Особенности трудового воспитания младших школьников: гендерный аспект

Настойчивость –  это умение личности преодолевать препятствия, решать возникающие проблемы, выполнять  малопривлекательную, часто скучную, но необходимую для достижения цели работу. В составе трудовой активности настойчивость выполняет "несущую" функцию, являясь своеобразным стержнем активных стремлений.

Таким образом, критериальный аппарат по проблеме исследования включает в себя следующие критерии:

- уровень сформированности трудового сознания;

- уровень трудовой  активности.

Сформированность трудового сознания характеризуется наличием у младшего школьника представлений о мире профессий, понятия о необходимости труда, о необходимость работы, о связи между экономическим благосостоянием семьи, общества.

Данный показатель разбивается на следующие уровни:

А) Высокий –  младший школьник имеет представление  о труде, существующих профессиях, имеет  устойчивые интересы к какой-либо трудовой деятельности, понимает необходимость  труда;

Б) Средний –  младший школьник имеет представление  о мире профессий, но у него нет  каких-либо увлечений и мотивации  к труду.

В) Низкий уровень  характеризуется полным отсутствие у младшего школьника представлений о трудовой деятельности.

Методика определения  данного показателя представлена в  Приложении 1.

Уровень трудовой активности разбивается по степени  сформированности качества на высокий, средний, низкий.

• Высокий – проявляет устойчивый познавательный интерес и направленность к труду, инициативен в выполнении работы, а также может мобилизовать свои силы для относительно длительной работы над заданием;
• Средний – познавательный интерес имеется, но неустойчивый, ребенок как будто действует по указке, работу над заданием начинает самостоятельно, но не доводит до конца.
• Низкий – школьник безразличен к трудовым действиям, предпочитает «отсидеться», настойчивости не проявляет вообще.

Данные для  определения уровня трудовой активности воспитатель собирает в ходе их трудовых действий, отмечая для себя их интерес, инициативность и настойчивость. Учитываются  также суждения детей, высказывания, полученные в ходе работы.

В процессе исследовательской  работы на этапе констатирующего  эксперимента по выявлению уровня сформированности трудовой активности младших школьников были получены результаты, которые мы определили в таблицах 1 и 2.

 

 

 

 

Таблица 1 – Результаты констатирующего  эксперимента по выявлению трудовой активности младших школьников.

№ п/п	Показатели	%
		В	С	Н
1	Уровень сформированности трудового сознания	33,3	50	16,7
2	Уровень трудовой активности	25	66,7	58,3

 

Таким образом, было выявлено, что у большинства младших  школьников не сформировано осознанное отношение к труду.

Анализируя результаты тестирования младших школьников мы получили следующие данные. На вопрос «Кем ты хочешь стать после окончания средней школы?» были получены следующие ответы: 22% мальчиков хотели связать свою будущую профессию с техникой (чинить машины, конструировать); 8 % хотели бы связать свою будущую профессию с вычислительной техникой; 42% учащихся отметили, что такую же как у папы, 28 % не имеют никакого представления о будущей профессии. У девочек: с природой хотят связать свое будущее 5 %, в системе «человек-человек» (врачи, учителя, продавцы) хотят себя видеть 20% девочек, остальные не ответили на вопрос (ответы типа «не знаю», «пока еще не думала», «наверное как мама» и др.).

На вопрос «Какие учебные предметы ты любишь больше других?» выбрали труд 36%, музыку 22%, физкультуру 16%, остальные предметы составляют в общей сложности 26 %.

На вопрос «Что ты читаешь?» 18% ответили «Журналы», «разные  книги» - 13%, «сказки» - 24%, «не читаю» - 4%, некоторые не ответили на данный вопрос.

Самое любимое  занятие в школе в основном ассоциируется с трудовым обучением  и дежурством, играми со сверстниками. Любимые занятия дома не так разнообразны, как в экспериментальной группе – лепка, рисование и конструирование (12%), походы в театр, кино, парк, цирк (18%), , различные виды спорта (12%), помощь по дому (16%). Основная проблема этих детей  дома – подготовка домашнего задания.

На вопрос «Что ты считаешь самым интересным и важным в жизни?» большинство из них  также ответило: «что необходимо хорошо учиться в школе».

Итак, проведя анализ ответов детей мы увидели, что у большинства детей не сформированы представления о необходимости трудиться, нет устойчивого отношения к труду, мотивы выбора будущей профессии в основном престижные или вообще нет осознанного представления о будущей специальности. Ввиду полученных результатов решено было в данном экспериментальном классе провести работу по воспитанию трудовой активности.

Многих детей  привлекают профессии легкого содержания, не требующие большого умственного  и физического напряжения. Но в  основном дети много читают, почти  у всех имеются постоянные интересы и увлечения. Таким образом, очевидно, что у детей слабая мотивационно- потребностная сфера трудовой деятельности и с ними необходимо проводить определенную работу.

Наблюдения за реальным поведением ребенка в процессе выполнения трудовой деятельности показывают, что далеко не все дети действуют  достаточно самостоятельно и инициативно, несколько детей крайне небрежно относятся к своим ежедневным обязанностям, не умеют ухаживать  за своими личными вещами, поддерживать порядок на своем столе.

Цель разработанного комплекса – воспитать у детей  осознанное отношение к труду  и развивать активность в трудовой деятельности. Данная цель разбивается  на ряд задач:

1) Сформировать  осознанное отношение к трудовым  действиям;

2) Развить устойчивый  познавательный интерес к трудовой  деятельности;

3) Выявить склонности, интересы и увлечения каждого  младшего школьника;

4) Развить трудовую  активность у младших школьников.

Как видно, начальным  этапом профориентационной работы является формирование трудового сознания, которое зависит от развития мотивационно-потребностной сферы ребенка.

Загадки могут  быть использованы при объяснении нового материала, во время отдыха, для снятия напряжения во время труда. Но обязательным условием для загадок является связь  с темой урока, с терминами  и различными элементами. Процесс  отгадывания, по мнению современных  педагогов, является своеобразной гимнастикой, мобилизирующей и тренирующей умственные силы ребенка. Отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к четкой логике, к рассуждению и доказательству. Отгадывание загадок можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку – как творческую задачу. После отгадки нужно добиваться обоснованного, доказательного ответа на вопрос: «Как ты догадался? Объясни, пожалуйста». Это позволяет ребенку еще раз выделить все признаки указанные в загадке, сопоставить их.

4) Трудовая активность  у школьников включает в себя  инициативу к трудовой деятельности, целенаправленность и настойчивость  в труде. В традиционной педагогике  трудовая активность младших  школьников развивалась только  на уроках трудового воспитания. Таким образом, нами были выбраны оптимальные формы и методы воспитательной работы, направленные на формирование осознанного отношения к труду и развития трудовой активности у младших школьников.

При планировании и проведении эксперимента были учтены психофизиологические особенности  детей младшего школьного возраста.

На заключительном этапе, состоящем из контрольного эксперимента, мы исследовали результативность проведенной  системы работы. Как и на первом этапе предлагались анкеты, и изучалось  поведение детей в процессе трудовой деятельности.

Таблица 2 – Результаты контрольного эксперимента по выявлению  профессиональной ориентированности  младших школьников.

№ п/п	Показатели	%
		В	С	Н
1	Уровень сформированности трудового сознания	58,3	41,7
2	Уровень трудовой активности	66,7	25	8,3

 

Результаты, приведенные  нами в таблице, показывают, что в  целом у детей улучшились повысились показатели, характеризующие трудовую активность воспитательной работы. Количество детей с высоким уровнем сформированности трудового сознания увеличилось на 25%. Со средним уровнем – уменьшилось на 8,3%. С низким уровнем – уменьшилось на 16,7%. Таким образом, у детей сформировались не только представления о мире профессий, но и понятие о необходимости труда.

Трудовая активность детей также повышается: всего  у одного ребенка (8,3%) она осталась на низком уровне, количество детей  с высоким уровнем повысилось на 41,7% и составило 8 человек против 3-х на начальном этапе.

На основании  результатов мы пришли к выводу, что наша опытно-экспериментальная  работа оказала положительное влияние  на трудовое сознание младших школьников и воспитание у них трудовой активности путем постепенного и целенаправленного  формирования у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному осознанию своего места в обществе, а также корректировке и реализации перспектив своего развития.

Заключение

В результате исследования проблемы развития трудовой активности был получен положительный опыт педагогов-новаторов. Можно сделать  вывод, что наиболее продуктивными  методами формирования трудовой активности являются: технология проблемного обучения, метод творческого проекта. В  области традиционной педагогики в  трудовом воспитании младших школьников важное место отводится коллективным формам работы. Соотношение материалов теоретического анализа и выводов, полученных в результате изучения педагогического  опыта, явилось отправным моментом разработки программы опытно – экспериментальной  работы.

Экспериментальная работа по проблеме исследования проводилась  в 3 «А» классе, в условиях естественного  педагогического процесса в лицее им.Коцюбинского. В исследовании принимали участие 12 детей.

Трудовая активность – личностное качество младшего школьника, которое проявляется в его  отношении к содержанию и процессу труда, в стремлении его к эффективному осуществлению трудовой деятельности. Трудовая активность как качество личности не может состояться без трудового  сознания, которое является основой  потребностно-мотивационной сферы активности.

Результаты констатирующего  эксперимента следующие: у большинства  детей не были сформированы представления  о необходимости трудиться, не было устойчивого отношения к труду, у многих учащихся не было осознанного  представления о будущей специальности.

Нами были выбраны оптимальные формы и методы воспитательной работы, направленные на формирование осознанного отношения к труду и развития трудовой активности у младших школьников. При планировании и проведении эксперимента были учтены психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста.

На основании  результатов мы пришли к выводу, что наша опытно-экспериментальная  работа оказала положительное влияние  на трудовое сознание младших школьников и воспитание у них трудовой активности путем постепенного и целенаправленного  формирования у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному осознанию своего места в обществе, а также корректировке и реализации перспектив своего развития.

1. Младший школьник  должен осознавать, что его труд  представляет определенную общественную  значимость, приносит пользу людям,  коллективу, обществу. Это может  быть труд на пользу школе  (работа на пришкольном участке,  оформление школы, ремонт учебных  пособий, благоустройство и озеленение  школьного двора).

2. Результатом  труда обязательно должен быть  полезный продукт, имеющий определенную  общественную ценность. Школьник  должен ясно, зримо видеть реальные  результаты своего труда. Здесь  очень важно на деле знакомить  школьника с общественным назначением  цели его труда, показать ученику  кому нужен его труд. Но если  школьники не видят, что их  работа приносит пользу, у них  пропадает всякое желание трудиться,  они работают по принуждению,  неохотно.

3. Труд школьника  должен быть коллективным. Коллективный  труд – это совместное выполнение  общих трудовых задач, это труд, объединенный общей целью. Только  такой труд вырабатывает умение  подчинять свое поведение в  интересах коллектива. Коллективный  труд позволяет ставить и решать  задачи, выполнение которых не  под силу каждому отдельному  человеку, дает возможность школьникам  приобрести опыт трудовой взаимопомощи  и солидарности.