Особенности трудового воспитания младших школьников: гендерный аспект

Министерство  просвещения Республики Молдова

Славянский  университет

Гуманитарный  факультет

Кафедра психологии и педагогики

 

 

 

Курсовая  работа

 

На тему:

«Особенности трудового воспитания младших школьников:

гендерный аспект»

 

 

 

 

Научный руководитель

доктор педагогики, конференциаруниверситар      _________ Н.А. Овчеренко

 

 

Выполнила                                                                    

Специальность 142.03

 Педагогика начального образования   _________ М.В Байдюк                    

 

 

 

 

 

 

                                                   Кишинев 2012

 

Оглавление

Введение 3

1.Теоретические основы исследования проблемы трудового воспитания у  младшего школьника. 5

1.1Концептуальные подходы к формированию трудолюбия представителей женского и мужского пола. 5

1.2 Специфика младшего школьного возраста. 10

2. Эмпирическое исследование изучения трудового воспитания. 13

2.1 Организация и методы эмпирического исследования формирования трудолюбия у младших школьников. 13

2.2  Анализ и интерпретация результатов  эмпирического исследования. 15

Заключение 20

Библиография. 22

Приложения 24

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность. Воспитание трудолюбия детей - непреходящая ценность. Она становится наиболее актуальна в связи с социально-экономическим изменением в обществе. Воспитание трудолюбия является одной из важнейших задач сегодняшнего дня.

Проблема воспитания трудовой активности, в силу своей  практической значимости, постоянно  обращала на себя внимания великих  ученых. Вопросами трудового обучения и воспитания учащихся школ занимались такие видные ученые, как                    К.Н. Вентцель, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, К.Д.Ушинский, С.Л.Рубинштейн. Также огромный вклад в развитие теории и практики воспитания трудовой активности внесли видные просветители казахской педагогики А. Кунанбаев, И. Алтынсарин, М. Ауэзов.

Чтобы выявить  наиболее результативные методы формирования у школьников трудовой активности, необходимо исследовать как многовековой педагогический опыт, так и достижения современной педагогики и передовой  педагогической практики.

Объект исследования – младший школьный возраст,3 класс в количестве               12 человек. Исследование проводилось в лицее им. М. Коцюбинского.

Предмет исследования–особенности трудового воспитания.

Цель исследования заключается в выявлении уровней трудового воспитания младшего школьного возраста различного гендера.

Задачи исследования:

1. Изучить основные теоретические подходы к рассмотрению проблемы трудового воспитания у мужского и женского пола.

2. Выявить структуру трудового воспитания.

3.Определить уровни трудового воспитания младшего школьного возраста различного гндера  .

Методологическая  основа – основные положения концепции  дидактического материализма, теории познания, теории личности и ее развития в деятельности, теория целостного педагогического процесса, труды  педагогов и психологов по проблеме исследования.

Методы исследования – изучение и анализ педагогической литературы; метод теоретического и эмпирического анализа данные: метод тестов, анкетирования, метод математической статистики для обработки полученных данных, а именно тестирование (Тест для выявления трудовой воспитанности младших школьников Сибагатова Виль Мухамедовича.)

Гипотеза исследования: трудовое воспитание младших школьников оказывается результативным при условии создания благоприятной, психологически комфортной обстановки проведения воспитательных воздействия, а также учета индивидуальных свойств личности младшего школьника, что определяется непосредственно личностью первого учителя.

Практическая  значимость исследований заключается  в том, чтобы показать необходимость  трудового воспитания мальчиков  и девочек в младшем школьном возрасте.

Краткая структура курсовой работы:

Во введении обосновывается актуальность исследования, проводится методологический аппарат.

В первой главе  рассматривается исторический аспект проблемы воспитания трудовой активности, а также условия воспитания трудовой активности в учебном процессе начальной  школы.

Вторая глава  посвящена выявлению наиболее эффективных  методов стимулирования трудовой активности у младших школьников, а также  разработке и проведению опытно-экспериментальной  работы по проблеме исследования.

В заключении делаются выводы о проделанной работе.

 

 

 

 

 

 

 

1.Теоретические основы исследования  проблемы трудового воспитания  у  младшего школьника.

1.1Концептуальные подходы к формированию  трудолюбия представителей женского  и мужского пола.

Трудовое воспитание – это воспитание сознательного отношения к труду  через формирования навыков активного  трудового труда.

Трудовая деятельность, во-первых, предполагает наличие определенных практических умений (например, умений пользоваться простейшими орудиями), а также знакомство со свойствами некоторых материалов. Во-вторых, она требует развития интеллектуальных качеств, например способности, планировать свои действия и предусматривать их результаты. В-третьих, она предполагает определенный уровень развития детской воли - устойчивого стремления к достижению поставленной цели, к получению заранее представляемого продукта и умения подчинить свое поведение поставленным целям. 
Труд - есть сознательная, целесообразная, созидательная деятельность человека, направленная на удовлетворение его материальных и духовных потребностей. Трудовое воспитание школьников – составная часть целостного педагогического процесса, которая включает в себя передачу школьникам трудовых умений и навыков, развитие у них творческого практического мышления, трудового сознания и активности.

Проблема трудового  воспитания, в силу своей практической значимости, постоянно обращала на себя внимания великих ученых. Большое значение в воспитании К.Д. Ушинский придавал выработке у ребенка любви к труду. В работе «Труд в его психическом и воспитательном значении» он сделал попытку дать обоснование значимости труда как фактора правильного психического развития ребенка и его воспитания, о необходимости развивать идею соединения обучения с производительным трудом[30, с.119].

А.С. Макаренко говорил: «Труд - важнейшее средство воспитания, в процессе трудового воспитания формируется личность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения. Труд - всегда был основой для человеческой жизни и культуры. Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов» [19,с.353].

Понимая огромную роль труда в воспитании подрастающего  поколения, в своих работах часто  затрагивал В.А. Сухомлинский. По словам В.А. Сухомлинского , труд становиться великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоление трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мир, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека [28,с.112].

Макаренко А.С. считал, что трудовая воспитанность школьника  характеризуется «…творчеством, моральной  чистотой, осознанностью социальной ценности его. На этой основе формируются  черты как нравственного взросления, так и волевой целеустремленности» [19,с.312].

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы указывает на то, что воспитание положительного отношения к труду  у школьников являются важнейшими сторонами  воспитательного процесса в современной  школе.

Все компоненты трудового воспитания школьников должны осуществляться в школе поэтапно, с учетом возраста, на основе принципов целостности, непрерывности и направлены на решение основной цели: сформировать устойчивые ориентации на трудовой образ жизни, трудовую культуру личности; обеспечить практическую и нравственно-психологическую готовность к творческому труду; воспитать нравственное отношение учащихся к трудовой деятельности, развить творческие способности школьника.

Таким образом, трудовое воспитание младших школьников ставит цель формировать самостоятельность, инициативность, готовность творчески  различать проблемные ситуации, старательно  и активно участвовать в труде.

Основная цель трудового воспитания разбивается  на две задачи:

- формирование  трудового сознания школьника;

- развитие его  трудовой активности.

Содержанием трудового  сознания является производственный опыт: профессиональные знания, умения и  навыки. В него входят также добросовестное отношение к труду, понимание  его роли в жизни человека и  общества, направленность к труду, понимание  общественного значения личного  долга и ответственности каждого  за результаты труда, эмоциональное, нравственное и эстетическое отношение к труду.

Развитое трудовое сознание способствует формированию в  человеке трудовой активности, проявляющейся  в личной заинтересованности в труде, инициативности, творческому отношению  к нему. Трудовая активность также  включает в себя умение соотносить свои потребности и формы их удовлетворения с объемом и качеством личного  труда.

Выдающиеся представители  педагогики обращали внимание на то, в  процессе трудового воспитания важно  не только добиться осознанного отношения  к труду, но и развить трудовую активность школьника.

Идея развития творческих способностей ребенка, его  активности и самодеятельности, уважение к детской личности и развивающей  роли труда были положены в основу созданного сторонниками «свободного  воспитания», «Дома свободного ребенка». Организатором этого воспитательного  учреждения был 

К.Н. Вентцель  , полагавший, что воспитание и образование детей в школах должно осуществляться в процессе включения их в повседневную жизнь, в тесной связи с производительным творческим трудом [11,с.129].

Очень показательно, что в 8 лет  свою физическую силу девочки и мальчики оценивают одинаково — в связи  с акселерацией девочки в этом возрасте не только не уступают мальчикам, но порой и превосходят их по физическим параметрам. Но с началом полового созревания все меняется, и, по-видимому, в этом случае самооценка физической силы адекватна — и у мальчиков, и у девочек.

В целом можно говорить о превосходстве  женского пола по социальной я-концепции — начиная с 10 лет (в периоды новорожденности и младенчества особого преимущества девочек по реакциям на социальные стимулы нет). Девочки больше мальчиков ценят свои социальные качества — свою сенситивность и межличностную гармонию. Однако по другим данным в отдельные периоды мальчики им не уступают в этом плане. При этом данные различия по-разному проявляются в младшем школьном возрасте, у подростков и взрослых.

По-видимому, с началом школьного  обучения у ребенка идет активное развитие и осознание своих социальных качеств — ориентации на группу и групповую деятельность, стремления к межличностному общению, коммуникативных  черт, а ориентиром для самооценки в этом возрасте служит оценка учителей.

Серьезное внимание творческой разработке путей развития трудового воспитания, методике организации  детского труда, Н.К. Крупская писала, что  при целесообразном применении труд может стать не только рычагом  духовного развития детей, но и рычагом  развития волевых черт характера. Для  этого труд должен интересовать ребенка, результат труда ребенок должен понимать, труд для ребят должен быть посильным, творческим [1,с.201].

В. А. Сухомлинский в своей практической деятельности стремился так организовать труд учащихся, чтоб он был одухотворен  мыслью, высокой идеей, был связан с трудом родителей, с потребностями  города и села. Творческое отношение  к труду стимулирует воспитание у школьников трудовых увлечений. Интерес к труду развивает дух пытливости, исследования. По связи с духовной жизнью школьника В. А. Сухомлинский различал три группы стимулов к труду: стимулы идейные, связанные с убеждениями, взглядами; стимулы интеллектуальные, связанные с нравственной оценкой, интеллектуальной насыщенностью труда, стремлением к высокой трудовой культуре; стимулы эстетические, связанные с оценкой красоты трудового процесса и материальных результатов труда[1,с.202].

Народные педагоги располагали многочисленными средствами, методами и приемами воспитания, подготовки подрастающего поколения к самостоятельной  трудовой жизни. Им издавна были известны средства и методы как убеждения  и приучения, так и стимулирования и оценки поведения, труда и поступков воспитанников [22, с.122].