Особенности психологического климата в студенческой группе

Установлено также чрезвычайно  важное для организации учебной  деятельности положение о возможности  и продуктивности формирования мотивации  через целеполагание учебной деятельности. Личностно-значимый смыслообразующий мотив у юношей может быть сформирован и что этот процесс реализуется в последовательности становления его характеристик.

Сначала учебно-познавательный мотив начинает действовать, затем  становится доминирующим и приобретает  самостоятельность и лишь после  осознается, т.е. первым условием является организация, становление самой  учебной деятельности. При этом сама действенность мотивации, лучше  формируема при направлении на способы, чем на «результат» деятельности. В то же время она по-разному  проявляется для разных возрастных групп в зависимости, как от характера учебной ситуации, так и от жесткого контроля преподавателя[15].

Психологическая устойчивость определяется, как способность поддерживать требуемый уровень психической  активности при широком варьировании факторов, действующих на человека. Применительно к учебной мотивации  ее устойчивость - это такая динамическая характеристика, которая обеспечивает относительную продолжительность  и высокую продуктивность деятельности, как в нормальных, так и в  экстремальных условиях. Установлено, что к психологическим детерминантам  устойчивости относятся : исходный тип мотивационной структуры;

 личностная значимость  предметного содержания деятельности;

 вид учебного задания;

 наиболее сильными  являются внутренние факторы:  доминирование мотивационной ориентации, особенности внутриструктурной  динамики и психологическое содержание  мотивационной структуры.

Учебная мотивация, представляя  собой, особый вид мотивации, характеризуется  сложной структурой, одной из форм которой является структура внутренней (на процесс и результат) и внешний (награда, избегание) мотивации. Существенны  такие характеристики учебной мотивации. Как ее устойчивость, связь с уровнем  интеллектуального развития и характером учебной деятельности[15].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Заключение.

 Многие исследователи  отмечают важность изучения взаимосвязи,  взаимовлияния межличностных отношений  на индивидуальные особенности  личности. Проблема темперамента  является объектом исследований  мировой и отечественной психологии, но работ, посвященных взаимосвязям  межличностных отношений с темпераментом,  недостаточно много.

Анализ современной психологической  литературы свидетельствует об интересе исследователей к проблеме темперамента и межличностных отношений. Это  связано с их значимостью в  жизни и деятельности общества, в  формировании личности. Актуальность проблемы взаимосвязи свойств темперамента и межличностных отношений обосновывается происходящими социально - экономическими процессами в современном обществе, необходимостью развития творческой индивидуальности человека.

Под темпераментом следует  понимать индивидуально своеобразные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека. Конкретные проявления типов темперамента многообразны. Они заметны в деятельности человека, во внешней манере его  поведения.

 Государственная образовательная  система играет ведущую и основополагающую  роль в развитии общества, в  увеличении эффективности его  деятельности в самых различных  областях общественной практики. Образовательные учреждения в  мировой науке рассматриваются  как социальные системы, представляющие  институт социализации человека, формирования и становления личности  гражданина в современном обществе. Эволюция общества полностью определяется демографическими масштабами интеллектуального непрерывного психического развития, которое осуществляется только посредством учения в социальной системе образования.

 

 Специфика университета - готовить в первую очередь  научно-педагогические кадры, а  значит, формировать личность ученого  и преподавателя высшей квалификации. С этой целью необходимо повышать  эффективность профессионального  обучения в вузе, а также совершенствовать  процесс его индивидуализации  и гуманизации с учетом когнитивного развития студентов. До недавнего времени считалось, что уровень квалификации специалиста определяется тем объемом знаний, который получен в процессе обучения. Однако исследования (Е.А. Климов, 1969, В.Д. Шадриков, 1972) показали, что степень усвоения знаний существенно зависит от индивидуальных особенностей обучающегося и что важную роль в этом процессе играют познавательные психические процессы (сенсорно-перцептивные, аттенционные, мнемические, мыслительные, имажинитивные).

Организация и совершенствование  системы непрерывного образования  учащейся молодежи невозможно без целостного понимания психической и познавательной деятельности учащегося и глубокого  изучения психофизиологических детерминант развития психики на всех ступенях обучения (Б.Г. Ананьев, 1977; В.В. Давыдов, 1978; А.А. Бодалев, 1988; Б.Б. Коссов, 1991; В.П. Озеров, 1993). Важнейшим принципом при этом является принцип комплексного подхода к изучению способностей студентов. При организации и совершенствовании системы непрерывного образования необходимо опираться не только на знания закономерностей психического развития, но и на знание индивидуальных особенностей студентов и в связи с этим планомерно направлять процесс интеллектуального развития.

Таким образом, изучение психологических  особенностей студенческого возраста становится очень важным и необходимым  явлением в современной психологии высшей школы.

 

                           Список используемой литературы.

1. Шкуратов В. А. Историческая психология. М., 1997г.- 505 с.

2. Советский Энциклопедический  словарь. M., 1980 г. - С.518.

3. Ганзен В. А. Системные описания в психологии. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. - 176 с.

4. Донцов А.И. «Психология  коллектива», Москва 1984г., 208с.

5. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. «Социальная психология малой группы», Москва 2001г., 318с.

6. Пугачев В.П. «Руководство  персоналом организации», Москва 1999г., 279с.

7. Файоль А., Эмерсон Г., Тэйлор Ф., Форд Г. «Управление – это наука и искусство», Москва 1992г., 351с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек  как предмет познания [Текст]/ Б.Г.Ананьев. - Л., Изд-во ЛГУ, 1968.- 339 с.

9. Левитов, Н.Д. Психология  характера [Текст]/ Н.Д. Левитов.  -М., Просвещение. 1969. - 424 с.

10. Рогов, Е.И. Настольная  книга практического психолога.  В 2 кн. Кн.1[Текст] / Е.И. Рогов. –  М.: ВЛАДОС, 2001. -384с.

11. Левитов, Н.Д. Психология  характера [Текст]/ Н.Д. Левитов.  -М., Просвещение. 1969. - 424 с.

12. .Рубинштейн, С.Л. Основы  общей психологии [Текст]/ С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2000.

13. Обозов, Н.Н. Психология  межличностного взаимодействия. Дисс...д-ра псих.наук [Текст]/ Н.Н. Обозов . - Л., 1978. -380 с.

14. Кон И.С. Психология  ранней юности.- М., 1989.- 255 c.

15. Автор(ы): Маркова Аэлита Капитоновна М.: Просвещение, 1983. – 192 с.