Особенности воспитательной работы с одаренными детьми младшего школьного возраста

Министерство  образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования 

  Тульский Государственный Педагогический Университет имени

Л.Н. Толстого

Кафедра практической психологии и педагогики

 

 Курсовая работа

на тему:

«Особенности воспитательной работы с одаренными детьми младшего школьного возраста».

Выполнила:

студентка 4 курса ЗФО

 факультета психологии

специальности «Педагогика  и психология»

А.И. Андреева

Научный руководитель: к.п.н., доцент кафедры

психологии и педагогики М.И. Петухова                                         

 

Тула 2011 год

СОДЕРЖЕНИЕ

 

Введение………………………………………………………………….………..3

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к решению проблемы одаренности в младшем школьном возрасте………………………………...6

1.1 Сущность и структура  понятия «одаренность». Виды одаренности……....6

1.2 Психологические особенности младшего школьного возраста…….…….16

1.3 Мировой опыт работы с одаренными детьми……….……………………..19

Вывод по первой главе…………………………………………………...……...28

Глава 2. Практические аспекты воспитания и обучения одаренных детей……………………………………………………………………………...29

2.1 Формы и методы воспитательной работы с одаренными детьми………..29

2.2 Развитие организаторских способностей в младшем школьном возрасте или лидерская одаренность..................................................................................36

Вывод по второй главе……………………………………………………..……39

Заключение…………………………………………………………………….…40

Список  литературы…………………………………………………………...…42

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

   Задачи, поставленные президентом РФ Д.А. Медведевым в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», кардинально изменили требования к образованию, существенно повысив его ожидаемый вклад в модернизацию общества и выделив образовательный сектор в качестве приоритета социально-экономического развития. Стратегическим направлением развития образования в стране становится создание благоприятных условий для формирования высокообразованной, инициативной, конкурентоспособной личности с творческим типом мышления, способной находить нестандартные решения, и сохраняющей при этом свою уникальность, неповторимость. Ранее выявление, обучение и развитие одаренных и талантливых детей – это основной путь решения задач, поставленных президентом. Именно одаренные и талантливые дети – потенциал нашего общества.

Многочисленные конкурсы, олимпиады, выставки детских работ свидетельствуют  о пристальном внимании общества к достижениям детей. И это, конечно же, очень важно, так как открывает детям возможность проявить свои неординарные способности, получить одобрение от авторитетных людей, наконец, осознать, что они не одиноки в этом мире и есть другие ребята с подобными увлечениями, интересами, дарованиями.

   Исследования и практика показывают, что развитие таланта может быть задержано, а иногда и загублено на любом этапе развития. Актуальными проблемами современного образования являются как проблемы выявления одаренных, способных, талантливых детей (на сегодняшний день выявляется 1 из 5 одаренных детей), так и проблемы создания условий их обучения, воспитания и развития. В Национальной образовательной Доктрине, в Законе об образовании, Федеральной программе «Одаренные дети» это направление педагогической деятельности признано одним из приоритетных. Необходимо создавать условия для интеллектуального и личностного роста детей в общеобразовательных школах, с тем, чтобы выявить как можно больше детей с признаками одаренности и обеспечить им благоприятные условия для совершенствования присущих им видов одаренности.

   Многие учителя убеждены, что учить одаренных детей – одно удовольствие, и общение с ними легко и приятно. Да, работать с такими детьми значительно интереснее, но довольно нелегко и несовсем приятно. Одаренность – большое счастье и большое испытание для учителей и родителей.

   Одаренные дети часто испытывают в школе «дискриминацию» из-за отсутствия дифференцированного подхода, ориентации школы на среднего ученика, унификации образовательных программ. Это часто приводит к негативному феномену «затухания» одаренности, что в свою очередь отрицательно сказывается на сохранении генофонда нации и государства. Таким образом актуальность данной проблемы не вызывает сомнения и представляет государственного плана значимость.

   По изучению одаренных детей накоплена значительная философская, психолого-педагогическая, методическая литература. Своими корнями эта проблема уходит вглубь веков. Зачатки идеи о психических особенностях человека и, в частности, о способностях можно встретить в философских трудах античных мыслителей (Аристотель, Платон, Конфуций), ученых Востока (Ибн Сина и др.), ученых эпохи Возрождения (Х.Уарте, Я.А. Коменский) и Просвещения (Дж Локк, Р.Декарт).

   Психологическое изучение проблемы одаренности началось в начале ХХ века. Ей посвятили свои исследования зарубежные ученые (Ф. Гальтон, Э. Мейман, А. Бине, В. Штерн и др.). Они внесли весомый вклад в экспериментальную и прикладную часть изучения одаренных детей, в частности, ими разработаны тесты диагностики одаренности. Что касается отечественной философии, педагогики и психологии, то проблема получила освещение в трудах: Б.М. Теплова, А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, А.Д. Бодалева, Н.С. Лейтеса, Ю.З. Гильбуха, А.М. Матюшкина, В.Э. Чудновского, В.С. Юркевич, А.В. Мялкина, Н.П. Дубинина, Г.Н. Бердяшева, Н.А. Берштейна и других ученых.

Не все виды одаренности  изучены до конца. Лидерство или  организаторские способности долгое время не выделяли в отдельный  вид одаренности. Можно сделать вывод, что изучение лидерской одаренности детей требует дальнейших исследований.

Цель исследования: выявить особенности воспитательной работы с младшими школьниками, проявляющими лидерскую одаренность.

В связи с поставленной целью были определены следующие задачи:

1. Изучить сущность и структуру понятия «одаренность»;
2. Выявить психологические особенности младшего школьного возраста;
3. Ознакомиться с мировым и отечественным опытом работы с одаренными детьми;
4. Изучить формы и методы воспитательной работы с одаренными детьми;
5. Изучить возможности  и специфику развития организаторских способностей в младшем школьном возрасте;

Объект исследования: одаренность в младшем школьном возрасте.

Предмет исследования: психолого-педагогические особенности воспитательной работы с одаренными детьми младшего школьного возраста.

Методы исследования: теоретические (анализ, сравнение, обобщение) и эмпирические (беседа, наблюдение, анкетирование).

Глава 1. Теоретико–методологические подходы к решению проблемы одаренности в младшем школьном возрасте

1.1 Сущность и структура понятия «одаренность». Виды одаренности.

               Одаренность - это системно развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

   В разработанной в нашей стране «Рабочей концепции одаренности» были выделены следующие критерии дифференциации видов одаренности:

1. Вид деятельности и обеспечивающие его сферы психики;
2. Степень сформированности;
3. Форма проявления;
4. Широта проявлений в различных видах деятельности;
5. Особенности возрастного развития.

1. По критерию «вид деятельности и обеспечивающие его сферы психики» выделение видов одаренности осуществляется в рамках пяти видов деятельности с учетом включенности трех психических сфер (интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой) и, соответственно, степени участия разных уровней психической организации. К основным видам деятельности относится практическая, теоретическая (учитывая детский возраст, мы предпочитаем говорить о познавательной деятельности), художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная. В рамках каждой сферы (интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой) могут быть выделены различные уровни психической организации. Так, в рамках интеллектуальной сферы различают сенсорно-моторный, пространственно-визуальный, понятийно-логический уровни. В рамках эмоциональной сферы - уровни эмоционального реагирования и эмоционального переживания. В рамках мотивационно-волевой сферы - уровни побуждения, целеобразования, смыслопорождения.

   Соответственно, могут быть выделены следующие виды одаренности: в практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную одаренность; в познавательной деятельности находит реализацию интеллектуальная одаренность различных видов; в художественно-эстетической деятельности выделяются, например, хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная, музыкальная одаренность; в коммуникативной деятельности, прежде всего, следует выделить лидерскую и аттрактивную одаренность в духовно-ценностной деятельности мы отмечаем одаренность в создании новых духовных ценностей и смыслов служения людям.

   Каждый вид одаренности предполагает одновременное включение всех уровней психической организации с преобладанием того уровня, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности. Например, музыкальная одаренность обеспечивается всеми уровнями психической организации, при этом на первый план могут выходить либо сенсорно-моторные качества, либо эмоционально-экспрессивные качества.

   Каждый вид одаренности по своим проявлениям охватывает в той или иной мере все пять видов деятельности. Например, деятельность музыканта-исполнителя, будучи по определению художественно-эстетической, кроме того формируется и проявляется в практическом плане, коммуникативном плане (на уровне коммуникации с автором исполняемого произведения и слушателями), духовностно-ценностном плане (на уровне придания смысла своей деятельности в качестве музыканта).

2. По критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать: актуальную одаренность, потенциальную одаренность.

   Актуальная одаренность - это психологическая характеристика ребенка с такими наличными показаниями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормой. Наличие актуальной одаренности означает, что достигнутый ребенком уровень психического развития уже сейчас позволяет ему добиваться высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с его сверстниками пли даже с взрослыми.

   Потенциальная одаренность - это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Потенциальная одаренность - это лишь своеобразное «обещание на будущее». Определенные психические возможности ребенка («хороший потенциал») позволяют опытному педагогу или психологу  прогнозировать будущие высокие достижения в каком-либо виде деятельности. Способности ребенка еще не сформированы в должной мере, а его достижения на данном этапе развития не только не являются исключительными, но могут даже отставать от нормативных. Для развития потенциальных возможностей требуются благоприятные условия и помощь со стороны взрослых, мотивация, в противном случае потенциал останется не реализованным. На необходимость выделения потенциальной одаренности указывали многие исследователи. Процесс раскрытия потенциала может занимать длительный период и требует высокой прогностичности, используемых диагностических методов. К.Г. Юнг отмечал, что такую "латентную" одаренность чрезвычайно сложно распознать, а попытки сделать это лишь на основании отдельных признаков часто приводят к серьезным ошибкам.

3. По критерию «форма проявления» можно говорить о: явной одаренности, скрытой одаренности.

   Явная одаренность проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо, в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Поэтому специалисты в области детской одаренности с большей степенью вероятности удается сделать заключение о наличии одаренности или о высоких потенциальных возможностях ребенка. Педагог может адекватно оценить «зону ближайшего развития» и правильно наметить программу дальнейшей работы с таким «перспективным ребенком». Однако не всегда одаренность обнаруживает себя столь явно.

   Скрытая одаренность проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной форме. Вследствие этого проявляется опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить помощи и поддержки, необходимой для развития его способностей. Вместе с тем. Известны многочисленные примеры, когда именно такие «неперспективные дети» добиваются высочайших результатов.

   Причины скрытой одаренности во многом связаны с наличием особых психологических барьеров. Они возникают на пути развития и интеграции способностей и существенно искажают формы проявления одаренности.

   Выявление детей со скрытой одаренностью ни в коем случае не может сводиться к одномоментному психодиагностическому обследованию больших групп. Идентификация детей с таким видом одаренности - это длительный процесс, основанный на использовании многоуровневого комплекса методов анализа поведения ребенка, включения его в различные виды реальной виды деятельности, организации его общения с одаренными взрослыми и т.д.

4. По критерию «широта проявления в различных видах деятельности» можно выделить: общую одаренность; специальную одаренность.

   Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности, и выступают в качестве основы их продуктивности. Психологическим ядром общей одаренности являются умственные способности, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, мотивационные и волевые качества личности. Общая одаренность определяет уровень понимания происходящего, глубину эмоциональной и мотивационной вовлеченности в деятельность, эффективность целеполагания и саморегуляции.

   Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных областей деятельности (музыка, живопись, спорт и др.)

5. По критерию «особенности возрастного развития» можно дифференцировать: раннюю одаренность, позднюю одаренность.