и встречаются часто.

 

   Внимание к одаренному ребенку не должно исчерпываться лишь периодом его обучения. Другими словами таланту нужна постоянная забота всего общества.

   И начинать нужно с общепсихологической грамотности. Нужны специальные школы для одаренных детей, специально подготовленные учителя, специальные учебники —  но прежде всего, нужно признание самого факта, что они есть и что они другие — не только по своим интеллектуальным и творческим возможностям, но и личностным особенностям. Ведь одаренность — не только подарок судьбы для

отмеченных ею, но еще и испытание.

   В заключении хотелось бы дать несколько универсальных советов учителям для работы с одаренными детьми. Несомненно, основное требование к учителям одаренного ребенка – безусловное понимание и уважение к его личности. Главная задача педагога привить ребенку вкус к серьезной творческой работе. Учителю всегда следует помнить, одаренные дети очень самолюбивы, легко ранимы. Поэтому от учителя больше всего требуются качества личностные, душевные, а не только интеллектуальный и методический «багаж». Необходимо чтобы в процессе воспитания и обучения присутствовало сотворчество учителя и ученика.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Авдеева Н.И., Шумакова Н.Б. и др. «Одаренный ребенок в массовой школе» М., 2006;
2. Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. «Рабочая концепция одаренности» М., 2002;
3. Богоявленская Д.Б. «Психология творческих способностей» М., 2002;
4. Джумагулова Т.Н., Соловьева И.В. «Одаренный ребенок: дар или наказание» Книга для педагогов и родителей. СПб., 2009;
5. Доровский А.И. «100 советов по развитию одаренности детей» М., 2001;
6. Дружинин В.Н. «Психология общих способностей» СПб., 2004;
7. Еремкин А. «Школа одаренности. Тайна рождения гениев» М., 2003;
8. Ильин Е.П. «Психология творчества, креативности, одаренности» СПб., 2011;
9. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н.  «Возрастная психология» М., 2004;
10. Кулемзина А.В. «Одаренный ребенок как ценность современной педагогики» М., 2004;
11. Ландау Э. «Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка Эрики Ландау» M., 2002;
12. Лейтес Н.С. «Возрастная одаренность школьников» Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М., 2000;
13. Миллер А. «Драма одаренного ребенка и поиск собственного «Я» » М., 2006;
14. Митин А. «Управленческие взаимоотношения с талантливыми детьми. – Управление персоналом» М, 2000;
15. Немов Р.С. «Психология Книга 3» М., 2004;
16. Огурэ Л. «Марафон для одаренных» М, 2000;
17. «Одаренность и возраст: Развитие творческого потенциала одаренных детей» Учебное пособие / Под ред. А.М. Матюшкина. М., 2004;
18. Одаренный ребенок: особенности обучения: пособие для учителя / Под ред. Шумаковой Н.Б. М., 2006;
19. Пашнев Б.К. «Психодиагностика уровня интеллектуально-творческой одаренности детей» М., 2000;
20. Психология одаренности: от теории к практике/ Под ред. Д. В. Ушакова. М., 2000;
21. Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учебн. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000;
22. Савенков А.И. «Детская одаренность: развитие средствами искусства» М, 2000;
23. Терасье Ж.К. «Сверходаренные дети» М., 2000;
24. Хуторской А.В. «Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения» М., 2000.