Особенности психологического климата в студенческой группе

Соответственно, объектом историко-психологического исследования как частного раздела  психологии должно быть определенное множество субъектов :субъект - действующий и испытываемый воздействия, познающий и познаваемый человек, носитель активности и сознания, а предметом - некоторый частный вид субъектно-объектных отношений . В соответствии с современными представлениями об "истории" I как о процессе развития природы и общества; 2 как о науке, изучающей прошлое человечества во всей его конкретности и многообразии.[2] Советский Энциклопедический словарь. M., 1980 г. - С.518 определим историческую психологию как науку, изучающую психику человека в зависимости от исторической эпохи. Соответственно, предметом исторической психологии являются взаимосвязи психологических и социальных феноменов исторической длительности, их взаимовлияние и взаимоизменчивость. Весьма показательно, что в системном описании психологии, составленном В.А. Ганзеном,"историческая психология" рассматривается как частный раздел социальной психологии .

Для раскрытия общественно-исторической сущности человека в психологии используется понятие "личность". По мнению большинства  теоретиков и практиков историко-психологического направления, именно личность, ее историческое своеобразие, процесс формирования личности в историческом времени  является объектом исторической психологии . Однако, как в зарубежной ,так и в отечественной научной литературе вопрос о влиянии различных психологических концепций личности на развитие историко-психологического направления в целом был затронут лишь косвенно, применительно к анализу стратегии отдельных историко-психологических исследований, посвященных историческому своеобразию личности в конкретную историческую эпоху.

На наш взгляд, исследование зависимости между развитием  психологических концепций личности и историко-психологическими исследованиями поможет выявить основные тенденции  в развитии историко-психологического направления и может способствовать теоретическому синтезу множества  разрозненных исследований в систему  научного знания. Выявление специфики  психологического исследования личности как субъекта и объекта исторического  процесса, анализ теоретических и  методических основ конкретных исследований исторического своеобразия личности необходимо для создания оригинальных методик для изучения личности нашего современника.

Осмысление исторических перемен нашего времени, стремление объяснить развитие русской истории  стимулирует внимание гуманитариев к вопросам о роли и месте личности в истории, о влиянии исторических событий на жизнь современника. Возникай в настоящее время интерес  к вопросу о роли личности в  истории, к вопросу о взаимосвязях исторических и психологических  феноменов свидетельствует о  распространении в научном и  обеденном сознании гуманистического восприятия истории.

Вопрос о введении исторического  времени в качестве необходимой  составляющей комплексного психологического исследования личности поднимается  в последнее время в отечественной  психологической литературе. 'Так, по мнению В.А. Ганзена, "Для полного и правильного представления о личности не только как участнике общественных отношений, но и как объекте и субъекте исторического процесса, необходимо иметь временное описание личности. Любое ограничение временного интервала в описании личности приводит к дефицитам соответствие его описания".

Явление интеграция историко-психологических исследований в комплексные психологические исследования личности нашего современника, с одной стороны, может способствовать развитию данного научного направления, а с другой - углубить понимание социально-исторической сущности человека.

В научной литературе, как  в зарубежной, так и в отечественной, посвященной проблемам исторической психологии, господствует представление  о данном научном направлении  как о фундаментальной области  человекознания.[3] Так, например, В.А. Шкуратов рассматривает историческую психологию как носителя мировоззренческой функции психологической науки: "В психологическом содружестве историческая психология больше других соответствует канону гуманитарной научности. Ее задача улавливать контуры действительной целостности человека в меняющемся обществе. Такая задача выполнима только при включенности исследования в социальный момент и участии в формировании общественного сознания. Оценочный и эвристический характер исследования соответствует надфункциональной совокупности исторической личности: значительная гипотетическая часть ограничена не условиями внутри теоретической и процедурной непротиворечивости, быстрого прикладного эффекта, а широко понимаемым соответствием общественной практике. В свою очередь, мы предполагаем рассмотреть прикладные возможности историко-психологического направления в психологической и социальной практике.  Несомненно, проблема взаимоотношений в студенческой группе существует. В нём должны поддерживаться доброжелательные и уважительные, а ещё лучше тёплые и душевные отношения. Всё начинается с любви к себе.[2]

 

 

 

 

 

                             1.2 Структура психологического климата

Существенным элементом  в  общей  концепции  психологического климата является характеристика его  структуры. Это  предполагает  вычисление

основных компонентов  в рамках рассматриваемого явления  по  некоему  единому основанию, в  частности  по  категории  отношения.  Тогда  в  структуре  ПК становится очевидным наличие  двух основных подразделений –  отношения  людей к труду и  их отношения друг к другу. В свою очередь отношения друг к другу  дифференцируются  на  отношения                   между товарищами по работе и отношения в системе руководства и подчинения.

В конечном итоге  всё  многообразие  отношений  рассматривается  через призму двух основных параметров  психического  настроя  –  эмоционального  и предметного.

 Под предметным  настроем  подразумевается  направленность  внимания  и

характер восприятия человеком  тех или  иных  сторон  его  деятельности.  Под тональное   –   его   эмоциональное    отношение    удовлетворенности    или неудовлетворенности этими  сторонами[6].

 Психологический климат  группы, обнаруживающий себя, прежде  всего  в отношениях  людей   друг  к  другу  и  к   общему  делу,  этим   все   же   не исчерпывается. Он  неизбежно сказывается и  на  отношениях  людей  к  миру  в целом, на их мироощущении  и мировосприятии.  А  это   в  свою  очередь  может  проявиться  во  всей  системе   ценностных  ориентаций  личности,  являющейся членом данного коллектива. Таким образом,  климат  проявляется   определенным образом и в отношении каждого из членов коллектива к самому себе.  Последнее из отношений кристаллизуется в определенную ситуацию  –  общественную  форму самоотношения и самосознания личности.

 В результате создается  определенная структура ближайших  и последующих, более  непосредственных  и  более   опосредованных   проявлений   социально-психологического  климата[5].

 То обстоятельство, что отношение к миру (система ценностных ориентаций личности)  и  отношение  к  самому  себе  (самосознание, самоотношение   и самочувствие)  попадают  в ранг  последующих,  а не  ближайших проявлений климата,  объясняется   их   более   сложной,   многократно   опосредованной зависимостью не только от ситуации данного коллектива, но и от  целого  ряда других факторов,  с одной стороны,  макромасштабных,  с другой  – сугубо личностных. Действительно, отношения человека к миру  формируются в рамках  его образа жизни в целом, который никогда не исчерпывается предметами  того  или иного, даже самого значимого для него коллектива[4]. Аналогичным образом обстоит дело  и с отношением  к самому  себе. Самосознание человека складывается в течение всей его жизни, а самочувствие находится в существенной зависимости не только от  его статуса в трудовом коллективе, но нередко в еще большей мере от  семейно-бытового  положения и физического здоровья индивида.

 Это, разумеется, не  снимает  возможности  рассмотрения  самооценки  и самочувствия индивида  в данном конкретном  коллективе  и  в  зависимости  от  него.  На самочувствие личности  в коллективе отражаются отношения  личности  к определенной группе  в целом,  степень  удовлетворенности   своей  позицией  и межличностными  отношениями в группе[4].                Каждый  из  членов  коллектива  на  основе  всех   других   параметров психологического климата вырабатывает в себе соответствующее этому климату сознание,  восприятие,  оценку  и ощущение  своего  «я» в рамках   данной конкретной общности людей.                                                     Самочувствие личности в определенной мере может служить и известным показателем степени развернутости ее духовного потенциала. В  данном  случае подразумевается психическое состояние,  определяемое  во  многом  атмосферой производственного коллектива.                                                        С этой точки зрения саму самочувствие личности  может  рассматриваться  как один из наиболее общих показателей СПК.                                                   А – отношение к делу; Б – самочувствие личности (отношение к самому себе); В – отношение к другим людям.                                                         Вместе с тем он не может  считаться  вполне  основательным  для  того, чтобы  конкретно  судить  о  всех  аспектах  ПК  в   группе,   о   мере эффективности его деятельности.  Модели социально-психологического климата[6].

 Выделение моделей  основывается на оценке трех  сторон:

     1) уровень развернутости  психологического потенциала коллектива;

     2) степень реализации  его в данный момент;

     3)  тенденцию   дальнейших   изменений   психологического   потенциала коллектива;

  Вариант А.

 Высокий уровень   развернутости  социально-психологического  потенциала коллектива, которому соответствует и степень его реализации.  При  работе  с полной  отдачей  сохраняется  необходимый   резерв   сил   для   дальнейшего совершенствования условий и  организации  труда,  не  происходит  работы  на износ. Четкая организация труда и управления  в  коллективе  в  сочетании  с необходимым резервом сил и удовлетворенностью от ощутимой  отдачи  открывают перспективу дальнейшего развертывания социально -психологического  потенциала коллектива.

      Вариант  Б.

Высокий уровень развернутости  психологического  потенциала  группы при крайне низкой степени его реализации в  данный  момент,  что  связано  с несовершенством сложившейся в рамках системы, выходящей за  пределы  данной группы, организации труда и управления. Отсюда – наметившаяся  тенденция свертывания социально-психологического потенциала коллектива  и  снижения  в целом уровня его профессиональной  социально-экономической  эффективности  и тенденции  роста  неудовлетворенности  системой  организации  и  управления, выходящей   за   рамки   данной    группы,    и    перерастание    этой неудовлетворенности в конфликт.

      Вариант  В.

 Невысокий уровень  развернутости социально-психологического  потенциала группы  компенсируется  работой (хоть и устаревшими  методами, но с  полной отдачей  – на износ). Данный случай  в  перспективе  сулит   срыв  в  работе  и резкое  падение социально-экономической  эффективности.           Эти  варианты   СПК,   разумеется,   не   исчерпывают   их   реального многообразия.

СПК аптечного  коллектива  имеет  свои  особенности.  Они  обусловлены прежде всего целями и задачами,  стоящими  перед  аптекой  как организацией здравоохранения.  И  в  тоже  время  аптека  –  организация,  осуществляющая торговые функции,  со  всеми  вытекающими  отсюда  последствиями.  Получение прибыли – это обязательное условие существования[7].

 Влияние на СПК может   оказывать  и  внешняя   среда.  Сотрудники  имеют частные контакты с больными людьми или их близкими, что  требует  проявления высоких моральных качеств,  человеческих  чувств,  способности  использовать психоэмоциональное направление в процессе обращения.

 Особенностью, существенно влияющей на СПК является то, что коллективы аптек – зачастую коллективы женские.

Действительно, отношения  человека к миру формируются в  рамках его образа жизни в целом, который никогда не исчерпывается  предметами того или иного, даже самого значимого для него коллектива.

Аналогичным образом обстоит  дело и с отношением к самому себе. Самосознание человека складывается в  течение всей его жизни, а самочувствие находится в существенной зависимости  не только от его статуса в трудовом коллективе, но нередко в еще большей  мере от семейно-бытового положения  и физического здоровья индивида.

Это, разумеется, не снимает  возможности рассмотрения самооценки и самочувствия индивида в данном конкретном коллективе и в зависимости  от него.

На самочувствие личности в коллективе отражаются отношения  личности к определенной группе в  целом, степень удовлетворенности  своей позицией и межличностными отношениями в группе.

Каждый из членов коллектива на основе всех других параметров психологического климата вырабатывает в себе соответствующее  этому климату сознание, восприятие, оценку и ощущение своего «я» в  рамках данной конкретной общности людей.

Самочувствие личности в  определенной мере может служить  и известным показателем степени  развернутости ее духовного потенциала. В данном случае подразумевается  психическое состояние, определяемое во многом атмосферой производственного  коллектива.

С этой точки зрения саму самочувствие личности может рассматриваться  как один из наиболее общих показателей СПК[7].

 

 

 

 

 

                         1.3 Особенности студенческого возраста

Процесс психического развития рассматривается большинством исследователей как динамичный процесс качественных и количественных изменений, в ходе которого возникают новые психические  образования на основе и посредством  дифференциации прежних структур. В  последнее время в отечественной  психологии находит распространение  концепция «неограниченного развития» (Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, И.С.Кон, К.К.Платонов, А.В.Толстых и др.), согласно которой  развитие представляет собой эволюционно-инволюционное  поступательное движение, не прекращающееся до момента прекращения самой  жизни. Это позволяет предположить, что, если психическое развитие продолжается в течение всей жизни и его показателями являются психические новообразования и особенности, специфичные для каждого возрастного периода (что нашло отражение в многочисленных периодизациях детского развития), то студенческому возрасту как социально-психологической возрастной категории, характеризующейся интенсивным развитием всей структуры личности, интеллектуальной системы в том числе, также присущи определенные психические новообразования и психические особенности[8]. Исследования показали, что в студенческом возрасте происходит дальнейшее психическое развитие человека, сложнейшее переструктурирование психических функций внутри интеллекта, меняется вся структура личности в связи с вхождением в новые, более широкие и разнообразные социальные общности (Б.Г.Ананьев, М .Д. Дворяшина, Л.С.Грановская, В.Т.Лисовский, И.А.Зимняя, И.С.Кон и др.)[8]. Изучение закономерностей развития человека в студенческом возрасте как периоде интенсивного интеллектуального развития, формирования учебно-профессиональной деятельности, усвоения роли студента, вхождения в новую, «взрослую» жизнь позволяет говорить о психических особенностях студенческого возраста[9].