Особенности работы над культурой речи на уроках

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1. Теоретические основы культуры речи . 5

   1.1. Становление и развитие культуры речи как раздела русского языкознания 5

       1.2. Основные понятия культуры речи 12

 ГЛАВА 2. Особенности работы над культурой речи на уроках русского                языка в 5 классе  18

 2.1. Задачи и содержание работы по культуре речи в школе 18

        2.2. Формы и методы развития культуры речевого  общения у средних школьников 27

 

Экспериментальная работа по развитию культуры речи на уроках русского языка учеников 5 класса средней школы 36

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38

Список литературы 39

ПРИЛОЖЕНИЕ 41

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

: «Высокая  культура речи – это умение  правильно, точно и выразительно  передавать мысли средствами  языка. Правильной речью называется та, в которой собираются нормы современного литературного языка,…но высокая культура речи заключается не только в следовании нормам языка. Она заключается ещё и в умении найти не только точное средство для выражения своей мысли, но и наиболее доходчивое (т.е. наиболее выразительное) и наиболее уместное (т.е. самое подходящее для данного случая)».

С.И.Ожегов.

Культура родной речи – важная часть общей культуры человека. Сегодня в школе более  или менее удовлетворительно  изучаются и усваиваются орфографические, пунктуационные, грамматические нормы литературного языка. Значительный же круг языковых норм либо вообще не изучается, либо изучается поверхностно, тогда как воспитание культуры речи является важнейшим аспектом работы учителя-словесника. 
       Умелое использование средств языка в речи требует от человека не только знания лингвистических законов, владения основными речевыми умениями, но и соблюдения правил речевого поведения.

 Актуальность курсовой работы. Повышение речевой культуры учащихся – одна из актуальных задач, стоящих перед современной школой. Известно, что одним из показателей уровня культуры человека, мышления, интеллекта является его речь, которая должна соответствовать языковым нормам. 
Именно в  школе дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. При этом учитель должен помочь учащимся осмыслить требования к речи, учить школьников при формулировке мыслей следить за правильностью, точностью, разнообразием, выразительностью языковых средств. 
Работа по развитию речи учащихся в школе многогранна. Психологи и методисты отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих (Д.Б. Эльконин, Р.Е. Левина, А.П. Усова, Е.И.Тихеева и др.). К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом и процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек. Ребенок больше времени проводит за компьютером, чем в живом окружении. Методологическую основу исследования составили теории развития детской речи (К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, М.М. Алексеева, В.И. Яшина, Ф.А. Сохин, А.М. Бородич и др.); психолого-педагогические исследования особенностей речи (Д.Б. Эльконин, А.Н. Гвоздев, Л.С. Выготский и др.)

     Объект исследования: процесс организации культуроведческой работы на уроках русского языка и собственно культура общения учеников пятых классов средней школы.

Предмет исследования: развитие культуры речевого общения как условие успешного обучения учащихся, формирование грамотной и высококультурной личности.

Цель  исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить условия развития культуры речевого общения у учащихся пятых классов средней школы.

Задачи  исследования:  

1. Проанализировать  причины актуализации вопросов  культуры речи в современном  обществе и в средней школе  в частности.

2. Раскрыть основные  качества культурной речи.

3. Осветить проблемы  детских речевых ошибок.

4. Рассмотреть  приёмы формирования культуры  речи у учеников пятых классов  средней школы.

       Этапы исследования:

Первый этап – теоретический: анализ литературы, составление плана работы, определение  основных параметров исследования (объект, предмет, цель, задачи и т.д.), написание первой главы.

Второй этап – экспериментальный: проведение констатирующего,  формирующего и контрольного экспериментов.

Третий этап – обобщающий: анализ и сравнение  полученных результатов.  Гипотеза исследования:

В работу положено предположение о том, что если на уроках русского языка использовать приемы и формы, предупреждающие и искореняющие речевые ошибки, а также ошибки в этикете и культуре общения учеников, то это позволит повышать как культуру речи учащихся, так и культуру поведения и общения подрастающего поколения в современном обществе.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, экспериментальной работы заключения, списка литературы, приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1.   ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ культуры речи

1.1. Становление и развитие культуры речи как раздела русского языкознания

        Культура речи как область языкознания начиная с XVIII в. прошла длительный путь своего становления. Первое основание её рассмотрения обнаруживается в кратком руководстве к красноречию" М. В. Ломоносова ещё в 1748 г., в котором ученый утверждал: "...кто хочет говорить красно, тому надлежит сперва говорить чисто и иметь довольство пристойных и избранных речений к изображению своих мыслей, а это, в свою очередь,  " ...зависит от основательного знания языка, от частого чтения хороших книг и от обхождения с людьми, которые говорят чисто. В первом способствует прилежное изучение правил грамматических, во втором — выбирание из книг хороших речений, пословий и пословиц, в третьем — старание о чистом выговоре при людях, которые красоту языка знают и наблюдают". Именно в трудах М. В. Ломоносова ("Риторика", "Российская грамматика") впервые в истории русского языкознания были заложены основы нормативной грамматики и стилистики, которые явились прочным фундаментом развития культуры речи как научной дисциплины.

Как лингвистическая  дисциплина культура речи до настоящего времени не получила однозначного раскрытия. В имеющейся научной литературе (см. работы А. X. Востокова, Я. К. Грота, А. А. Шахматова, Г. О. Винокура, С. П. Обнорского, С. И. Ожегова, В. В. Виноградова, Л. И. Скворцова, Б. Н. Головина и др.) эта область языкознания называется то "культура языка", то "культура речи".

А. X. Востоков, придерживаясь  принципов построения ломоносовской нормативной грамматики, стремится как можно шире охватить явления живой народно-разговорной речи в её стилистической направленности. Так, учёный в "Русской грамматике" (1831) выделяет три основные разновидности речи, которые по своему составу резко отличаются от системы трёх стилей М. В. Ломоносова: "Соединение слов, служащее к выражению мыслей, называется речью. Речь бывает по выбору слов, в неё входящих:

1 .Важная или  благородная, называемая также  книжным языком.

2 Простонародная, иначе называемая просторечием.

3. Между  сими  двумя средину занимает обыкновенная  речь или язык разговорный".

Во второй половине XIX в. вопросы нормализации русского языка получили дальнейшее развитие в работах Я. К. Грота, который  научно обосновал и систематизировал нормы русского правописания. Их классификация в основном сохранилась и в современном русском литературном языке. В "Словаре русского языка", составленном Вторым отделением императорской Академии наук под редакцией академика Я. К. Грота, выработана стройная система грамматических объяснений, принятая в основном во всех последующих толковых словарях русского языка, введены необходимые толкования происхождения слов, даны употребительные фразеологические обороты литературного языка, связанные с тем или иным словом, показана подробная система стилистических помет, ориентированная на нормы литературного языка середины XIX в.

Другой научной  точки зрения придерживался академик А. А. Шахматов, который считал, что  языкознание не должно заниматься вопросами нормализации литературного языка. Он утверждал: "...странно было бы вообще, если бы учёное учреждение вместо того, чтобы показывать, как говорят, решилось указывать, как надо говорить".

Во второй половине XIX — начале XX в. в лингвистической  науке проблемы нормализации языка на основе научного анализа закономерностей языкового развития подробно не рассматривались. Исключение составила книга В. И. Чернышёва "Правильность и чистота русской речи. Опыт стилистической грамматики" (1911), содержание которой было основано на фактическом материале, извлечённом из произведений русских писателей и публицистов XIX — начала XX в. Данное учебное пособие оказало огромное влияние на развитие теории и практики культуры русской речи.

После 1917 г. вопросы, связанные с нормализацией литературного языка, стали особенно актуальными. Можно утверждать, что они приобрели характер борьбы за повышение культуры речи, потому что в общественную деятельность были вовлечены люди, нередко не владеющие в совершенстве литературным языком.

Идея функционального понимания языка принадлежит Г. О. Винокуру. Впервые она была им высказана в книге "Культура языка" (1930). "Наряду с проблемой языкового строя, — писал Г. О. Винокур, — существует ещё проблема языкового употребления, а так как язык вообще есть только тогда, когда он употребляется, то в реальной действительности строй языка обнаруживается только в тех или иных формах его употребления". В работе Г. О. Винокура "Из бесед о культуре речи" (1945) идут разграничения культуры языка и культура речи получила свою конкретизацию. "Культура языка в подлинном смысле невозможна без действительного и — в тенденции – исчерпывающего знания о языке, то есть тех его средствах, которые находят своё образное  применение   в   зависимости внутренней телеологии того или иного социально-речевого задания". Культура языка понималась Г. О. Винокуром как стилистика: 1) учение о средствах языка; 2) учение о языковых заданиях с точки зрения разнообразного применения языковых средств в каждом из них. И далее Г. О. Винокур переходит к объяснению возможностей, с помощью которых можно регулировать социально-речевую деятельность говорящего: "...Очевидным условием возможности культуры языка является, во-первых, высокая лингвистическая сознательность говорящих, а во-вторых, — тесно связанная с этим любовь к языку. Ни то ни другое не достигается средствами одной науки. Сами по себе лингвистические знания не могут воспитать лингвистического вкуса и лингвистической дисциплины, если они не предваряются  общей  культурностью  говорящего. Культурность в общем смысле этого слова является необходимым  предварительным условием сознательной любви к языку. В основе взглядов Г. О. Винокура на "культуру языка" лежит действенный подход, заключающийся в признании принципиальной возможности "регулировать инициальную речевую деятельность".

Этой же проблеме была посвящена статья А. М. Пешковского "Объективная и нормативная  точка зрения на язык", в которой  автор подчёркивает, что для правильной речи человеку недостаточно одной ясности  и внятности, ему необходимо знание норм литературного языка, поскольку "...норма есть идеал, раз навсегда уже достигнутый как бы отлитый на веки вечные, ... существование языкового идеала у говорящих, — вот главная отличительная черта литературного наречия с самого первого момента его возникновения...".

Л. В. Щерба, противопоставляя литературный и разговорный язык, замечал: "...беда, если разнородное, бессистемное и по существу новое  зальёт литературный язык, безнадёжно испортит его систему выразительных  средств, которые только потому и разительны, что образуют систему". Следовательно, именно система норм находится в основе культуры речи и совершенства её коммуникативных качеств. Воздействие речи невозможно без соблюдения системы норм, и потому нормативность является безусловной основой культуры речи.

"Толковый   словарь   русского   языка" Д. Н. Ушакова явился своеобразным итогом дискуссий учёных по вопросам нормализации языка и культуры речи. Данный словарь обобщает те изменения, которые произошли в русском языке после Великой Октябрьской социалистической  революции. Следует отметить полезность нормативных указаний словаря, так как анализ значений лова сопровождается указаниями на использование его в определённом стиле речи, что придаёт словарю большую практическую ценность как популярному руководству к правильному употреблению в речи того или другого слова. Позднее задачами научной нормализации современного литературного языка занимался академик С. П. О6норский; он исследовал те грамматические категории, в которых обнаруживались колебания норм и определялись причины этих колебаний, в частности "воздействие нелитературной речи...". Особое значение в решении вопросов культуры речи и нормализации современного русского языка в середине XX в. имели труды В. В. Виноградова и С. И. Ожегова.

В статье "Русская  речь, её изучение и опросы речевой  культуры" (1961) В. В. Виноградов предлагает рассматривать вопросы культуры речи в двух аспектах: 1) в выявлении  тех общественно-языковых явлений, которые свидетельствуют о недостатках  литературной грамотности; 2) в определении роли стилей речи и умелого их применения, в понимании законов и правил взаимодействия и взаимопроникновения, так как общественная речь должна быть не только правильной, но и выразительной. Эти два аспекта рассматривает и С. И. Ожегов, отвечая на вопрос: "Что такое высокая культура речи?" "Высокая культура речи, — пишет учёный, — это умение правильно, точно и выразительно передавать свои мысли средствами языка. Правильной речью называется та, в которой соблюдаются нормы современного литературного языка... Но высокая культура речи заключается не только следовании нормам языка. Она заключается ещё и в умении найти не только точное средство для выражения своей мысли, но и наиболее доходчивое (т.е. наиболее выразительное) и наиболее уместное (т.е. самое подходящее для данного случая и, следовательно, стилистически оправданное)".