Особенности развития памяти в старшем дошкольном возрасте

Для старшей группы детского сада результат считается неудовлетворительным если правильно воспроизведены 34 слога или меньше. Для первоклассников - неудовлетворительный результат при правильном воспроизведении 37 слогов и меньше.

Примерные предложения для запоминания: Мама купила платье. Оно синего цвета. Мама купила дорогое платье в магазине. Сегодня мама пойдет в новом желтом платье на работу.

Проверка смысловой памяти.

Ребенку предлагается послушать такие фразы, например:

Осенью идут дожди.

Дети любят играть в прятки.

В саду растут груши и яблоки.

В небе летит самолет.

Мальчик помогает своей бабушке.

Попросите ребенка повторить те фразы, которые он запомнить. При этом главное - передать смысл каждой фразы, дословно повторять совсем не обязательно.

Если с первого раза ребенок не смог повторить все фразы, прочитайте ему еще раз.

Ребенок 5-6 лет обычно справляется с этим заданием после 2-ой или 3-й попытки. Результат является неудовлетворительным, если ребенку не удалось воспроизвести половину предлагаемых предложений после 3-й попытки. Высокий балл ставится ребенку тогда, когда он справился со всем заданием после 2-3 попытки, средний балл - когда ребенок повторил половину предлагаемых фраз после 2-3 попытки, низкий бал - когда ребенку не удалось воспроизвести половину предлагаемых предложений после 3-й попытки.

Исследование зрительной памяти (эту методика используется в качестве изучения образной памяти) проводиться методикой «Нелепицы». Эту методику предлагает Рогов Е.И  [8;22]. Картинки, изображающие нелепые ситуации, можно заимствовать из методического пособия С.Д. Забрамной «Отбор детей во вспомогательные школы».

Картинку предъявляют ребенку нейтрально; при этом ребенку дается следующая инструкция: «Сейчас я закончу готовиться к нашей работе, а ты пока, чтобы не скучать, посмотри вот эту картинку».

Ребенок получает картинку, а психолог делает вид, что занят делом. В течении 30 секунд ребенок рассматривает картинку, а психолог в это время внимательно, но не заметно следит и фиксирует возможные проявления ориентировочной деятельности. Через 30 секунд картинку у ребенка забирает; психолог фиксирует спонтанные высказывания ребенка. Если он молчит, то оп истечение 15 секунд ему задают вопросы в определенной последовательности:

Понравилась ли тебе картинка?

Что тебе понравилось?

Что там нарисовано?

А что еще? Может быть вспомнишь?

Что же там смешного?

А может быть такое в жизни? Может быть тут что-то перепутано?

В тех случаях, когда ребенок сразу оценивает ситуацию, как нелепую, и активно называет запомнившиеся ему фрагменты, все перечисленные вопросы соответственно снимаются.

При оценке результатов учитывается как сам факт адекватного понимания ребенком ситуации, так и эмоциональные реакции его при изучении объекта и количество воспроизведенных фактов. Высокий балл ставится тогда, когда ребенок адекватно оценил ситуацию и вспомнил многие детали, средний - когда ребенок адекватно оценил ситуацию с помощью вопросов взрослого, вспомнил изображенную на картинке ситуацию яркие моменты на картинке, низкий - когда ребенок с помощью вопросов взрослого оценил ситуацию и вспомнил только изображенную на картинке ситуацию.

Проверить моторную память можно с помощью методик, описанной в книге «Детская практическая психология» под редакцией Т.Д. Марциновского [9;235]. Ребенку предлагается выполнить по памяти серию инструкций, например: встать, открыть дверь, сесть за столик, открыть и яблоко. Таких действий в Инструкции может быть для старших дошкольников от 7 до 10. Обязательно, перед тем как начать работу, ребенку предлагается прослушать внимательно инструкцию до конца. Затем взрослый фиксирует правильность последовательность выполнения инструкции. Высокий балл ставится за то, что ребенок с одного повторения правильно последовательно выполнил все предложенные действия; средний - когда ребенок после двух повторений выполнил все действия, но в неправильной последовательности; низкий - когда ребенок выполнил правильно 4-5 действий.

Для исследования эмоциональной памяти предлагается методика «Когда тебе было весело». Ребенку предлагается посмотреть ряд картинок с изображением каких-либо эмоций: грусть, злость, радость, страх, смех и т.д. Затем у ребенка спрашивают: «Тебе нравятся эти картинки? Что нарисовано на этих картинках? Вспомни момент из своей жизни к каждой картинке. Почему тебе было грустно?» и др. Обязательно дать ребенку время на обдумывание. Не принимаются ответы-фантазии. Высокий балл ставится тогда, когда ребенок вспоминает адекватную картинке ситуацию, средний - когда вспоминает 4-5 ситуаций к 8 предложенным картинкам, низкий - когда вспоминает только момент радости, злости и смех.

Методика изучения эффективности непосредственного и опосредованного запоминания разработана А.Н. Леонтьевым [1;212],[8;24]. Предлагается 5 слов и 16 карточек. Слова: пожар, дождь, труд, ошибка, горе.

Карточки : столовый прибор, школьная доска, булочная, расческа, солнце, глобус, кувшин, петух, забор, детские штанишки, лошадь, уличный фонарь, ботинки, часы, заводские трубы, карандаш.

Проведение исследования предполагает, что психолог с участием ребенка разложит на столе карточки, уточнит, знакомы ли ему наиболее трудные из них. Затем дается инструкция: «Сейчас ты опять будешь запоминать слова, но уже немного по-другому. Я буду говорить тебе слово, а ты, чтобы легче его запомнить, будешь выбирать какую-нибудь одну из этих карточек, но такую, которая потом поможет тебе вспомнить это слово. Слова, которые я буду тебе говорить, нигде здесь не нарисованы, но всегда можно найти такую карточку, которая сможет напомнить тебе это слово».

Первым предъявляется слово «пожар». Если ребенок в течении 15 секунд не начинает работу, возможно не поимая инструкцию, карточка со словом предъявляется повторно ,в уточненном варианте: «Тебе надо запомнить слово “пожар''. Посмотри внимательно, какая карточка сможет напомнить тебе про пожар».

Если в течении 30 секунд ребенок не сможет сделать выбора, то ему дается урок на примере слова «пожар»- берется карточка с изображением заводских труб и поясняется: « Видишь, здесь нарисованы заводские трубы, из них идет дым. Этот дым и напомнит тебе потом про слово “пожар”, потому что при пожаре всегда бывает дым».

Затем последовательно предъявляются слова «дождь», «труд», «ошибка», «горе». На выбор карточки отводится время до 1 минуты. Если за это время выбор не произведен, предъявляется следующее слово. Никакой обучающей помощи больше не оказывается, возможна лишь организующая помощь: «Подумай, какая карточка сможет напомнить тебе слово…?». После выбора каждой каточки необходимо спрашивать ребенка объяснения связи «Как тебе эта карточка напоминает про слово…?». Обязательно фиксируется время каждого выбора.

При оценке результатов учитываются такие факторы, как понимание ребенком инструкции, способность к нахождению опосредующих символов, содержательность объяснения того или иного выбора, продуктивность опосредования в целях запоминания, необходимость и количество оказанной помощи. Исследование занимает в среднем 10-12 минут. Высокий балл ставится тогда, когда ребенок понимает инструкцию, находит опосредующие символы, способен объяснить свой выбор, запоминает и воспроизводит все 5слов. Средний балл ставится тогда, когда ребенок при помощи взрослого находит опосредующие символы, может объяснить их выбор и воспроизводит 4-5 слов. Низкий балл ставится тогда, когда ребенок с трудом справляется с заданием и не может справиться без помощи взрослого.

Непосредственное запоминание исследуется при помощи таких же слов: пожар, дождь, труд, ошибка, горе. В этом случае детям предлагается запомнить их самостоятельно без помощи картинок. Высокий балл ставится, когда ребенок запоминает 5 слов, средний балл - 3-4 слова, низкий балл - 1-2 слова.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Память является важным психическим процессом, которая закладывается еще до рождения ребенка и сопровождает человека на протяжения всей его жизни. Поэтому очень важно развивать и сохранить эту способность мозга воспринимать, хранить и воспроизводить информацию.

Данная работа направлена изучение особенностей развития различных видов памяти, на выявление эффективных в старшем дошкольном возрасте видов памяти. В дальнейшем можно будет провести экспериментальную работу, в которой можно будет развивать у детей данные виды памяти. А также предложить некоторые пути развития специфических для дошкольного возраста видов памяти.

Данное исследование имеет практическую ценность, которая заключается в том, что собранные в ней методики могут быть использованы психологами и педагогами для диагностирования памяти дошкольников.

С научной точки зрения значимость исследования заключается в систематизированном и обобщенном изложении материала о самом процессе память и о развитии памяти в дошкольном возрасте, изложены главные научные аспекты особенностей развития памяти дошкольников.

Для целостной работы над развитием памяти детей необходимо привлекать и родителей. Но для этого нужно просвещать родителей на всевозможных консультациях у психологов в детских садах, организовывать практикумы по данной проблеме, предлагать им популярную литературу и др.

 

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Эльконин  Д.Б. Детская психология. - Москва: Академия, 2004г. - 383с.

2. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - Москва: Просвещение, 1999г.47с.

3. Истомина  З.М. Развитие памяти. - Москва: Просвещение, 1978г.

4. Мухина  В.С. Детская психология. - Москва: Владос, 1997г.

5. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - С.-Петербург: Питер, 2006г.207с.

6. Крутецкий В.А. Психология - Москва: Просвещение 1996г.

7. Чуковский  К.И. От двух до пяти. - Москва, 1955г.

8. Рогов  Е.И. Настольная книга практического  психолога: Учебное пособие: В 2-х  книгах - Москва: Владос - Пресс, 2001г.

9. Детская  практическая психология под  редакцией профессора Т.Д. Марциновского - Москва: Гардарики, 2003г. - 255с.

10. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 2-х книгах - 3 издание - Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999г.

11. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - Москва: 1994.

12. Ананьев  Б.Г. Человек как предмет познания. - С-Петербург: Питер, 2001.

13. Мухина  В.С. Возрастная психология: Феноменология  развития, детство, отрочество. - Москва: Издательский центр Академия, 1997.

14. Немов Р.С. Общие основы психологии: Кн.1. - Москва: Просвещение,1994, - 235с.

15. Смирнов  А.А. Проблемы психологии памяти. - Москва: Просвещение, 1966

16. Тюмасева З.И., Богданов Е.Н., Щербак Н.П. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны. - С.-Петербург: Питер, 2004.-464с.

17. Макселон Юзеф. Психология.- Москва:Просвещение,1998,-425с.

18. Выготский  Л.С. Психология: Мир психологии. - Мосвка: ЭКСПО-Пресс, 2002. - 1008с.

19. "Psychology.ru": http://www.psychology.ru

20. Официальный сайт факультета психологии МГУ: http://www.psy.msu.ru

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

 

При целенаправленном развитии у детей памяти следует помнить следующие правила:

- необходимо  чтобы у ребенка был интерес  к запоминаемому материалу;

- быстрее  и лучше ребенок запоминает  только яркие, новые объекты;

- запоминание  материала будет эффективнее, если  она будет организованно в  форме игры;

- осмысленный  детьми материал будет запоминаться  ими быстрее;

- необходимо  учить детей самостоятельно давать  себе установку на запоминание;

- Развитие  памяти происходит с обучением  ребенка основам наук одновременно  с совершенствованием его умственной  деятельности;

- необходимо  целенаправленно учить детей  способам запоминания (классификации, анализу, сравнению, обобщению, использованию  картинок и т.д.);