Особенности развития памяти в старшем дошкольном возрасте

Несмотря на существенные достижения в овладении произвольным запоминанием, к произвольному запоминанию и воспроизведению дети обращаются в сравнительно редких случаях, когда в их деятельности возникают соответствующие задачи или когда этого требуют взрослые.

Продуктивность запоминания у детей в игре намного выше, чем вне игры. Однако, у самых маленьких, трехлетних детей и в игре продуктивность запоминания сравнительно низкая. Первые специальные перцептивные действия, направленные на то, чтобы что-то сознательно запомнить или припомнить, отчетливо выделяются в деятельности ребенка 5-6 лет, причем чаще всего используется простое повторение. Переход от непроизвольной к произвольной памяти включает в себя два этапа. На первом этапе формируется необходимая мотивация, т.е. желание что-либо запомнить или вспомнить. На втором этапе возникают и совершенствуются необходимые для этого мнемические действия и операции. К концу дошкольного возраста процесс произвольного запоминания можно считать сформированным. Его внутренним, психологическим признаком является стремление ребенка обнаружить и использовать для запоминания логические связи в материале.

Считается, что с возрастом увеличивается скорость, с какой информация извлекается из долговременной памяти и переводится в оперативную, а также объем и время действия оперативной памяти. Установлено, что трехлетний ребенок может оперировать только одной единицей информации, находящейся в данный момент времени в оперативной памяти, а пятнадцатилетний - семью такими единицами.

При помощи механических повторений информации дети в старшем дошкольном возрасте могут её запоминать. У них появляются первые признаки смыслового запоминания. При активной умственной работе дети запоминают материал лучше, чем без такой работы.

Память сохраняет представления, которые в психологии интерпретируют как обобщенное воспоминание. Переход к мышлению из наглядно воспринимаемой ситуации к общим представлениям есть первый отрыв ребенка от чисто наглядного мышления. Таким образом, общее представление характеризуется тем, что оно способно «вырвать предмет мышления из конкретной временной и пространственной ситуации, в которую он включен, и, следовательно, может установить между общими представлениями связь такого порядка, которая в опыте ребенка еще дана, не была». Память дошкольника, несмотря на ее видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией, заняв центральное место.

Обучение запоминанию в дошкольном детстве.

При обучении запоминанию надо постепенно приучать детей переходить от непосредственного повторения к отсроченному повторению, от повторения вслух к повторению про себя. Переход от внешнего к мысленному повторению делает запоминание более продуктивным. Начиная с четырёхлетнего возраста детей можно учить запоминать одни вещи при помощи других, например предмет или слово с помощью обозначающей его картинки. Вначале готовые средства для запоминания ребёнку предлагает взрослый. Когда дети научаются запоминать и припоминать предметы с помощью предлагаемых им средств, можно переходить к постановке перед ребенком самостоятельного выбора средств, используемых для запоминания.

 

Следует иметь в виду один важный момент, отличающий обучаемость детей от обучаемости взрослых. Ребёнок сравнительно легко усваивает материал лишь тогда, когда у него к этому материалу имеется явно выраженный непосредственный или потребительский интерес. Данное замечание касается и памяти. Её развитие у детей дошкольного возраста от непроизвольной к произвольной и от непосредственной к опосредственной будет проходить активно лишь тогда, когда сам ребёнок заинтересован в применении соответствующих средств запоминания, в сохранении и воспроизведении запоминаемого материала. Дошкольник осознаёт и выделяет мнемические цели только в том случае, если он сталкивается с интересной для него задачей, которая требует активного запоминания и припоминания. Это происходит тогда, когда ребёнок участвует в игре, а цель что-то запомнить приобретает для него реальный, конкретный и актуальный смысл, отвечающий игровым интересам

Совершенствование произвольной памяти у детей связано с применением в процессах запоминания и воспроизведения материала мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления смысловых связей. Развитие памяти происходит с обучением ребенка основам наук одновременно с совершенствованием его умственной деятельности.

Обучение запоминанию с использованием мнемических средств.

Главная задача искусства запоминания, которое называется мнемоникой или мнемотехникой, заключается в том, чтобы указать способы для запоминания в короткое время такого большого числа данных, которое без вспомогательных приемов было бы очень затруднительно запомнить. Ход развития и совершенствования мнемических средств можно представить себе следующим образом:

 

1. Переход  от конкретных мнемических средств (запоминая одних предметов с помощью других) к абстрактным (запоминание предметов с помощью знаков, рисунков, схем и т.п.).

2. Переход  от механических к логическим средствам запоминания и воспроизведения материала.

3. Переход  от внешних средств запоминания  к внутренним.

4. Переход  от использования уже готовых  или известных средств запоминания  к новым, оригинальным, придуманным  самим запоминающим.

Следование этому ходу развития в совершенствовании средств запоминания и воспроизведения обеспечивает постепенное формирование у ребёнка опосредованного и произвольного запоминания.

Если приступить к обучению ребёнка пользованию мнемическими приёмами до того, как у него появятся первые признаки произвольного запоминания в процессе естественного развития памяти, то можно добиться того, что данный вид запоминания и воспроизведения материала начнёт складываться у детей не к пяти-шести годам, а раньше. При правильно организованном обучении можно добиться выраженного эффекта в развитии памяти уже в младшем дошкольном возрасте, т.е. на полтора-два года раньше обычного. На первом этапе обучения дети должны научиться сравнивать и соотносить друг с другом изучаемый материал, формировать смысловые группировки на основе выделения определённых существенных признаков, научиться выполнять эти операции при решении мнемических задач.

Формирование умения классифицировать материал должно пройти три этапа: практический, речевой и полностью умственный. В результате овладения приёмами группировки и классификации можно улучшить память детей младшего дошкольного возраста. В среднем и старшем дошкольном детстве такие дети вполне осознанно, с успехом применяют подобного рода приёмы при запоминании и воспроизведении материала, демонстрируя тем самым выраженную способность к произвольному запоминанию и воспроизведению материала.

 

Литературные произведения играют огромную роль в жизни маленького человека. В процессе ознакомления ребенка с литературой проходит ознакомление с окружающим миром, т.е. формируются познавательные процессы, начинается овладение родного языка, происходит формирование личностных качеств, и устанавливаются образцы межличностных отношений. Начиная с раннего детства, когда мама пела народные потешки («ладушки»), происходит знакомство с литературным творчеством. Со временем интересы меняются, ребенок сам просит прочесть или проявляет интерес к каким-либо литературным произведениям, будь-то сказки, рассказы, стихотворения или что-то другое. Одно из важнейших значений детской литературы является ее близость к пониманию дошкольника, ее образность, и как следствие легко запоминается детьми. На основе этого можно строить работу над развитием памяти детей дошкольного возраста.

Ребенок дошкольного возраста способен запомнить длинные стихотворения и сказки в стихотворной форме, без установки взрослого на запоминание. Дети, услышав несколько раз одно и тоже стихотворение могут воспроизвести его довольно точно. Особое значение имеет взрослый; ребенок не умеет читать, поэтому взрослому необходимо помочь ребенку. Взрослый должен обязательно читать ребенку, особенно делая акцент на выразительность читаемого произведения. Только эмоциональная окраска при чтении поможет заинтересовать ребенка, а в последующем и быстро запомнить содержание произведения.

Для запоминания имеет значение частота повторений материала. Только повторяющиеся слова, предложения, сказки, стихи и т.д. формируют, поддерживают запечатления, ложащиеся в основу долговременной памяти ребенка.

 

В детских дошкольных учреждениях такую работу ведут на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, а также при заучивании стихотворений, которые являются традиционными для настоящей системы обучения. Обычно самыми распространенными являются пересказ, заучивание стихотворения и последующее составление рассказов на основе знакомых произведений.

Существует еще и психологический подход для решения данной проблемы. Психологи предлагают ряд игр, развивающих внимание и память.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Организация и методы исследования по выявлению уровня  развития памяти дошкольников

 

2.1 Организация исследования

 

В результате изучения, анализа и систематизации психологической и педагогической литературы по проблеме были выделены следующие аспекты

- объем  памяти с возрастом увеличивается;

- повышается  производительность, активность процессов  запоминания и воспроизведения.

- представления  приобретают полноту, ясность, точность, осознанность, произвольность;

- дети  запоминают материал в большинстве  случаев непосредственно;

- запоминания  происходит активнее и долговременнее, когда речь идет о новом  и ярком необычном материале, который вызывает у детей какие-либо  эмоции.

Таким образом, целью данного исследования является выявление наиболее эффективных видов памяти у старших дошкольников.

Задачи исследования:

1. Выявить  эффективность произвольной и  непроизвольной памяти старших  дошкольников.

2. Выявить  эффективность видов памяти по  характеру психической активности, преобладающей в деятельности  у старших дошкольников.

3. Выявить  эффективность видов памяти по  характеру и использовании средств  запоминания у старших дошкольников.

В соответствии с целью и задачами исследования была разработана программа исследования, состоящая из следующих этапов:

1 Этап: Изучить  особенности развития произвольной  и непроизвольной памяти старших  дошкольников. Использовалась методика  «Группировка картинок» из серии  опытов П.И. Зинченко.

2 Этап: Изучить  особенности развития видов памяти  по характеру психической активности, преобладающей в деятельности  у старших дошкольников. Использовалась методика «Нелепицы», предложенная Роговым Е.И., моторная память исследовалась с помощью методики, описанной в книге «Детская практическая психология» под редакцией Т.Д. Марциновского, «Проверка речевой памяти» (H. Breuer, M. Weuffen, 1986), методика «Когда тебе было весело».

3 Этап: Изучить  особенности развития видов памяти  по характеру и использовании  средств запоминания у старших  дошкольников. Методика «5 слов» А.Н. Леонтьева.

4 Этап: Сопоставить  полученные результаты исследования  развитие видов памяти дошкольников.

 

2.2 Описание методик исследования

 

Для изучения особенностей развития произвольного и непроизвольного запоминания в дошкольном возрасте была использована методика из серии опытов П.И. Зинченко. Необходимо иметь ряд картинок: холодильник, стол, стул, плита, огурец, томат, свекла, курица, гусь, утка, кукла, машинка, мяч.

При изучении непроизвольного запоминания детям предлагается классифицировать картинки по группам и разложить их по местам, условно обозначенным на столе. Задача на запоминания перед детьми не ставится. После этого картинки убирают со стола и спрашивают: « Какие картинки ты раскладывал?», то есть перед ребенком ставится задача воспроизвести тот материал, с которым он работал. Высокий балл ставится тогда, когда ребенок воспроизвел все картинки, средний - когда ребенок воспроизвел 8-9 картинок, низкий - когда ребенок воспроизвел 5-6 картинок.

При изучении произвольного запоминания детям предлагалось запомнить картинки, используя для этого классификацию их по группам, то есть как специальное средство для запоминания. Баллы выставляются по такому же принципу, как и при изучении непроизвольного запоминания.

Одна из основных методик была разработана в 1986 году психологами H. Breuer, M. Weuffen входящей в состав диагностики «Краткий метод проверки уровня развития устной речи», разработанная для детей старшей группы детского сада.

Проверка речевой памяти. Экспериментатор произносит обычным голосом предложение и просит ребенка повторить его. Ребенок должен начать повторять предложение только тогда, когда экспериментатор произнес все предложение. Если ребенок замолкает, потому что забыл текст, взрослый повторяет предложение сначала и вновь просит испытуемого повторить.

Инструкция испытуемому: «Теперь мы будем повторять предложения. Я скажу тебе предложение, а ты его повторишь». Дается пробное предложение: «Слушай: меня зовут…(имя ребенка)». Пробное предложение не оценивается. Последующие оцениваются.

Предложения состоят из 47 слогов. Так для детей старшей группы детского сада первое предложение может состоять из 7 слогов, второе - из 8, третье - из 15, четвертое - из 17 слогов.

Оценивается количество правильно произнесенных слогов, то есть тех которые произнесены правильно в соответствующем месте. Ошибками считаются пропуски слогов или слов, перестановка и добавление слогов или слов, но не артикуляционные ошибки. Каждый неправильно сказанный слог считается ошибкой, так за перестановку двух слов, каждое из которых состоит из двух слогов, означает 4 ошибки плюс 2 ошибки за перемену слов местами, то есть всего количество ошибок в предложении равно 6. По окончании эксперимента суммируется количество ошибок по всем предложениям, затем это число вычитается из количества слогов, содержащихся в сумме во всех предложениях, предъявляемых для воспроизведения.