Особенности развития монологической речи детей дошкольного возраста

Особенности развития монологической речи детей дошкольного  возраста

 

 

      Монологическая речь – это организованный  и относительно развернутый вид речи, так как дети вынуждены не только назвать предмет, но и описать его. Владение связной монологической речью – одна из центральных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий, которые должны быть учтены в процессе речевого воспитания.

    Связной считается такая речь, которая организована по законам логики, грамматики, представляющая собой единое целое, обладающая относительной самостоятельностью, законченностью. Владение связной монологической речью является высшим достижением речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой стороны речи, словарного запаса, грамматического строя речи и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи – лексической, грамматической, фонетической.      В развитии связной речи понятия «диалогическая» и «монологическая» речь являются центральными.

    При работе по развитию связной речи используются следующие задания и упражнения:

1. Оречевление ряда последовательно  выполненных действий.

Организуется игровая ситуация. Ребенку дается несколько заданий, которые он выполняет в названной  последовательности. Потом ребенок должен прокомментировать свои действия.

2. Составление предложений с  использованием фланелеграфа. Объединение  этих предложений в рассказ.

Ребенок отбирает несколько персонажей и предметы, с которыми будут манипулировать их «герои». На фланелеграфе оформляются разные ситуации, о которых рассказывает ребенок. Затем с помощью взрослого составляется рассказ.

3. Составление рассказа по картинке  и серии картин.

Сначала ребенок слушает рассказ. По прочтении надо предложить выбрать  и разложить в нужной последовательности соответствующие картинки. Ребенку задается серия вопросов, с помощью которых определяется, что было в рассказе сначала, потом и чем все закончилось.

4. Составление рассказа-повествования.

Дошкольники могут составлять разные типы повествований: реалистические рассказы, сказочные истории, рассказы по картине, серии картин.

5. Составление рассказов-описаний.

Этому виду заданий предшествует большая  работа по сравнению предметов. Сравнение  активизирует мысль детей, направляет внимание на отличительные и сходные признаки предметов. Дошкольники могут описывать игрушки, предметные или сюжетные картинки, собственные рисунки, явления природы, людей и животных.

6. Рассуждение.

У дошкольников особенно важно развитие умения логически мыслить, рассуждать, объяснять, доказывать, делать выводы, обобщать высказанное.

7. Пересказ текстов.

Обучать пересказу детей можно  тогда, когда они уже овладели фразовой развернутой речью, научились  слушать и понимать содержание текста. Пересказ помогает совершенствовать речевые  навыки, развивает внимание ребенка и его мышление. Пересказ может быть выборочным, кратким, может быть творческое рассказывание.

8.Разучивание стихотворений.

При выборе материала надо, прежде всего, обратиться к народному творчеству, использовать народные песенки, шутки, прибаутки, которые отличаются краткостью стиха и простым, четким ритмом, а их герои знакомы детям.

   Для успешного формирования монологических высказываний особенно важно обучать детей речевым умениям необходимым для составления описательных и повествовательных монологов: определять объект речи и последовательность в описании, вычленить главную тему и соблюдать структуру в повествовании. Эти речевые умения легче формируются на основе монологов (описание игрушки, животного, портрета человека, интерьера и конкретно сценического повествования) с помощью игр и конкретных примеров. Игры «Составь по описанию», «Расскажи сказку», пособие «Учимся рассказывать» могут использоваться для обучения и закрепления навыков монологической речи в старшей группе.

     Связная речь представляет собой логически последовательное, грамматически правильно и образное изложение определенного содержания, достигаемое использованием диалога и монолога. Монолог как форма речи ребенка представляет сложный этап речевого развития. Он отличается от диалога большей полнотой, четкостью и развернутостью высказывания.

    Монолог зарождается и совершенствуется в недрах диалога, остающегося в дошкольном возрасте ведущей формой речи (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А.И. Леушина, А.А. Леонтьев, В.В. Ветрова, О.Е. Смирнова и др.). Становление монологической речи происходит за рамками дошкольного возраста. Основоположники обучения детей родному языку К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева в своих работах обозначили роль монологической речи в развитии ребенка и ее неразрывную связь с диалогической речью.

 

     Значение картины в процессе обучения детей монологической речи.

 

    При обучении составлению предложений по картинкам используется приём постановки соответствующих вопросов к картинкам и образец ответа. Могут быть использованы такие приёмы, как совместное составление предложений двумя-тремя детьми (один из них составляет начало фразы, другие продолжают).

     В процессе подготовительной работы обращается внимание на формирование и закрепление у детей практических навыков в составлении ответа на вопросы в виде развёрнутых фраз. Дети усваивают определённый тип фразы-ответа, включающего "опорные" содержательные элементы вопроса педагога. Вначале дети упражняются в составлении ответов-высказываний, начинающихся с повторения последнего слова (или словосочетания) из вопроса педагога. Специальное внимание уделяется формированию и закреплению навыков составления вопросов.  
   Закрепление и развитие у детей навыков речевого общения предполагает формирование умений вступать в контакт, вести диалог на заданную тему, выполнять активную роль в диалоге и др. Уделяется внимание формированию навыков участия в коллективной беседе, способности к восприятию темы беседы, умению включаться в диалог по указанию педагога.  
   В задачи по формированию грамматически правильной фразовой речи на данном этапе входит усвоение детьми наиболее простых форм сочетания слов во фразе - форм согласования прилагательных с существительными в именительном падеже. Дети учатся различать окончания имён прилагательных женского, мужского и среднего рода, соотносить падежную форму прилагательных с категориями рода и числа существительных.

Для упражнений используются ситуационные картинки двух видов:

1.Картинки, где можно выделить субъект и выполняемое им действие;

Субъект - действие (выраженное непереходным глаголом), например, самолёт  летит;

Субъект - действие (предикат, выраженный нерасчленяемой группой  сказуемого), например: Дети сажают деревья. Девочка катается на велосипеде.

Cубъект - действие - объект (Девочка читает книгу);

Cубъект - действие - объект - орудие действия (Мальчик забивает  гвоздь молотком);

2.Картинки с изображением одного или нескольких персонажей и чётко обозначенного места действия;

Cубъект - действие - место  действия (орудие, средство действия): Ребята играют в песочнице. Мальчики катаются с горки на лыжах.

 

 

Типы и серии  картин. Основные требования, выдвигаемые  методикой к картине и работе с ней.

 

Типы и серии картин.

1. Праздничные.
2. Жизнь детей в игре и труде.
3. Жизнь взрослых в труде: 1)труд в быту; 2) ремесленный труд; 3) фабричный труд, фабрика, завод; 4) сельскохозяйственный труд.
4. Стройка. Жилище людей.
5. Обиход повседневной жизни (изображение отдельных предметов по категориям) : 1) мебель, 2) посуда, 3) предметы жизненной обстановки, 4) платье, 5) белье, 6) обувь, 7) орудия труда.
6. Транспорт. Средства передвижения.
7. Природа. Времена года и их явления. Лес. Поле. ЛУГ. Огород. Вода (реки, озеро, и т.п.). Животные, домашние и дикие. Рыбы. Земноводные. Пресмыкающиеся, Насекомые. Мир растений – деревья и кусты, цветы, плоды, овощи, грибы.

 Основные требования, выдвигаемые методикой к картине и работе с ней.

    При выборе  картин в целях обогащения  представлений, понятий и развития  языка следует соблюдать строгую  постепенность, переходя от доступных, простых сюжетов к более трудным и сложным.

   По своему содержанию  картина должна соответствовать  возрасту детей и уровню их  развития.

1. Картина должна быть графически грамотной и ни одной из своих деталей не искажать действительности.
2. Своим содержанием картина должна психологически соответствовать возрасту ребёнка, а потому картины должны предлагаться детям  в соответствующей последовательности.
3. Рассматривание картины может продолжаться лишь до тех пор, пока ребёнок проявляет интерес и внимание.
4. Число картин, вводимых в детскую жизнь, должно быть педагогически обоснованно.
5. Воспитание наблюдательности и сознательности созерцания отнюдь не должно ограничиваться использованием одних картин.
6. Занятия по картинам достигают всех связанных с ними целей только при активном использовании воспитателем и детьми речевого общения.
7. Картина, показываемая детям, выставляется на доске или мольберте против света. Дети усаживаются против неё полукругом. Для показа необходима специальная палочка. Показывать пальцем не дозволяется.
8. Участвуя в игре или занятии, педагог своим примером, показом стимулирует детей к желательным речевым реакциям.

Виды работы  по картинам сводятся к следующему:

Номенклатура. Название: а) предметов и их частей, б) действий и состояний предметов, в) качеств и признаков предметов.

Описание. Перечисление качеств, признаков и состояний  предметов.

Сравнение. Одновременное  и параллельное описание двух и более  предметов.

Описание картины. Выяснение  момента, изображенного на картине.

Систематизация картин. Подбор мелких картинок по видам и категориям: животные, птицы, цветы, мебель и т. д.

Подбор картинок к  теме.

Подбор картинок к  стихам, рассказам.

Рассказ по картине (от 6 до 7 лет). Выяснение трех моментов: настоящего, представленного на картине, предшествовавшего и последующего – в их причинном и логическом взаимоотношении.

 

 

Методика обучения рассказыванию по картине. Структура  занятия.     Приёмы    обучения.

 

     Воспитатель должен научить детей рассказывать о событиях из их собственной жизни; описывать вещи, растения, животных или заменяющие их игрушки; рассказывать о изображенном на картинках, статичных и подвижных (серии картинок на один сюжет, диафильмы, диапозитивы), кинофильмы. 
    В зависимости от этого рассказы детей можно классифицировать так: 
1) рассказ о событиях: а) происшедших только что, б) происшедших значительно раньше;

2) рассказ о предметах (вещах, растениях, животных): а) наблюдаемых в данный момент, б) по памяти;

3) рассказ по картинке: а) статичной, б) подвижной — серии, развивающей сюжет (выполненной типографским способом, как диапозитив, диафильм или ко до позитив);

4) рассказ по кинофильму.

       Все перечисленные виды рассказов в зависимости от цели обучения могут выполняться как описание, повествование или элементарное рассуждение. 
   К рассказу детей готовят так же, как к беседе: дети должны представлять себе предмет рассказа во всей его жизненной полноте, доступной ощущениям (размер, форма, цвет, запах, вкус, звучание, характер движений и т. д.); для называния всех признаков предмета, действий и их отношений у детей должны быть уже в запасе слова, грамматические формы.

     Следовательно, упражнению в рассказывании должны предшествовать упражнения лексические, грамматические (в случае нужды — фонетические), а также упражнения в собеседовании. Например, описанные выше беседы о шапке, о работе повара, о работе самих детей по высадке рассады в почву — все могут быть предметом рассказов детей: описаний, повествований и рассуждений.

      Специальная задача рассказа (так же как и задача пересказа) — развитие монологической речи детей.

   Обучение рассказыванию воспитатель ведет с помощью цепочек вопросов, т. е. плана, предусматривающего руководство логикой повествования, описания или рассуждения ребенка.

   План рассказа может быть простым, т. е. линейной цепочкой вопросов, или сложным, т. е. разветвленным дополнительными цепочками вопросов (подсказывающих или только наводящих). Естественно, что с детьми разных возрастных групп занятия проходят по-разному, и требования к детям на этих занятиях тоже различные.

 

                                     С детьми пятого года жизни.

                                     Рассказ о кролике (описание).

 
Воспитатель подводит детей к клетке с кроликом, чтобы дети покормили его, разрешает каждому погладить зверька по шерстке. Занятия могут начаться здесь же в живом уголке детского сада. Педагог дает план рассказа всей группе (когда все дети приготовятся отвечать, вызываются для ответа по очереди 3—4 человека):

— Дети, кто может хорошо рассказать о нашем кролике: 1) Где он живет? 2) Какая у него шерстка? 3) Какие уши? 4) Какие глаза? (Это план линейный.) 
Вызвав для ответа ребенка с плохо развитой речью, воспитатель должен помочь ему: позволить ответить сначала на один вопрос, сопроводив этот вопрос дополнительными цепочками вопросов, наводящих или подсказывающих: — Толенька, ты сначала скажи, какая шерстка у кролика: а) Какого она цвета? б) Какова она на ощупь? (Наводящие вопросы.) или: а) Шерстка у него беленькая? да? б) Она мягкая, пушистая? (Подсказывающие вопросы.) Однако разговор воспитателя с ребенком не должен превратиться в диалог, от ребенка надо добиться монологического описания: «У нашего кролика шерстка беленькая, мягкая, пушистая». В случае крайней речевой запущенности ребенка надо добиться, чтобы он имитировал речь воспитателя или речь другого ребенка, хорошо говорящего: