Особенности развития монологической речи детей дошкольного возраста

— Слышишь, Толенька, как сказал о кролике Витя? Теперь ты скажи так же. Вот теперь ты почти совсем хорошо сказал!

    Для старшей группы эта же тема рассказа может быть усложнена: цепочка вопросов длиннее.

Например: 5) Что делает кролик? (Сидит, поджавши лапки и положив уши на спину, ест морковку, посматривает на нас то одним, то другим своим красным глазом, шевелит усами и т. д.) 6) Кто за ним ухаживает? 7) Что может случиться с кроликом, если о нем, беспомощном и беззащитном, не позаботятся — вовремя не покормят, не напоят, не вычистят клетку? И т. д.

 
                                      С детьми шестого года жизни.

     Рассказ о том, как дети помогли дворнику сгребать снег (повествование).

 

   План: 1) Что делал Николай Захарович (дворник), когда мы (дети) вышли во двор? 2) Где мы достали лопатки? 3) Откуда ты набирал снег на лопатку и куда относил? В старшей группе наводящие и тем более подсказывающие вопросы к подобной теме обычно бывают уже не нужны. Но если эту же тему рассказа предложить детям средней группы, то там понадобятся наводящие и даже подсказывающие вопросы ко всем пунктам плана.

   Наводящие вопросы к 1-му пункту плана: а) Что держал в руках Николай Захарович? б) Что он сначала делал скребком? в) Куда потом он отбрасывал снег? И т. д. Подсказывающие вопросы к 1-му пункту плана: а) Николай Захарович держал огромную деревянную лопату? б) Он сначала сгребал снег на дорожке в кучу? в) Потом он поддевал снег лопатой и сваливал его на обочину дорожки? И т. д.

     Для подготовительной группы эту тему (или подобную) необходимо усложнить вопросами, ответы на которые предполагают нравственную оценку поведения персонажей рассказа, а также знание средств механизации труда дворника.

   Например: 4) Какую пользу людям приносит работа дворника? Могут ли существовать города без дворников? 5) Какие специальные машины убирают дворы, улицы и площади города? (Снегоуборочные, поливальные, пылесосы и др.)

 

                                  С детьми седьмого года жизни.

                            Рассказ о свойствах воды (рассуждение).

 
План: 1) Что случилось со снежинкой, которая упала мне на ладонь? 2) Почему растаяла снежинка, т. е. превратилась в воду? 3) Если тает в тепле одна снежинка, то что случится с большим комом снега (т. е. множеством снежинок), если его поместить в теплое место (например, собрать в ведро и поставить на плиту)?

   Рассуждение на данную тему можно предложить и детям средней группы, если они имеют хорошую подготовку.

   На занятии по рассказу всегда целесообразно вспоминать уже известные детям стихи, сказки, пословицы, загадки: это повышает эмоциональный настрой детей и делает их рассказы более выразительными. 
     Предложенные выше примерные занятия по обучению монологической речи проводятся с помощью приемов опоры на реальные объекты (рассказ о кролике, наблюдаемом детьми в момент составления рассказа) и на воспоминания о реальном (рассказ о работе дворника).

    Рассказывать по картинке дети учатся в процессе рассматривания ими соответствующих картин: статичных или подвижных. Статичные картины — это дидактический материал для описаний: рассказ о предметах или действиях, изображенных на них, ведется в одном временном плане. 
Подвижные картины (типографские серии, диафильмы, кодопозитивы и т. д.) — дидактический материал для повествований: рассказ о предметах или действиях, изображенных на них, представляет собой воспроизведение последовательно сменяющих друг друга ситуаций.

    Материал для рассуждений может дать любая картина, стоит лишь поставить вопрос почему? (произошло то или иное действие) или при каком условии? (получает предмет тот или иной признак). 
    В качестве дидактического материала используются статичные картины, доступные детскому восприятию: с несложной композицией, в которой можно легко выделить отдельные объекты, установить их взаимоотношения. Наборы таких картин выпускаются специально для детского сада (серии: «Наша Таня», «Мы играем», «Домашние животные», «Дикие животные», «Времена года» и другие наборы).

     Подвижные картинки издаются в серии «Книжки-складки» (например: «Гуси-лебеди», «Теремок») и в необходимом количестве всегда имеются в библиотеке детского сада. Методика работы с ними определяется формой самой книжки. Диафильмы и диапозитивы — иллюстрации к известным детям сказкам и рассказам русских и советских писателей — особенно удобны для обучения детей монологической речи. Дети их просматривают многократно, сначала — с чтением титров (воспитателем или родителями), затем чтение титров заменяется рассказом, содержания кадров самими детьми. 
     Если детям (старшей и подготовительной групп) при просмотре диафильмов разрешают самим пользоваться проекционным фонарем (вообще «техникой»), их интерес к упражнению особенно велик, следовательно, приносит ребенку исключительно большую пользу. 
     Воспитатель должен рекомендовать родителям пополнять домашнюю библиотеку и фильмотеку указанными выше видами книжек и диафильмов и терпеливо выслушивать рассказы своих детей по картинкам-иллюстрациям. 
Итак, обучение рассказыванию ведется с помощью приемов опоры на реальные объекты, опоры на воспоминания, опоры на картины.

     Процесс обучения монологу (повествованию, описанию, рассуждению) состоит в том, что воспитатель, во-первых, помогает ребенку с помощью плана (цепочки вопросов) не отступать от темы, излагать события в логической последовательности, во-вторых, заботится об эмоциональной выразительности речи рассказчика, подсказывая ему соответствующие интонации и предлагая подходящие для данной темы отрывки стихов, сказок, загадок, рассказов писателей.

 

                                            Приёмы  обучения.

1 этап — знакомим детей с целостной структурой повествования и его главной темой. На знакомых детям сказках объяснялось, что в любом произведении есть своя последовательность (структура) — начало, средняя часть, концовка, — которую нельзя разрушать. Содержание рассказа подчинено главной теме.

2 этап — подробное знакомство с началом повествования, в котором говорится о главных героях и ключевом событии, служащем основой для развития действия.

3 этап — знакомство со средней, основной частью повествования, в которой подробно рассказываются все приключения героев.

4 этап — знакомство с концовкой повествования.

На каждом последующем этапе закрепляются знания, полученные ранее. Обучение повествованию осуществляется с помощью картинок с фабульным развитием действия, серии книг «Расскажи сказку», художественных произведений с ярко выраженными структурными частями («Репка», «Колобок» и т. п.) с помощью дидактических пособий и настольно-печатных игр.

 

                 Особенности методики обучения составлять рассказ по

                                              серии сюжетных картин

 

    Составление рассказов по картине относится к рассказыванию с иллюстративным материалом. В детском саду для обучения детей рассказыванию используются как предметные («Куры», «Козы» и др.), так и сюжетные картины («Наша Таня», «Зимние развлечения», «Новенькая» и др.).М. М. Конина выделяет следующие виды занятий по обучению детей рассказыванию по картине:

1) составление описательного рассказа  по предметной картине;

2) составление описательного рассказа  по сюжетной картине;

3) придумывание повествовательного  рассказа по сюжетной картине;

4) составление рассказа по последовательной сюжетной серии картинок;

5) составление описательного рассказа  по пейзажной картине и натюрморту.    

     В младшей группе осуществляется подготовительный этап обучения рассказыванию по картине. Дети этого возраста не могут еще дать самостоятельного связного изложения. Речь их носит характер диалога с воспитателем. Дети ограничиваются перечислением предметов, отдельных их свойств и действий, что объяснятся малым опытом восприятия, небольшим запасом слов, недостаточным умением строить предложение.

    Основные задачи воспитателя в работе по картине сводятся к следующему: 1) обучение детей рассматриванию картины, формирование умения замечать в ней самое главное;

2) постепенный переход  от занятий номенклатурного характера, когда дети перечисляют изображенные предметы, объекты, к занятиям, упражняющим в связной речи (ответы на вопросы и составление небольших рассказов).

   Занятия по ознакомлению детей с картинами могут проводиться разнообразно. Занятие включает обычно две части: рассматривание картины по вопросам, заключительный рассказ-образец педагога. Оно может начинаться с небольшой вводной беседы.

      Цель ее — выяснить представления и знания детей об изображенном, вызвать эмоциональный настрой перед восприятием картины. Вопросы воспитателя являются основным методическим приемом, что обусловливает необходимость продуманного и целесообразного их отбора.

     Обращенные к детям вопросы должны быть легко понятыми, а ответы на них не вызывать затруднении. Их последовательность должна обеспечивать целостность восприятия, поэтому далеко не всегда целесообразны вопросы: а что это? А что тут? А что еще нарисовано? Вот примерные вопросы по картине «Кошка с котятами»: кто нарисован на картине? Что делает рыжий котенок? Какая кошка-мама? Что она делает? Иногда вопроса недостаточно, для того чтобы ребенок точно охарактеризовал качество, действие. Тогда необходимы уточнение, совет, подсказ педагога. Он добивается того, чтобы дети правильно соотносили слова с предметами, их качествами и свойствами, говорили развернутыми предложениями.

     Дети учатся рассказывать по картине предложениями из двух-трех слов. Рассматривание картины используется для развития точности и ясности речи. Воспитатель следит, чтобы дети называли предметы и действия правильно в соответствии с изображенными на картине. Примером своей речи, вопросами и указаниями он помогает находить слова, наиболее точно определяющие свойства и качества предметов

     .Рассматривание картин всегда сопровождается словом воспитателя (вопросами, объяснениями, рассказом). Поэтому к его речи предъявляются особые требования: она должна быть четкой, лаконичной, ясной, выразительной. Обобщающие высказывания педагога являются образцом ответа на вопрос, образцом построения предложения.

   После беседы воспитатель сам рассказывает о нарисованном на картине. Иногда можно использовать и художественное произведение (например, рассказы писателей о домашних животных). Может быть прочитано небольшое стихотворение или потешка (например, «Петушок, петушок, золотой гребешок» или «Кисонька-мурысенька» и т. д.). Можно загадать загадку о домашнем животном (например: «Мягонькие лапки, а в лапках цап-царапки» — после картины «Кошка с котятами»; «Громко лает, а в дом не пускает» — после картины «Собака со щенятами»; «Золотой гребешок, масляна головушка, утром рано встает, голосисто поет»—после картины «Куры» и т. д.). Можно спеть с детьми знакомую им песенку о кошечке, собачке, курочке.В младшей группе особенно важно использовать разнообразные игровые приемы.

     М. М. Конина предлагает, например, такие: «Расскажем кукле», «Что мы расскажем собачке». С помощью педагога дети с удовольствием рассказывают по картине пришедшей к ним в гости кукле, кошке и т. д. Можно также предложить выбрать объект описания («Выбери себе щенка и расскажи о нем» — по картине «Собака со щенятами»).

    Если картина правильно отражает признаки домашнего животного, педагог может связать ее рассматривание с показом игрушки («Такой же котенок, петушок; похожий щенок, цыпленок»). Это можно сделать в виде инсценировки (в гости к детям приходят кукла, кошка, собачка и разговаривают с ними). Воспитатель задает ребятам вопросы, закрепляющие полученные знания о данном животном. Этот прием эмоционально переключает их внимание, побуждает к новым высказываниям.

    Иногда можно как бы поставить ребенка на место того, кто нарисован («Как будто это мы гуляем. Как будто эта наш котенок»). Можно выделить следующие характерные особенности занятий по картине с детьми младшего дошкольного возраста:

 а) чередование  хоровых и индивидуальных ответов; 

б) обязательное наличие  эмоциональных и игровых приемов;

 в) использование  литературных и художественных  вставок.

    Первые картины для детей младшей группы — это картины, изображающие отдельные предметы (игрушка или знакомые предметы домашнего обихода), домашних животных, несложные сюжеты из детской жизни (серия «Наша Таня»). После занятия картина остается в группе на несколько дней. Дети еще раз рассмотрят ее, заметят то, что не заметили раньше, начнут высказываться. Воспитатель руководит и этим рассматриванием, уточняет высказывания детей, поощряя и поддерживая их.

   В средней группе уже становится возможным подведение детей к составлению небольшого связного повествования, так как в этом возрасте совершенствуется речь, возрастает речевая и мыслительная активность. Сначала дети рассказывают по вопросам воспитателя. Это может быть коллективный рассказ детей или совместный рассказ воспитателя и одного ребенка. В конце занятия, как бы подводя итог всем высказываниям, педагог дает свой рассказ. Затем можно перейти к рассказыванию по образцу.

   В средней группе образец дается для копирования. «Расскажите, как я», «Молодец, запомнил, как я рассказывала»,— говорит педагог, т, е. в этом возрасте не требуется отступления от образца. Рассказ-образец должен отвечать определенным требованиям (отражать конкретное содержание, быть интересным, коротким, законченным, излагаться четко, живо, эмоционально, выразительно). Вот пример рассказа воспитателя по картине «Кошка с котятами»: «Эта картина про кошку с котятами. Лежит кошка на коврике и смотрит за своими котятами. Три котенка у кошки. Рыженький котенок играет с клубком ниток, серый котенок лакает из блюдца, а третий, пестренький котенок свернулся клубочком и спит около своей мамы».