Особенности развития мелкой моторики рук детей дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник изобразительной деятельности

  Какой современный  инструмент дала нам природа! Потому что руки, если не развивать, их достоинства так и не раскроются. Современному школьнику очень нужны умелые руки. Происходит то, что писал А.М. Горький: «рука учит голову, а затем поумневшая голова учит руки, а умные руки снова и уже сильнее способствуют развитию мозга»

  Значит, чтобы развивался  ребенок и его мозг нужно  тренировать руки.

Развитие интеллекта идет параллельно с развитием руки, все более тонких движений пальцев.

  Таким образом, формирование  и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук играет огромную роль в развитии изобразительного искусства  с детьми дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2  Основные вопросы  теории и методики изобразительной  деятельности в ДОУ.

2.1.Виды изобразительной  деятельности и их значение для всестороннего развития дошкольников.

 

Эстетическое воспитание в детском саду создаёт предпосылки для последующего полноценного художественного развития каждого ребёнка, в том числе для формирования изобразительного творчества, которое наиболее  полно проявляется в рисовании, лепке, аппликации. Процесс создания творческих работ должен вызывать у детей положительные эмоции, удовлетворение результатом труда. При этом формируются  навыки работы в коллективе, умение согласовывать свои действия с действиями товарищей (особенно ярко это просматривается при создании коллективных работ), формируются и закрепляются умения и навыки, необходимые в учебной деятельности: способность слушать и запоминать задания, выполнять его за определённое время; умение планировать и оценивать свою работу, доводить дело до конца, находить ошибки и исправлять их; содержать в порядке рабочее место, инструменты и материалы.

             Старшие дошкольники испытывают  определённую потребность в творческой  деятельности, что говорит о наличии  у них способностей, которые требуют  внимания и правильного руководства со стороны педагога.                     Развитие детской изобразительной деятельности в МБДОУ №459 осуществляется в рамках программы Веракса «От рождения до школы

     Рисование – одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности. Дети рисуют всё, что их интересует: отдельные предметы, сцены из окружающей жизни, литературных героев и декоративные узоры и т. д. Им доступно использование выразительных средств рисования.

       В детском  саду используются в основном цветные карандаши, акварельные и гуашевые краски, обладающие разными изобразительными возможностями.

        Карандашом  создаётся линейная форма. При  этом постепенно вырисовывается  одна часть за другой, добавляются  различные детали, затем линейные  изображения раскрашиваются. Такая последовательность создания рисунка облегчает аналитическую деятельность мышления ребёнка. Нарисовав одну часть, он вспоминает или видит на натуре, над какой частью следует работать дальше. Кроме того, линейные контуры помогают в раскрашивании  рисунка, ясно показывая границы частей.

           В рисовании красками ( гуашью  и акварелью ) создание формы идёт  от красочного пятна. В этом  плане краски имеют большее  значение для развития чувства  цвета и формы. Красками легко  передать цветовое богатство окружающей жизни: яркое небо над головой, закат и восход солнца, синее море, осеннюю листву и т.п. В исполнении карандашами эти темы трудоёмки, требуют хорошо развитых технических навыков.

           Лепка. Своеобразие лепки как одного из видов изобразительной деятельности заключается в объёмном способе изображения. Дошкольникам доступны овладение приёмами работы лишь с мягким пластическим материалом, легко поддающимся воздействию руки – глиной и пластилином.

           Дети лепят людей, животных, посуду, транспорт, овощи, фрукты, игрушки. Разнообразие тематики связано с  тем, что лепка, как и другие виды изобразительной деятельности, в первую очередь выполняет воспитательные задачи, удовлетворяя познавательные и творческие потребности ребёнка.

              Аппликация. В процессе изготовления аппликации  дети знакомятся с простыми и сложными формами различных предметов, части и силуэты которых они вырезают и наклеивают. Создание силуэтных изображений требует большой работы мышления и воображения, т.к. в силуэте отсутствуют детали, являющиеся порой основными признаками предмета.

               Занятия аппликацией способствуют  развитию математических представлений. Дошкольники знакомятся с названиями  и признаками простейших геометрических  форм, получают представление о пространственном положении предметов и их частей ( слева, справа, в углу, в центре и т.д. и величин ( больше, меньше ). Эти сложные понятия легко усваиваются детьми в процессе создания декоративного узора или при изображении предмета по частям.

          В процессе занятий у дошкольника  развивается чувство цвета, ритма, симметрии и на этой основе  формируется художественный вкус. Им не надо самим составлять  цвета или  закрашивать формы. Предоставляя ребятам бумагу  разных  цветов и оттенков, у них воспитывают умение подбирать красивые  сочетания.

           Выполнение аппликативных изображений  способствует развитию мелкой мускулатуры  руки, координации движений. Ребёнок учится владеть ножницами, правильно вырезать формы,  поворачивая  лист  бумаги, раскладывая формы на листе, на равном расстоянии друг от друга.

            Конструирование. Конструирование из различных материалов больше других видов деятельности связано с игрой, которая часто сопровождает этот процесс т.к. выполненные детьми поделки, обычно потом используются в играх.

             В своей работе я использую  такие виды конструирования как  конструирование  из строительного  материала, наборов конструктора, бумаги, природного  и  других материалов.

              В процессе конструирования дошкольники приобретают специальные знания, навыки и умения. Конструируя из строительного материала, они знакомятся с объёмными  геометрическими формами, получают представление о значении симметрии, равновесия, пропорции. При конструировании из бумаги  уточняются знания детей о геометрических плоскостных фигурах, понятия о стороне, углах, центре. Ребята узнают  о видоизменениях плоскостных форм путём сгибания, складывания, разрезания, склеивания бумаги, в результате чего получается новая объёмная  форма.

                Работа с природными и другими  материалами позволяет детям  проявить свои творческие способности, приобрести новые изобразительные навыки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Методы  и  приёмы  обучения детей изобразительной  деятельности.

В своей работе я использую различные методы и приёмы при  обучении детей видам изобразительной деятельности. В основе всей системы лежит метод наблюдения. От того насколько у детей будет развито умение наблюдать окружающее, устанавливать связь между явлениями действительности, зависит успех развития их творческих способностей. Но одни наблюдения до занятия не обеспечат полностью возможность изображения виденного. Необходимо научить ребёнка специальным приёмам изображения, способам пользования различными изобразительными материалами. Только в процессе систематического обучения на занятиях полностью формируются способности детей.

Все приёмы можно условно разделить на наглядные, словесные и игровые.

Наглядные методы и приёмы обучения. К наглядным методам и приёмам обучения относится использование натуры, репродукции картин, образца

 

и других наглядных пособий; рассматривания отдельных предметов; показ воспитателем приемов изображения; показ детских работ в конце занятия, при их оценке.

Под натурой в изобразительном искусстве понимаются предмет или явление, которые изображаются при непосредственном наблюдении. Работа с натуры предполагает изображение предмета в том положении, в каком он находится по отношению к глазу рисующего.

Натура прежде всего облегчает работу памяти. Т.к. процесс изображения объединяется с восприятием. Помогает ребенку правильно понять и передать форму и строения предмета его цвет.

В старшей группе так же создается необходимость внесения некоторых предметов для рассмотрения. Например перед рисованием или лепкой на тему сказки «Три медведя» воспитатель предлагает детям рассмотреть игрушечного медведя в том положении, котором соответствует эпизод, выбранный для рисунка. Образец, как и натура, может выступать в качестве метода и как отдельный прием обучения.

На занятиях декоративным рисованием и аппликацией в старшей группе основной целью является обучение приемам создания узора и развития художественного вкуса. Дети не только отражают свои впечатления от этих предметов и повторяют виденные на них узоры, но и учатся создавать узор самостоятельно, давать красивые сочетания форм и красок.

Картины в старшем детском возрасте применяются главным образом для уточнения представлений детей об окружающей действительности и для пояснения средств и способов изображения.

Рассматривание картин может быть рекомендовано в тех случаях, когда нет нужного предмета, а так же может служить средством ознакомления детей с некоторыми приемами изображения на плоскости. Рассматривая ее, ребенок видит, что земля изображается не одной линией, а широкой полосой, а удаленные предметы располагаются выше, ближе – ниже, к краю листа.

Развитие аналитического мышления, в результате которого появляется критическое отношение к воспринимаемому, позволяет детям объективно оценивать работы, выполненные товарищами, и свои работы.

Детям шести лет можно предложить проанализировать свои работы, сравнивая их с натурой, образцом. Это воспитывает у них критическое отношение не только к работам товарищей, но и своим собственным.

Словестные методы и приемы обучения. К словестным методам и приемам обучения относятся беседа, указание воспитателя в начале и в процессе занятия, использование художественного словестного образа. Цель беседы – вызвать в памяти детей ранее воспринятые образы и возбудить интерес к занятию. Особенно велика роль беседы на тех занятиях, где дети будут выполнять работу по собственному замыслу, или на тему данную воспитателем не пользуясь наглядными пособиями.

Художественный образ, воплощенный в слове (стихотворение, рассказ, загадка), обладает своеобразной наглядностью. Выразительное чтение художественных произведений способствует созданию творческого настроения, активной работе мысли воображения. Можно начать занятия с загадки, которая вызовет в сознании детей яркий образ предмета, например: «Хвост с узорами, сапоги со шпорами …». В загадке отличаются некоторые детали формы – красивый хвост, шпоры и поводки петуха, которые выделяют его среди других птиц.

Указания воспитателя обязательно сопровождают все наглядные приемы, но могут использоваться и как самостоятельный прием обучения. Указания воспитателя могут быть обращены как ко всей группе. Так и к отдельным детям.

Для всех детей указания обычно даются в начале занятия. Их цель – объяснить тему работы и приемы ее выполнения, они должны быть очень краткими, четкими и ясными.

Указания педагога не должны быть прямой диктовкой детям, как изображать предмет в том или ином случае. Они должны заставить ребенка думать, мыслить.,

Замечания должны делаться в доброжелательном тоне, что бы дети чувствовали интерес воспитателя к их работе.

Игровые приемы обучения. Использования моментов игры в процессе изобразительной деятельности относится к наглядно-действенным приемам обучения. Игровые приемы обучения будут способствовать привлечению внимания детей к поставленной задаче. Облегчать работу мышление и воображения.

С детьми старшего возраста возможно применение игровых приемов. Например, в время прогулки дети через самодельные фотоаппараты рассматривают пейзаж. Деревья. Животных и «делают снимки», а придя в детский сад. «проявляют и печатают», изображая воспринятое на рисунки.

Таким образом, выбор тех или иных методов и приемов зависит:

- от содержания и задач. Стоящих перед данным занятием, и от задач изобразительной  деятельности;

- от вида изобразительных материалов. С которыми действуют дети.

На занятиях. Где в центре внимания стоят задачи по закреплению представлений об окружающем, в основном применяются словестные методы:

Беседа, вопросы к детям, которые помогают ребенку восстановить в памяти виденное.

Отдельные методы и приемы – наглядные и словестные совмещаются и сопутствуют один другому в едином процессе обучения на занятии.

Наглядность обновляет материально-чувственную основу детской изобразительной деятельности, слово помогает созданию правильного представления, анализу и обобщению воспринятого и изображаемого.