Особенности воспитательной работы с одаренными детьми младшего школьного возраста

   Решающим показателем здесь выступают темп психического развития ребенка, а также возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие раннее обнаружение дарований далеко не всегда связано с высокими достижениями в более старшем возрасте. В исследованиях Н С. Лепто., было показано, что в ряде случаев одаренность может представлять собой лишь возрастной феномен. Ребенок, поражающий нас своим ранним развитием, с возрастом может утратить эго преимущество. В свою очередь, отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода, относительно перспектив дальнейшего психического развития личности.

   Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название «вундеркиндов». «Вундеркинд» (буквально - «чудесный ребенок») - это ребенок. Как правило, дошкольного или младшего школьного возраста, с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности - в музыке, рисовании, пении и т.д. Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности проявляются в крайне высоком опережающем темпе психического развития. Хорошо известно, что далеко не все вундеркинды взрослея, превращаются в выдающихся людей. Нередко развитие одаренности бывает, напротив, весьма замедленным и поэтому менее заметным окружающим.

   Когда речь заходит об одаренных детей, часто возникает следующий вопрос: “Какого ребенка считать одаренным?” Ни один одаренный или талантливый ребенок не похож на другого, но приводимые ниже шесть областей (сфер) или видов одаренности охватывают способности большей части детей.

Виды (сферы) одаренности:

   Психомоторная одаренность. Этот вид одаренности заключается в высоком уровне способности формировать и использовать двигательные навыки в спорте, исполнительском искусстве, ручном труде (танцовщица, спортсмен, механик). Ребенок проявляет большой интерес к деятельности, требующей тонкой и точной моторики; обладает хорошей зрительно-моторной координацией; любит движение; обладает широким диапазоном движения; прекрасно удерживает равновесие при выполнении двигательных упражнений; для своего роста обладает исключительной физической силой. Критерий отбора - наличие видимых достижений в данных видах деятельности, а также стандартизованные тесты на перцептивно-двигательное развитие (позволяют оценивать различные параметры моторного развития: темп, ритм, координацию движений, скорость реакции).

   Художественная одаренность. Проявляется как эстетический вкус, художественное понимание. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, поэзии, скульптуре, сценическом искусстве. Чаще всего этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Дети, обладающие художественной одаренностью, уделяют много времени упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они нуждаются в понимании со стороны учителей и сверстников. Критерий отбора - наличие высоких результатов и достижений в данной области.

   Интеллектуальная (логическая) одаренность. Этот вид одаренности заключается в способности решать логические задачи, устанавливать наличие закономерностей и взаимосвязей, способность к детальному анализу задачи и ее условий, а также способность к практическому приложению знаний. Дети с интеллектуальной одаренностью овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний. Зачастую они знают многое, о чем их сверстники и не подозревают. Критерий отбора - яркое и видимое проявление способностей, логичность, и последовательность, высокие результаты по классическим тестам интеллекта (Г.Айзенк, Р.Амтхауэр, Равен).

   Академическая одаренность. Умение блестяще усваивать, т.е. учиться.  Особенности их познавательной сферы (мышления, памяти, внимания), некоторые особенности их мотивации таковы, что делают учение для них достаточно легким, а в ряде случаев даже приятным. Именно из этих учащихся получаются профессионалы, настоящие мастера своего дела. Одаренные в этом отношении дети могут показывать высокие результаты по легкости, глубине, быстроте продвижения - в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье. Критерий отбора - используют стандартные тесты достижений.

   Разница между интеллектуально и академически одаренными детьми заключается в том, что интеллектуалы обязательно самостоятельны в мышлении – критичны, обладают потребностью в понимании и осмыслении мира, способностью самостоятельно выходить на глобальное, философское осмысление сложных интеллектуальных проблем. А академически одаренные дети – это всегда гении именно учения, профессионалы школьного (а потом и студенческого) труда, мастера быстрого и точного усвоения.

   Особо выделен такой вид одаренности, как творческая (или творческое, продуктивное мышление). Понимается как нестандартность мышления, его самобытность, способности к синтезу, изобретению нового и необычного на основе уже имеющейся информации. Ребенок с данным видом одаренности чрезвычайно пытлив и любознателен, способен с головой уходить в интересующее его занятие, работу; демонстрирует высокий энергетический уровень; часто делает все по-своему; изобретателен в изобразительной деятельности, в играх, в использовании материалов и идей; способен продуцировать оригинальные идеи или находить оригинальный результат; он склонен к завершенности и точности в художественно-прикладных занятиях и играх. При этом он может не успевать по математике, физике и др. предметам. Критерий отбора - помимо анализа продуктов деятельности и наблюдения, используются тесты творческих способностей (тест Торранса, проективные методики – «Рисунок неизвестного животного» и др.).

   Лидерская одаренность (используются также понятия “социальная одаренность”, “социальный интеллект”, “организаторские способности”). Проявляется, как способность доминировать, оказывать влияние на окружающих, решать задачи, связанные с мотивированием других, вопросами взаимодействия в коллективе и данного коллектива с другими коллективами. Ребенок легко приспосабливается к новым ситуациям; другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям; в окружении посторонних людей сохраняет уверенность в себе; генерирует идеи и решения задач; в общении со сверстниками проявляет инициативу; принимает на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста; другие дети часто обращаются к нему за советом и помощью. Критерий отбора – обучающийся проявляет организаторские способности, лидер в различных группах, легко завязывает контакты, выступает в качестве коммуникатора, хорошо урегулирует споры и внутренние конфликты. Для выявления такой одаренности используется многочисленные стандартизованные методы оценки уровня и особенностей социального развития: шкалы социальной компетенции, шкалы социальной зрелости, тесты на выявление лидерских способностей.

   Среди определений понятия «одаренный ребенок» наиболее удачное содержится в тексте «Рабочей концепции»: «Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности».

  В данной работе представлены далеко не все виды одаренности, а лишь основные из них, я рассматриваю более широко лидерскую одаренность в младшем школьном возрасте. Также не все виды одаренности в одинаковой степени учитываются в образовательном процессе. Например, в общеобразовательных школах неоправданно мало внимания уделяется психомоторной одаренности (исключение, как правило, делается только для спорта). Вместе с тем в отечественных школах практически не занимаются выявлением и развитием способностей в сфере общения (социальной одаренности). Эти виды одаренности могут реализовываться в рамках дополнительного образования детей.

1.2 Психологические особенности младшего школьного возраста.

   Младший школьный возраст – это возраст 6–11-летних детей, обучающихся в 1 – 3 (4) классах начальной школы. Этот возраст называют вершиной детства. 
Ребенок сохраняет много детских качеств – легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него – значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.

   В этом возрасте появляются притязания детей на определенное положение в системе деловых и личностных взаимоотношений класса. На эмоциональное состояние ребенка все в большей степени начинает влиять то, как складываются его отношения с товарищами, а не только успехи в учебе и отношения с учителями. Младшие школьники испытывают трудности, связанные с недостаточным умением осознавать, анализировать, выражать в слове свои затруднения и проблемы. Работа с такими детьми требует методических приемов, обеспечивающих установление продолжительного доверительного контакта, в ходе которого становится возможной актуализация и свободное, откровенное обсуждение конкретных переживаний ребенка по поводу его коммуникативных затруднений.

   Начало школьного обучения означает переход от игровой деятельности к учебной как ведущей деятельности младшего школьного возраста, в которой формируются основные психические новообразования. Учебная деятельность – особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем таких занятий сокращается. Образное мышление все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности. У ребенка появляются логически верные рассуждения: он использует операции.

   С поступления ребёнка в школу устанавливается новая социальная ситуация развития. Центром социальной ситуации развития становится учитель. В конце младшего школьного возраста (и позже) проявляются индивидуальные различия: среди детей. Психологами выделяются группы "теоретиков" или "мыслителей", которые легко решают учебные задачи в словесном плане, "практиков", которым нужна опора на наглядность и практические действия, и "художников" с ярким образным мышлением. У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления.

   Важным условием для формирования теоретического мышления является формирование научных понятий. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения.

   В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребёнок "иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, 9 и 6 или буквы Я и R). Хотя он может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, им выделяются, так же как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие, "бросающиеся в глаза" свойства – в основном, цвет, форма и величина.

   Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Это легко прослеживается при описании детьми картины. Эти особенности необходимо учитывать при общении с ребёнком и его развитии.

   Память в младшем школьном возрасте развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не слишком интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память. Младшие школьники так же, как и дошкольники, обычно обладают хорошей механической памятью. Многие из них на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают учебные тексты, что чаще всего приводит к значительным трудностям в средней школе, когда материал становится сложнее и больше по объему, а для решения учебных задач требуется не только умение воспроизвести материал. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте даст возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приемов, т.е. рациональных способов запоминания (деление текста на части, составление плана и др.).

   Именно в младшем школьном возрасте развивается внимание. Без сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время. Младший школьник может сосредоточено заниматься одним делом 10-20 минут. В 2 раза увеличивается объём внимания, повышается его устойчивость, переключение и распределение.

1.3 Мировой опыт работы с одаренными детьми.

   Сегодня проблема обучения одаренных детей напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, породившего идею организации целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области знаний.

   Среди целей и задач образовательной политики всего мирового сообщества наиболее важной является использование интеллектуального потенциала личности, разработка стратегии интенсивного приобретения знаний. Для ее выполнения необходима мобилизация ученых и педагогов по подготовке личности, способной встроится в современный высокотехнологичный мир знаний и информации. В этих условиях наблюдается возрастающий интерес отечественной науки и практики к различным видам работы с одаренными детьми. Особенно широкий размах эта работа приобрела в США. Современный уровень экономического и общественного развития США требует от специалистов любой сферы деятельности высокого профессионального уровня. В этой связи было обращено внимание на потребности одаренных учащихся, которые по убеждению американских ученых являются потенциалом развития любого общества.