Особенности работы воспитателя ДУ с неполными семьями

• анализ эффективности программы коррекции агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста, анализ межличностных отношений.

Формы и методы работы:

1. Индивидуальная работа:

• диагностика;

• консультирование.

2. Групповая работа:

1. релаксационные моторные упражнения на снятие мышечного напряжения;
2. подвижные игры;
3. упражнения в парах и малых группах;
4. дискуссии;
5. «мозговые штурмы»;
6. ролевые игры;
7. упражнения на самопознание;

Ресурсы, которые необходимы для эффективной реализации программы:

1. Специалисты,  реализующие программу, должны  иметь опыт тренинговой работы  в детских  группах.

2. Уметь оценивать  навыки группового взаимодействия (есть ли контакт детей в  процессе работы, все ли вовлечены в процесс обсуждения, нет ли тех, кто занимает выжидательную позицию, отсиживается).

3. Направлять  ход обсуждения при разборе  фрустрационной ситуации.

4. Помогать детям  почувствовать личностную свободу,  принять себя и сверстников  такими, какие они есть на самом деле.

5. Проводить  занятия на высоком эмоциональном  подъеме.

6. Наблюдать  за стилем поведения и творческим  самовыражением детей.

Требования  к материально-технической оснащенности занятий.

Размер  помещения должен позволять поставить стулья в круг и проводить подвижные игры, то есть допускать быструю перестановку мебели, содержать рабочую зону, и чистую зону (для обсуждения). Стулья должны передвигаться свободно, и их должно быть достаточное количество.

В помещении  должны отсутствовать препятствия, отгораживающие участников друг от друга (столы, парты, лишние стулья).

Столы нужны  только для размещения изобразительных, раздаточных материалов, технических  средств. Если тренинг проходит в  классе, необходимо вынести лишние столы и стулья или расставить их по периметру.

Стены должны быть удобны для размещения листов бумаги, ватманов по ходу тренинга. Одна или  две стены должны быть предназначены  для развешивания работ перед  началом обсуждения. Художественное оформление стен репродукциями должно быть минимальным и продуманным.

Необходимо  учитывать освещенность, возможность  проветривания помещения до начала занятий, во время перерывов, так  как работа в шумном, мало освещенном и душном помещении значительно  снижают внимание и повышают утомляемость.

В помещении  для занятий должна быть возможность  свободного передвижения участников, их расположения по кругу, объединения  в микрогруппы по 3-5 человек, по 7-8 человек, а также для уединения.

Изобразительные материалы.

• Краски, карандаши, фломастеры, маркеры, восковые мелки, пастель (для рисования).
• Журналы, цветная бумага, фольга, текстиль (для создания коллажей или объемных композиций).
• Бумага для рисования разных форматов, цветов и оттенков, кисти разных размеров, губки для закрашивания больших поверхностей, ножницы, нитки, клей, скотч и пр.

Технические средства.

Музыкальный центр  для проведения упражнений, музыкального сопровождения.

Копировальный аппарат для размножения раздаточных  материалов, диагностических методик, и материалов, нарабатываемых в ходе занятий с элементами тренинга.

Ожидаемые результаты реализации программы:

1. Повысятся  адаптивные возможности детей,  снизиться уровень  агрессивного  поведения у детей старшего  дошкольного возраста,.

2. Произойдут  позитивные изменения в коммуникативной,  интерактивной и перцептивной сторонах общения, исчезнут коммуникативные барьеры.

3. Расширится  круг видения проблемных ситуаций.

4. Появится способность  к адекватной оценке фрустрационной  ситуации и умение находить  конструктивные пути выхода из  нее.

5. Дети обучатся различным приемам снятия накопившегося эмоционального напряжения.

Система организации контроля за реализацией  программы:

Контроль за реализацией программы осуществляет педагог-психолог, который проводит занятия, наблюдает и отслеживает  динамику изменений, происходящих у подростков в ходе всего курса коррекционно-реабилитационных занятий, а также по данным срезовой и итоговой диагностики.

Родители также  следят за изменением в личностном развитии, поведении, эмоционально-волевой  сфере у детей.

Дальнейшее консультативное сопровождение после завершения коррекционно-реабилитационных занятий позволит и дальше наблюдать изменения у детей при помощи следующих методов: наблюдения, опроса.

Критерии  оценки достижения планируемых результатов:

У детей:

– повысится уровень толерантности к различным фрустрационным ситуациям, научатся находить эффективные способы решения своих проблем;

– разовьются способности  к адекватной оценки фрустрационной ситуации и умение находить конструктивные пути выхода из нее;

– они обучатся приемам и методам снятия нервно-психического напряжения в стадии возбуждения.

Предлагаемая  коррекционная работа по преодолению  агрессивного поведения у детей  старшего дошкольного возраста построена  на разработках Чистяковой М.И., Овчаровой  Р.В., Хухлаевой О.В. Коррекционная работа состоит из 3-х этапов, каждый из которых состоит из 3-х занятий.

Этап I. Эмоционально-ориентировочный.

Для того, чтобы  научить детей адекватным формам поведения в конфликтных ситуациях, для начала необходимо сформировать у них умение распознавать эмоции в себе и в других и научиться управлять ими. Для того чтобы дети осознавали свои эмоциональные состояния (гнев, обиду, печаль, радость и т.д.), нужно не только научить их видеть, называть, сравнивать эмоции в себе и в других, но и понимать причину их появления. Переживание эмоций является первой ступенью, ведущей к рефлексии.

Этап II. Поведенческий.

Задачами, которые  решаются на этом этапе, являются следующие: снятие эмоционального напряжения; возможность  в приемлемой форме отреагировать агрессивные реакции; дать возможность сравнить отрицательные и положительные черты поведения.

Этап III. Обучение конструктивному решению конфликтов.

Заключительный  этап включает в себя: развитие навыков  конструктивного поведения; развитие наблюдательности; внутренней свободы; способности к самовыражению приемлемыми способами; возможности посмотреть на себя со стороны.

Программа предусматривает  групповые занятия на 5-10 человек 1-2 раза в неделю. Тематическое планирование коррекционных занятий представлено в таблице.

Таблица – Тематическое планирование занятий

Этапы	Тема	Цель
Этап I. Эмоционально-ориентировочный
Занятие 1.	Наши чувства.	Цели: создать  в группе эмоционально благоприятный  фон, познакомить детей с разными  чувствами и состояниями; учить изображать и распознавать эмоцию радость.
Занятие 2.	Разъяренная медведица.	Цели. Закрепить  узнавание и выражение эмоций; учить свободно выражать свои мысли; выяснить причину появления злости и гнева; снять эмоциональное  напряжение.
Занятие 3.	Играем все вместе.	Цели. Закрепить  изученные эмоции и умение произвольно  проявлять свои чувства; развивать  способности понимать эмоциональное  состояние другого человека, адекватно  выражать свое; способствовать взаимопринятию детей в группе.
Этап II. Поведенческий. Реконструктивный
Занятие 1.	Баба-Яга.	Цели: освободить от отрицательных эмоций; снять агрессивность; формировать атмосферу положительного принятия детьми друг друга.
Занятие 2.	Волк.	Цели. Освободить от отрицательных эмоций; снять эмоциональное  напряжение; развивать доверие и уважение друг к другу; формировать положительную установку на взаимодействие.
Занятие 3.	Василиса Премудрая.	Цели. Развивать  способности видеть собственные  недостатки и достоинства; учить  адекватно оценивать свое отношение к окружающим и окружающих к себе.
Этап III. Обучение конструктивному решению конфликтов
Занятие 1.	Как научиться  владеть своими чувствами.	Цели. Снять  психомышечное напряжение; развивать  у детей выразительные движения; учить владеть своими чувствами  и устранять конфликты.
Занятие 2.	Встань на его  место.	Цели. Продолжать тренировать умение владеть своими чувствами, обучать умению принимать  во внимание чувства другого человека в конфликтных ситуациях; активизировать речевые высказывания детей.
Занятие 3.	Путешествие в  будущее.	Цели. Способствовать сплочению группы; активизировать речевые  высказывания; формировать установку  на положительное принятие собственных  изменений.

Конспекты предлагаемых занятий приведены в приложении.

 

2.3 Рекомендации  родителям по снижению агрессивности у детей

 

Для того чтобы  устранить нежелательные проявления агрессии у ребенка, в качестве профилактики Раншбург Й. и Поппер. П советуют родителям уделять больше внимания своим детям, стремиться к установлению теплых отношений с ними, а на определенных этапах развития сына или дочери проявлять твердость и решительность [20, с.173].

После того как  причины проявления агрессии и их характер выяснены, родители ребенка могут избрать одну из предложенных ниже стратегий.

1. Агрессия в  поведении ребенка игнорируется, т.е. остается незамеченной и  не оценивается никак; любое  же проявление доброты поощряется  всеми возможными методами.

2. Агрессия «выталкивается»  из ребенка, т.е. в том случае, если у ребенка имеется потребность выплеснуть агрессивные эмоции, ему предоставляется такая возможность в игре. В игре агрессия приобретает некий социально наполненный и оправданный смысл. Во время игры, однако, не следует избегать контроля агрессивных эмоций, допускать слишком сильного их проявления, жестокости со стороны ребенка. В то же время в некоторых случаях следует предложить ребенку сыграть роль «доброго» персонажа, чтобы, почувствовав контраст, он понял, что добрым быть лучше.

3. На проявление  агрессии устанавливается жесткий  запрет. Этот метод может применяться  родителями только в том случае, когда агрессия, не являясь защитной  реакций, служит для ребенка  своеобразным «развлечением» [26, с.133].

Эти рекомендации можно адресовать не только родителям, но и педагогам.

Коррекционную работу с агрессивными детьми целесообразно  проводить в четырех направлениях:

1. обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме.
2. обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях.
3. отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях.
4. формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям и т. д.

Известно, что  любая коррекционная работа с  детьми не будет успешной без поддержки  родителей, которых необходимо учить понимать ребенка. Работу с родителями агрессивного ребенка целесообразно проводить в двух направлениях:

1. информирование (о том, что такое агрессия, каковы причины ее появления, чем она опасна для ребенка и окружающих);
2. обучение эффективным способам общения с сыном или дочерью.

Как же вести  себя с агрессивным ребенком?

Подавить  или не заметить. И то и другое плохо. Лучше, когда кто-то из взрослых в спокойной обстановке, и желательно в игровой форме, продемонстрирует малышу адекватные способы выражения протеста, тем самым указав ему пути поиска самовыражения. Потому что исследования доказывают, что родители, подавляющие эмоциональные выбросы у своих детей (сила силу ломит), вопреки ожиданиям не устраняют, а, напротив, развивают чрезмерную агрессивность, которая в зрелые годы становится частью характера. Ребенок, который вынужден постоянно подавлять свой гнев, наиболее подвержен риску психосоматических расстройств, таких, как крапивница, псориаз, язва желудка, мигрень, гипертония. Если же вовсе не обращать внимание на агрессивные реакции ребенка, то очень скоро он начнет считать, что такое поведение вполне дозволено. Тогда поначалу редкие и одиночные вспышки гнева постепенно и незаметно перерастут в постоянную и стойкую привычку влиять на окружающих. Негативное настроение должно иметь выход, но в социально приемлемой форме.

Поиграть  в обзывалки и кричалки. Попробуйте в момент накала страстей, осознав, что ребенок кипит от испытываемого им протеста, помочь ему выразить чувства, исподволь навязав свои правила игры. Пусть он громко покричит. Глубокое дыхание и громкий звук способны снимать даже очень сильный стресс. Если ребенку хочется кого-нибудь стукнуть, то дайте ему в руки выбивалку для ковров и отправьте выколачивать подушки. Или предложите, например, поиграть в обзывалки. Единственное условие - слова не должны быть обидными и иметь ругательный смысл в реальной жизни. А дальше по очереди обзывайте друг друга, сколько душе угодно: «А ты - морковка!», «А ты - мухомор!». Помните, в известной и всеми любимой комедии «Джентльмены удачи» - «редиска» - «плохой человек». В процессе таких игр острота негативных эмоций, как правило, уходит, и все заканчивается смехом. В конце игры обязательно скажите друг другу что-то приятное, например, «А ты - мамино солнышко!». Такая игра полезна не только для агрессивных, но и для не в меру обидчивых детей.

Нарисовать  образ гнева. Вымещать свой гнев ребенок может не на соседе, а на листе бумаги. Как? Очень просто! Заведите «листок гнева». Это обычный лист бумаги, достаточно большой, на котором изображено какое-то чудовище. Хозяин листа может выместить на нем свои негативные эмоции, скомкав лист или разорвав его. Зачастую эмоциональный мир агрессивных детей очень скуден. Нетрудно догадаться, что в этом случае они просто не понимают ни своих, ни чужих эмоций. Для тренировки можно нарисовать характерные рожицы с разными эмоциями, например выражающие радость, гнев, обиду, скуку, жалость, сострадание, злость и другие. Вместе с ребенком подпишите эти «угаданные» эмоции под каждой рожицей и потом просите его время от времени, чтобы, глядя на листок, он показывал, какое у него в тот или иной момент настроение.