Особенности работы воспитателя ДУ с неполными семьями

В настоящее  время особой популярностью как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. Они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Так, родители привлекаются к подготовке утренников, пишут сценарии, участвуют в конкурсах. Проводятся игры с педагогическим содержанием, например, «Педагогическое поле чудес», «Педагогический случай», «КВН», «Ток-шоу», где обсуждаются противоположные точки зрения на проблему и многое другое. В ряде детских садов организуется педагогическая библиотека для родителей, книги им выдаются на дом. Можно организовать выставку совместных работ родителей и детей «Руки папы, ручки мамы и мои ручонки», досуги «Неразлучные друзья: взрослые и дети», «Семейные карнавалы». «Устный журнал» состоит из 3—6 страниц или рубрик, по длительности каждая занимает от 5 до 10 минут. Например, рекомендуем использовать рубрики: «Это интересно знать», «Говорят дети», «Советы специалиста» и др. Родителям заранее предлагается литература для ознакомления с проблемой, практические задания, вопросы для обсуждения. Особой популярностью пользуются «Дни открытых дверей», в течение которых родители могут побывать в любой группе. В проведении «Круглых столов» реализуется принцип партнерства, диалога, родителям предлагается подписать «визитку», приколоть ее на груди. Общение происходит в непринужденной форме с обсуждением актуальных проблем воспитания детей, учетом пожеланий родителей, использованием методов их активизации. Целесообразно проведение нетрадиционных форм общения с родителями по типу различных телепрограмм, в частности «Ток-шоу». Можно заранее спланировать противоречивые точки зрения по вопросам наказания детей, их подготовки к занятиям в садике и т.д. Дать слово «экспертам», возможность высказаться каждому желающему. Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации.

Схему классификации  нетрадиционных форм предлагает Т. В. Кротова. Автором выделяются следующие нетрадиционные формы: информационно-аналитические, досуговые, познавательные, наглядно-информационные.

Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями.

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми. К данной группе форм мы отнесли проведение педагогами дошкольных учреждений таких совместных праздников и досугов в группе, как «Встреча Нового года», «Рождественские забавы», «Масленица», «Праздник мам», «Лучший папа», «Папа, мама, я — дружная семья», «Праздник урожая» и др. Такие вечера помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса. Родители могут проявить смекалку и фантазию в различных конкурсах. Использование досуговых форм способствует тому, что благодаря установлению позитивной эмоциональной атмосферы родители становятся более открытыми для общения, в дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию [36, с.121].

Познавательные формы организации общения педагогов с семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.

Основная роль продолжает принадлежать таким коллективным формам общения, как собрания, групповые консультации и др. Данные формы использовались и раньше. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы рассматриваются нами как нетрадиционные. Например, это может быть проведение родительских собраний по мотивам известных телевизионных игр: «КВН», «Поле Чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца» и других. Неформальный подход к организации и проведению этих форм общения ставит воспитателей перед необходимостью использования разнообразных методов активизации родителей.

Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.

Возможность увидеть  своего ребенка в условиях, отличных от домашних, способствует пересмотру родителями своих методов и приемов  воспитания. «Погружение» в жизнь  дошкольного учреждения способно в  большей степени продемонстрировать родителям особенности воспитания и обучения детей в детском саду. Длительное наблюдение ребенка в новой обстановке позволяет родителям иначе взглянуть на него и на воспитание в домашних условиях.

Таким образом, работа родителей и педагогов в условиях дошкольного учреждения носит ярко выраженный специфический характер сотрудничества, так как изменились и содержание, и формы взаимоотношений между родителями и работниками дошкольного учреждения.

 

 

Выводы по 1 главе

 

Среди проблем  неполных семей особенно остро стоит  проблема ее функционирования как института  воспитания и социализации детей. Стоит  полагать, что издержки воспитания детей в неполной семье связаны, прежде всего, с воздействием негативных экономических факторов. Специфический образ жизни семьи с одним родителем ощутимо отражается на воспитательном процессе. Отсутствие одного родителя в семье может явиться причиной неполноценного, неудачного воспитания детей. В материнских неполных семьях мальчики не видят примера мужского поведения в семье, что способствует формированию в процессе их социализации неадекватного представления о ролевых функциях мужчины, мужа, отца. Дети, воспитывающиеся в монородительских семьях, лишены примера взаимоотношений мужчины и женщины в семье, что негативно влияет на их социализацию в целом и на подготовленность к будущей семейной жизни в частности. Педагогика оценивает показатель идентификации детей со своими родителями одним из основных критериев эффективности семейного воспитания. При этом ребенок выражает принятие нравственных и идеологических норм своих родителей. Осуществление этой составляющей воспитательного процесса в неполной семье деформируется в связи с отсутствием одного родителя.

 

 

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ  ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Выявление  и характеристика проблем воспитания  детей в неполных семьях

Для изучения уровня агрессивности детей дошкольного возраста использовалась графическая методика «Кактус» [34].

Методика предназначена  для работы с детьми старше 3 лет.

Цель: исследование эмоционально-личностной сферы ребёнка.

При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш.

Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус - таким, каким ты его себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

Обработка данных.

При обработке  результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

• пространственное положение
• размер рисунка
• характеристики линий
• сила нажима на карандаш

Кроме того, учитываются  специфические показатели, характерные  именно для данной методики:

• характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, женственный и т.д.)
• характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный и пр.)
• характеристика иголок (размер, расположение, количество)

Интерпретация результатов: по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка:

Агрессивность – наличие иголок, особенно их большое  количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу  иголки отражают высокую степень  агрессивности.

После завершения рисунка ребенку в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы которые помогут уточнить интерпретацию:

1. Этот кактус  домашний или дикий? 

2. Этот кактус  сильно колется? Его можно потрогать? 

3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?

4. Кактус растет  один или с каким-то растением  по соседству? Если растет с  соседом, то, какое это растение?

5. Когда кактус  подрастет, то, как он изменится  (иголки, объем, отростки)?

На основе анализа  литературы по проблеме исследования, мы узнали, что дети из неполных семей имеют более высокий уровень агрессивности, чем их сверстники из полных семей. Поэтому мы сформировали 2 выборки испытуемых: дети, воспитывающиеся только матерью и дети из полных семей.

Изучив уровни агрессивности детей, которые воспитываются в неполных семьях, мы получили следующие данные.

На рисунках всех испытуемых кактусы нарисованы большие, в центре листа, с большим  количеством иголок. Иголки 5 детей  длинные, сильно торчат в разные стороны, близко расположены друг к другу. На вопрос «Этот кактус домашний или дикий?» 4 ребёнка ответили – домашний, остальные – дикий. Все дошкольники (18 человек) сказали, что все кактусы колются, трогать их нельзя. 13 человек утверждают, что кактус не нуждается в уходе и не любит, когда его поливают, удобряют. Относительно изменений кактуса с течением времени, все испытуемые единогласно ответили, что он вырастет и колючки станут длиннее и крепче.

Данные свидетельствуют  о высокой степени агрессивности  детей.

На рисунках 15 детей из полных семей нарисован домашний или сказочный кактус (в горшке на окне, с бантиком, с глазами, улыбается). Ещё 5 детей нарисовали кактус в домиках, сидящий у окна. Линии изображения тонкие, сила нажатия карандаша – слабая. Вместо иголок на рисунках 16 кактусов пушок, 4 рисунка – тонкие иголки, на кактусе их мало. Все дети пояснили, что кактус домашний, его можно трогать, т.к. он не колется. Кактус любит, когда его поливают, разговаривают с ним, поэтому он растёт быстро и скоро зацветёт. 12 дошкольников из полных семей ответили, что кактус живёт один, он хозяин окна, любит смотреть на улицу. Ещё 8 человек сказали, что кактус живёт по соседству с другим кактусом, или несколькими кактусами. Когда кактус подрастёт, то он будет высоким, у него будут колючки, а не пушок, и он пустит отростки.

Таким образом, можно сделать вывод, что дети из неполных семей более агрессивны, чем их сверстники, воспитывающиеся  в полных семьях.

Полученные  в результате проведения исследования данные свидетельствуют о достоверности  теоретических сведений: неполная семья провоцирует развитие агрессивности у дошкольников.

 

2.2 Содержание, формы и методы сотрудничества  педагогов ДУ с неполными семьями

Пояснительная записка

Предлагаемая  коррекционная работа по преодолению  агрессивного поведения у детей  дошкольного возраста предназначена  для психологов и педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Цель  программы: профилактика и коррекция агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста, формировать у детей идеалы, ценности и жизненные цели, способствующие гармоническому развитию личности.

Целевые группы программы: дети старшего дошкольного возраста, родители, специалисты по воспитательной работе (педагог-психолог,  социальный педагог, медицинские работники, администрация).

В ходе программы  решаются следующие задачи:

1. Осознание  собственных потребностей;

2. Отреагирование  негативных эмоций и обучение  приемам регулирования своего  эмоционального состояния;

3. Формирование  адекватной самооценки;

4. Обучение способам  целенаправленного поведения, внутреннего  самоконтроля и сдерживания негативных  импульсов;

5. Формирование  позитивной моральной позиции,  жизненных перспектив и планирование  будущего.

Основные этапы работы:

1. Подготовительный этап:

• изучение психолого-педагогической литературы;

• поиск и выбор форм, методов и средств профилактики жестокости и насилия.

2. Диагностический этап:

• наблюдение:
• анкетирование;
• опросы.

3. Поиск и апробация форм, методов и средств профилактической работы:

• Индивидуальные и групповые занятия.

4. Аналитико-оценочный этап: