Особенности развития мелкой моторики рук детей дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник изобразительной деятельности

Аналитический отчет

за межаттестационный период

 

 

Особенности развития мелкой моторики рук детей дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник изобразительной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Екатеринбург, 2012г.

Содержание:

1. Введение……………………………………………………………………..3

Глава l. Теоретическое обоснование проблемы развития мелкой моторики рук детей старшего дошкольного возраста…………………....

 

1.1.Психолого - педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………

1.2.Влияние на развитие мелкой моторики рук различных техник в рисовании………………………………………………………………………..

Глава ll. Основные вопросы теории и методики изобразительной деятельности в ДОУ………………………………………………………………

 

2.1.Виды изобразительной  деятельности и их значение  для всестороннего развития дошкольников……………………………………………………….

2.2.Методы и приёмы обучения  дошкольников изобразительной деятельности……………………………………………………………………

2.3.Методические рекомендации для воспитателей по освоению нетрадиционных  техник в процессе изобразительной деятельности……………………………………………………………………

Глава lll. Исследование уровня развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста в процессе нетрадиционной изобразительной деятельности………………………………………………………………………..

3.1. Анализ результатов педагогической деятельности…………………………

3.2. Планирование деятельности на следующий период……………………….

Заключение.

Приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

       Одним из показателей полноценного развития ребенка является уровень развития мелкой моторики. Учеными доказано, что развитие руки (мелкая моторика и координация движений пальцев рук) находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Движения пальцев и кистей рук имеют особое развивающее воздействие. Пальцы наделены большим количеством рецепторов, которые посылают нервные импульсы (сигналы) в центральную нервную систему (головной мозг) и улучшают деятельность важнейших систем организма.

      Влияние ручных действий на развитие мозга было известно с давних времен. Упражнения с каменными и металлическими шарами, грецкими орехами, шестигранными карандашами оказывают прекрасное тонизирующее и оздоравливающее действие. Такие упражнения улучшают память, умственные способности, устраняют эмоциональное напряжение, развивают координацию движений, улучшают почерк, снижают усталость, повышают работоспособность. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит, развивать речь ребенка. Исследования доктора медицинских наук М.М. Кольцовой показали взаимосвязь между степенью развития тонкой моторики кистей рук и уровнем развития речи у детей.

Обычный ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать. У него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Сегодня отмечается тенденции ухудшения развития мелкой моторики у дошкольников. Дети, имеющие низкий уровень развития мелкой моторики. Испытывают трудности в обучении, они медлительны, тонкие дифференцированные движения удаются им с трудом. Графические навыки формируются более длительное время, переключаемость и последовательность движений нарушены.

        В своей работе я разработала и апробировала систему работы по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в процессе нетрадиционной изобразительной деятельности.

        Противоречие состоит между пониманием необходимости развития мелкой моторики рук на занятиях изобразительной деятельности и недостаточностью применений нетрадиционных методик по изобразительному искусству.

       Проблема. Основная проблема не применение нетрадиционной изобразительной деятельности в развитие мелкой моторики рук объясняется недостаточной разработанностью методик применяемых на практике.

      Объект – развитие мелкой моторики рук детей старшего дошкольного возраста.

      Предмет – нетрадиционная изобразительная деятельность.

      Цель выявить особенности развития мелкой моторики рук детей старшего дошкольного возраста в процессе нетрадиционной изобразительной деятельности.

   

 Задачи:

1. Теоретически обосновать  проблему развития мелкой моторики  рук детей старшего дошкольного возраста

2. дать психолого-педагогическую  характеристику детей старшего  дошкольного возраста

3. рассмотреть основные  вопросы теории и методики  изобразительной деятельности в  ДОУ

4. Провести мониторинг  уровня развития мелкой моторики  рук детей старшего дошкольного возраста в процессе нетрадиционной изобразительной деятельности

5. проанализировать результат  мониторинга

Методы: анализ, наблюдение, сравнение, изменение уровня развития.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.теоритическое обоснование  проблемы развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста.

 

1.1 Психолого–педагогическая  характеристика детей старшего  дошкольного возраста.

           Как правило, к достижению старшего  дошкольного возраста (6 – 6,5 лет ) у большинства детей формируются интеллектуальные возможности для обучения в школе. На этом этапе важно сформировать такие навыки, как стремление узнать как можно больше нового об окружающем мире и умение систематизировать полученные знания, а так же внятно объяснить результат полученных знаний.

             Большое значение имеет стремление  развивать творческие способности  и воображение. Дошкольнику важно уяснить, что он переходит на более сложную ступень социальных взаимоотношений, где ему будет отведена роль не воспитанника детского сада , а ученика. Эта роль требует более сложных форм общения (личностного, делового) и более серьёзного отношения к своим обязанностям.

              Необходимо поощрять умения дошкольников  выполнять простые практические  и теоретические задания, достигать наглядной цели, следить за ходом мыслей педагога, усваивать общие  правила построения практических и теоретических задач. Большое значение имеет стремление развивать творческие способности и воображение. У детей старшего дошкольного возраста значительно возрастает произвольность познавательных процессов(памяти, внимания), складываются основные умственные умения и умственные операции(сравнение, анализ, обобщение, классификация и др.). всё это позволяет значительно совершенствовать процесс обучения, расширить его задачи:

   -дальнейшая ориентировка  детей в окружающем мире, накопление  представлений о предметах и  явлениях окружающей жизни;

   -задача дальнейшего  совершенствования познавательных  процессов, т.е. целенаправленность  анализа, сравнение, более широкое обобщение и т.д.

   -формирование у  всех детей основных компонентов  учебной деятельности;

   -воспитание познавательного  интереса как мотива учебной  деятельности;

   - разносторонность содержания обучения требует использования системы методов: наглядных, практических и словесных.

   Наблюдения, как наглядный  основной метод сохраняет свое  ведущее значение. Наряду с эпизодическими  наблюдениями широко используются  длительные.

Возрастает самостоятельность детей в процессе наблюдения, его планомерность. Широко используются разного вида сравнения (по памяти, с помощью иллюстративного материала и т.п.), а так же поисковые действия.

  Отличительной особенностью  методов обучения старших дошкольников  является наличие в них приемов  поискового характера, обеспечивающих высокую умственную активность детей и вместе с тем формирования основных компонентов учебной деятельности.

   Своеобразия содержания  обучения детей старших групп  детского сада требует использование  системы занятий, где каждое занятие  занимает определенное место в формировании знаний и умений.

   Образовательный  процесс в старшем детском  возрасте откроется на идею: ребенок  есть саморазвивающаяся самоопределяющаяся, саморегулирующая личность.

    Государственный  общеобязательный стандарт возраста  определяет содержания педагогического процесса, при условии создания в них приметно развивающей среды, дидактико- методического сопровождения соответствующих возрастным особенностям детей 5 -6 лет.

 

В старших группах  усложняется процесс представлений детей. В единстве с процессом формирования знаний идет обучение речи. Развивается связная речь, совершенствуются фонематические восприятия, как предпосылка для обладания грамотой, дети осваивают выразительные средства родного языка.

  Обучение различным  видам художественной деятельности предусматривает развитие образного видения окружающего, навыков и умений его передачи в художественной деятельности.

  Основное содержание  обучения движениям направлено  на совершенствование двигательных  навыков и двигательных способностей (скоростно- силовых, координационных).

 

  Разносторонность содержания  обучения требует использования  системы методов:

   Наглядных, практических  и словесных.

 Наблюдение, как наглядный  основной метод сохраняет свое  ведущее значение. Наряду с эпизодическими наблюдениями широко используются длительные. Возрастает самостоятельность детей в процессе наблюдения, его планомерность. Воспитатель чаще пользуется постановкой перед детьми целостной задачи наблюдения, вопросом-заданием. Широко используются разного вида сравнения (по памяти, с помощью иллюстративного материала и т.д.), а также поисковые действия.

Наиболее полно в обучении детей старшей группы используются:

  -методы моделирования;

  - элементарные опыты;

  -беседы.

Отличительной особенность методов обучения старших дошкольников является наличие в них приемов поискового характера, обеспечивающих высокую умственную деятельность детей и вместе с тем формирование основных компонентов учебной деятельности.

  Своеобразие содержания  обучения детей старших групп детского сада требует использования системы занятий, где каждое занятие занимает определенное место в формировании знаний и умений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Развитие мелкой моторики рук в обработке техники рисования.

  Мелкая моторика –  это двигательная деятельность, которая обусловлена скоординированной  работой мелких мышц руки и  глаза. Учеными доказано, что чем  больше мастерства в детской руке, тем разнообразнее движения рук, тем совершеннее функции нервной системы. Это означает, что развитие руки находится в тесной взаимосвязи с развитием речи и мышления дошкольника.

  Несформированность  графических навыков и умений  мешает ребенку выражать в рисунках задуманное, адекватно изображать предметы объективного мира и затрудняет развитие познания и эстетического восприятия.

   Эффективное освоение  технических навыков и умений  возможно лишь при установлении  последовательности овладения детьми  техникой рисования, распределения задач по каждой группе детского сада с учетом возрастных особенностей развития изобразительной деятельности.

  Обучая технике рисования  малыша, необходимо учитывать, что  движения руки ребенка, которые обуславливают изображения, только начинают развиваться. И этому процессу необходимо уделить особое внимание. Ребенок не умеет управлять движениями руки для достижения нужного качества: легкости, слитности движения, определенного темпа его, ритмичности и др., поэтому он не осознает зависимости качества изображения от качества движений руки при рисовании.

  Всему этому ребенок  учится постепенно на занятиях  в процессе создания изображения. От занятия к занятию на  протяжении всего времени пребывания  в детском саду у ребенка. Формируются необходимые технические навыки и умения. По мере овладения движениями руки ребенок все более легко и свободно изображает предмет и явления окружающей жизни, выражает предмет и явления окружающей  жизни, выражает в рисунки свой замысел.

  Развитие мелкой моторики является необходимой частью практически любых систем дошкольного воспитания – как традиционных, так и вновь «открытых».

  Можно по – разному  объяснить, зачем пальцы ребенка  должны развиваться и тренироваться, но нет таких педагогов, которые  отрицали бы значение работы с рукой.

  Уже известно, какие  блага несет моторика руки: это  развитие соответствующих отделов  мозга, обострения тактильных возможностей, тренировка мускульной памяти, развитие усидчивости и внимания, подготовка к обучению письму.

  Вот сколько может  случится, если начать с пальчика.

Уникальность и мудрость опыта наших предков передавалось из одного поколения в другое, народные потеши: «Сорока- Белобока», «мальчик- пальчик», «ладушки –ладушки» и т.д. «Ребенок может стать гением, ещё с колыбели, главное учить его надо с раннего детства» - утверждают ученые. «Систематические упражнения по тренировке пальцев является мощным средством повышения работоспособности головного мозга», - по мнению М.М.Кольцовой.

  О значении развития  руки, о влиянии движения пальцев на развитие мозга детей в отечественной прессе заговорили с 90-х годов, так как через руки проходит огромный поток информации. Не зря немецкий философ И. Кант назвал руку «выдвинутым наружу головным мозгом».