Особенности трудового воспитания младших школьников: гендерный аспект

По мнению Абая, трудолюбие является отличительной  чертой нравственного человека, поэтому, все люди должны заниматься честным  трудом. Только труд может обеспечить удовлетворение человеческих потребностей как материально, так и духовно. Настоящим полезным трудом Абай считает  всякого рода ремесла, земледелие и  учебу, овладение знаниями. Поэтому  он и рекомендует ими заняться [22, с.19].

Подводя итог всему  выше сказанному, можно сделать вывод, что в зарубежной, русской, советской  и казахской педагогике, большое  значение оказывалось воспитанию личности ребенка в труде, формированию трудового  сознания и трудовой активности. 
Внося свою лепту в  разработку проблемы гендерного воспитания, мы сделали акцент на нравственно-трудовое воспитание  младшего школьника. И это не случайно. В современном мире образ женщины носит, выражено эмансипированный характер. В силу жизненных обстоятельств, женщине приходится брать на себя различные роли – мать, хозяйка, работница, успешная женщина, карьеристка, начальник. Среди профессий, которые издавна принято было считать мужскими – строитель, милиционер, водитель и т.д., все чаще стали появляться лица женского пола. Женщине, зачастую,  приходится принимать серьезные решения, заниматься ремонтом и благоустройством быта, планировать жизнь семьи, а, иногда, быть единственным «добытчиком», и при этом не забывать, что ты – женщина, нежная, ранимая, ласковая. Все эти обстоятельства  требуют, от еще маленькой, но уже подрастающей девочки, проявления не только традиционно женских качеств (мягкости, женственности, заботливого отношения к окружающим и т.п.), но и решимости, инициативности, смекалки, умения отстаивать свои интересы и добиваться результата.

В мальчиках, воспитание только мужских качеств с акцентом на силу, смелость и выносливость приводит к  созданию образа «универсального солдата», который к решению любого вопроса  подходит с позиции силы. Действительность требует от них терпимости, отзывчивости, умения прийти на помощь, благородства и сочувствия.

 Воспитание  трудового сознания и трудовой  активности в начальной школе  проводится с учётом возрастных  и индивидуальных особенностей  личности учащихся младших классов.

 

1.2 Специфика младшего школьного  возраста.

Все мы были детьми. Являясь детьми, воспитывая детей, внуков – мы никогда  не расстанемся с детством. Каждый из нас хочет видеть счастливыми  своих детей. Для этого мы можем  сформировать у них способность  к человеческому общению, взаимопониманию, сопереживанию, интерес к творческому  труду, в котором проявляется  личность. А это возможно сделать  как раз через искусство, ведь искусство так же является сильнейшим инструментом в руках педагога.

  В шестилетнем возрасте ребенка  ждет первая крупная перемена  в жизни. Переход в школьный  возраст связан с изменениями  в его деятельности, общении, отношениях  с другими людьми. Ведущей деятельностью  вместо игры становится учение, изменяется уклад жизни, появляются  новые обязанности. С поступлением в школу изменяется весь строй жизни ребенка, меняются его режим, отношения с окружающими людьми. Основным видом деятельности становится учение. Учащиеся младших классов, за очень редким исключением, любят заниматься в школе. Им нравится новое положение ученика, привлекает и сам процесс учения. Это определяет добросовестное, ответственное отношение младших школьников к учению и школе. Не случайно они на первых порах воспринимают отметку как оценку своих стараний, прилежания, а не качества проделанной работы. Дети считают, что если они «стараются», значит, хорошо учатся. Одобрение учителя побуждает еще больше «стараться». 
Младшие школьники с готовностью и интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Им хочется научиться читать, правильно и красиво писать, считать. Правда, их больше увлекает сам процесс учения, и младший школьник проявляет в этом отношении большую активность и старательность. Об интересе к школе и процессу учения свидетельствуют и игры младших школьников, в которых большое место отводится школе и учению. 
У младших школьников продолжает проявляться присущая детям дошкольного возраста потребностъ в активной игровой деятельности, в движениях. Они готовы часами играть в подвижные игры, не могут долго сидеть в застывшей позе, любят побегать на перемене. Характерна для младших школьников и потребность во внешних впечатлениях; первоклассника, как и дошкольника, в первую очередь привлекает внешняя сторона предметов или явлений, выполняемой деятельности .  

Если дошкольника радует то, что с ним играют, делятся игрушками и т. п., то младшего школьника волнует главным образом то, что связано с учением, школой, учителем. Его радует, что учитель и родители хвалят за успехи в учебе; и если учитель заботится о том, чтобы чувство радости от учебного труда возникало у учащегося как можно чаще, то это закрепляет положительное отношение учащегося к учению. 
Наряду с эмоцией радости немаловажное значение в развитии личности младшего школьника имеют эмоции страха. Нередко из-за боязни наказания малыш говорит неправду. Если это повторяется, то формируется трусость и лживость. Вообще, переживания младшего школьника проявляются подчас очень бурно. 
В младшем школьном возрасте закладываются основы таких социальных чувств, как любовь к Родине и национальная гордость, учащиеся восторженно относятся к героям-патриотам, к смелым и отважным людям, отражая свои переживания в играх, высказываниях. 
Младший школьник очень доверчив. Как правило, он безгранично верит учителю, который является для него непререкаемым авторитетом. Поэтому очень важно, чтобы учитель во всех отношениях был примером для детей. Результаты многочисленных исследований показывают, что, и само понятие дружбы имеет для детей определённую динамику на протяжении даже, казалось бы, мало продолжительного и не очень «серьезного» младшего школьного возраста.  
Для детей 5-7 лет: друзья - это, прежде всего те дети, с кем ребёнок играет, кого видит чаще других. Выбор друга определяется внешними причинами: ребёнок сидит за одним столом, спит на соседней кровати и так далее, то есть близость определяется в основной мере объективными (независящими от него, внешними) факторами.  
В этом возрасте дети гораздо больше обращают внимание на поведение, чем на качества личности. Межличностные связи в этот возрастной период легко устанавливаются и также легко разрушаются.  
Возраст 8-11 лет: дети считают друзьями тех, кто помогает им, отзывается на их просьбы, разделяет их интересы, участвует в решении возникающих проблем, подсказывает выходы из сложных конфликтных ситуаций. Для возникновения взаимной симпатии и дружбы важными становятся такие качества личности как доброта, самостоятельность, уверенность в себе, честность и надёжность. 

Для популярности мальчиков большое  значение уже приобретает физическая сила, ловкость. Для девочек привлекательная  внешность, принадлежность к группе актива, красивая одежда, игрушки. 
К концу младшего школьного возраста на первом месте стоят общественная активность, в которой дети ценят лидерские и организаторские способности и по-прежнему красивую внешность.  
Значимость приобретают: самостоятельность, уверенность в себе, честность. 

В младшем школьном возрасте закладывается  фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться  общественная направленность личности. 

Итак, подводя итог данной главы, можно сделать следующий вывод, что трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания личности. Включаясь в трудовой процесс ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и о окружающем мире. Радикальным образом изменяется самооценка. Она изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности, что в свою очередь меняет авторитет школьника в классе. Главная развивающая функция труда - это переход от самооценки к самопознанию. Кроме этого в процессе труда развиваются способности, умения и навыки.

Труд  должен взять на себя более широкую  функцию, чем подготовка детей к  работе на производстве, но не исключая ее. В этом мы  видим будущее трудового воспитания.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Эмпирическое исследование изучения  трудового воспитания.

2.1 Организация и методы эмпирического  исследования формирования трудолюбия  у младших школьников.

Педагогическая  наука должна всесторонне разрабатывать  такую систему трудового воспитания школьников, которая обеспечивает успех  в подготовке подрастающего поколения  к трудовой деятельности. В связи  с этим педагогические работники  направляют свои силы на научное обоснование  содержания и выработку наиболее эффективных методов трудового  воспитания. При этом большое внимание уделяется такому важному вопросу  как развитие трудовой активности учащихся.

Педагогикой накоплены  многочисленные приемы и способы  стимулирования трудовой активности, разработаны специальные методы стимулирования.

Стимулирование  трудовой активности выполняет задачу – привлечь внимание учеников к  труду, пробудить у них любознательность, познавательный интерес, трудолюбие. Одновременно необходимо развивать у учащихся чувства долга и ответственности, активизирующие трудовое сознание.

Анализ педагогический литературы по проблемам трудового  воспитания позволил обозначить основные методы стимулирования трудовой активности. К ним относятся:

- метод проблемного  обучения;

- метод творческого  проекта.

Рассмотрим подробнее  педагогический опыт по применению данных методов в воспитательной работе по развитию трудовой активности.

1. Метод проблемного  обучения.

Наиболее интересное направление связано с вопросами  применения на уроке труда методов  и приемов проблемного обучения и создания проблемных ситуаций как  средства повышения трудовой активности учащихся.

Проблемное обучение заключается в создании проблемных ситуаций, в осознании, принятии и  разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя.

В предверии первого апреля  в школе проводится ролевая игра «Фабрика». Школьники распределяют между собой роли: одним поручается подготовить оформление помещения к вечеру, другим – организовать выставку юмористических рисунков, третьим – навести порядок и чистоту в школе и т.д. В результате все заняты конкретными делами, в школе поддерживается бодрое трудовое настроение, дети с охотой выполняют свои обязанности, расширяется сфера их потребностей в новых видах труда и практической деятельности.

Таким образом, сущность проблемного обучения сводится к  тому, что в процессе обучения в  корне изменяется характер и структура  познавательной деятельности учащегося, приводящее к развитию творческого  потенциала личности учащегося. Главным  и характерным признаком проблемного  обучения является проблемная ситуация.

2. Метод творческого  проекта.

В современном  подходе к обучению особое место  занимает метод проектов. Это самостоятельная  творческая работа учащихся – от выдвижения идеи до воплощения её в готовом  изделии – выполняется или  под контролем и при непосредственной консультативной помощи преподавателя..

Проектный метод  ориентирован на творческую самореализацию развивающей личности, развитие воли, находчивости, целеустремленности.

Выполнение творческого  проекта – работа сложная и  объемная. Защита проектов проходит перед  всей группой. Учащиеся демонстрируют  готовые изделия. Это мероприятие  формирует у них чувство ответственности, навыки самооценки и взаимооценки, развивает способности учащихся, вносит в учебный процесс дух соревнования. В процессе подготовки творческих проектов учащиеся знакомятся с общими и специальными требованиями к работникам различных профессий, условиям труда, возможностями профессионального роста.

Проектирование  как метод активизации трудовой деятельности младших школьников позволяет  усилить индивидуализацию обучения на основе личностно ориентированного подхода. Наряду с этим большое значение имеют трудовые умения и навыки, которые формируются у обучающихся в процессе освоения или специальных упражнений, тренировочных заданий и их востребованность в процессе выполнения творческих проектов.

Трудовую активность младших школьников повышают смотры, выставки, конкурсы на изготовление лучшего  проекта.

Таким образом, рассмотрев опыт педагогов в области трудового  воспитания младших школьников, можно  сделать вывод, что наиболее продуктивными  методами формирования трудовой активности являются: технология проблемного обучения, метод творческого проекта.

 

2.2  Анализ и интерпретация  результатов  эмпирического исследования.

 

Рассматривая  состояние теории и практики по исследуемой  проблеме, был получен положительный  опыт по организации воспитания трудовой активности младших школьников. Соотношение  материалов теоретического анализа  и выводов, полученных в результате изучения педагогического опыта, явилось  отправным моментом разработки программы  опытно – экспериментальной работы по ее совершенствованию.

Экспериментальная работа по проблеме исследования проводилась  в 3 «А» классе, в условиях естественного  педагогического процесса на базе Кишинёвского лицея             им. М. Коцюбинского. В исследовании принимали участие 12детей.

Экспериментально-практическая работа по воспитанию у младших школьников трудовой активности включала в себя:

• Подготовка и проведение эксперимента и выявление его результатов.
• Разработка и апробирование системы мероприятий, по формированию и развитию у младших школьников трудовой активности.

Трудовая активность – личностное качество младшего школьника, которое  проявляется в его отношении  к содержанию и процессу труда, в  стремлении его к эффективному осуществлению  трудовой деятельности. Трудовая активность как качество личности не может состояться без трудового сознания, которое  является основой потребностно-мотивационной сферы активности.

Трудовую активность как свойство личности можно охарактеризовать следующими показателями:

1) Познавательный  интерес – это свойство личности, обеспечивающее состояние готовности  и постоянство стремлений младшего  школьника к освоению новых  видов трудовой деятельности.