Особенности преподавания иностранного языка с 1 го класса

52

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………      2

     ГЛАВА 1. Теоретические аспекты преподавания английского языка в начальных классах средней школы

1.1.           Особенности преподавания английского языка младшим школьникам…………………………………………………………………....     5

1.2.           Характеристика методик…………………………………………...      8

1.3.           Обучение произношению…………………………………………..     11

1.4.           Обучение чтению и письму………………………………………...     15

1.5.           Обучение лексике…………………………………………………...     18

1.6.           Игра как метод обучения…………………………………………...     22

ГЛАВА 2. Особенности процесса обучения английскому языку с 1 класса средней школы…………………………………………………………………………  27

ГЛАВА 3.  Проблемы изучения английского языка с 1 класса средней школы………………………………………………………………………………38

     ГЛАВА 4. Применение информационных технологий для обучения  английскому языку…………………………………………………………………………...     41 

ГЛАВА 5. Опытно-экспериментальная  часть………………………….

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..      49

ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………      36

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Тема данной курсовой работы – «Специфика обучения иностранного языка в c 1 первого класса начальной школы». Актуальность исследований в данной области состоит в том, чтобы помочь ребенку как можно раньше преодолеть языковой барьер и привить ему любовь к иностранному языку. Уже давно доказано, что чем позже ребенок начинает изучать английский язык, тем сложнее проходит процесс обучения, хотя, на мой взгляд, необходимо рассматривать этот аргумент в ракурсе индивидуальных способностей каждого ребенка.

Цель данной работы: изучение особенностей преподавания английского языка в 1 классе средней школы.

Для достижения поставленной цели потребовалось решить следующие задачи:

- определить особенности преподавания английского языка учащимся 1 класса средней школы;

- изучить роль познавательных и развлекательных игр на начальном этапе обучения английскому языку;

- раскрыть основные методы обучения английскому языку младших школьников.

Предметом исследования является проблема обучения английскому языку с 1 класса средней школы.

Гипотеза исследования: наилучшим методом для обучения младших школьников английскому языку является игра.

Какую пользу может принести изучение иностранного языка в начальных классах средней школы? Первое, что можно сделать, обучая иностранному языку, - сформировать у младших школьников умение общаться (коммуникативные умения), необходимые для человека как члена общества, члена коллектива. Умение общаться предполагает умение слушать собеседника, вступать в разговор, поддерживать его, и т.д.

Во – вторых, изучение иностранного языка вносит определенный вклад в формирование у школьников общих учебных навыков и умений, в частности, таких, как умение работать с книгой, справочной литературой и др.

И третье: активное использование информационных технологий будет способствовать приобщению учащихся к работе с техникой.

Часто у родителей возникает вопрос: "Стоит ли обучать ребенка иностранному языку, и, если стоит, то когда и с чего начать?". Бытует мнение, что раннее начало изучения языка, является непростительным усложнением содержания дошкольного образования, и вредно, поскольку "лишает ребенка детства". Однако, имеющийся опыт отечественных и зарубежных исследований в данной сфере, доказывает, что изучение иностранного языка, в случае правильной организации занятий, развивает детей, поднимает их образовательный и культурный уровень.

Так, в результате проведенного в школах Англии и Уэльса эксперимента, охватившего 6000 детей, было установлено, что занятия иностранным языком положительно влияют на знание родного, многие дети со слабыми общими способностями показали прекрасные успехи в речи на иностранном языке. Исследования ведущих университетов США и Канады показали, что у двуязычных детей способности развиваются лучше, чем у монолингвов. Благоприятное влияние изучения второго языка на развитие родной речи доказал Л. С. Выготский, отмечал      Л. В. Щерба, и другие отечественные ученые. Многолетние экспериментальное обучение иностранному языку, проводившееся коллективом лаборатории обучения иностранным языкам НИИ общего и среднего образования АПН РФ, подтвердило "благотворное влияние предмета на детей: на их общее психическое развитие (память, внимание, воображение, мышление), на выработку у ребят способов адекватного поведения в различных жизненных ситуациях, на лучшее владение родным языком, на речевое развитие детей в целом".

Конечно, исследования по влиянию изучения иностранного языка на общее развитие ребенка нельзя считать завершенными, однако представляется возможным утверждать, что изучение иностранного языка не оказывает отрицательного влияния на формирование личности ребенка. Скорее, опираясь на результаты экспериментальных школ, можно говорить о положительном влиянии иностранного языка на развитие детей.

В каком возрасте лучше начинать изучение иностранного языка? Многие родители задаются вопросом, не слишком ли рано они начали обучение своего ребенка иностранному языку, и какой возраст наиболее благоприятен для начала занятий. На этот счет не существует однозначного мнения. Некоторые педагоги-практики уверены, что "самое лучшее - разговаривать с ребенком на иностранных языках со дня его рождения. Это развивает слух, дает понятие о звуковом разнообразии мира." (Каринэ Нещерет, директор школы "Интеллект").

Обратимся к теории. Как в отечественной (Л. С. Выготский, С. И. Рубинштен), так и в зарубежной психологии (Б. Уайт, ДЖ. Брунер, В. Пенфильд, Р. Робертс, Т. Элиот) есть данные о том, что ребенок овладевает иностранным языком легче, чем взрослый. Длительность сенситивного периода характеризуется разными авторами неодинаково: Пенфильд и Робертс определяют его с 4 до 8 лет, Элиот - с 1,5 до 7 лет. Физиологи считают, что "существуют биологические часы мозга, так же как существуют во времени этапы развития желез внутренней секреции ребенка. Ребенок до девяти лет - это специалист в овладении речью. После этого периода мозговые механизмы речи становятся менее гибкими и не могут так легко приспосабливаться к новым условиям. После 10-летнего возраста приходится преодолевать множество препятствий. Мозг ребенка имеет специализированную способность к иностранному языку, но она уменьшается с возрастом." ((Пенфильд В., Робертс Л. Речь и мозговые механизмы. - Л.: Медицина, 1964. - С. 217.)

Большинство исследователей сходится во мнении, что специальные занятия иностранным языком можно проводить с детьми 3 - 10 лет, до 3 - бессмысленно, после 10 - бесполезно надеяться на положительный результат, который возможен лишь для незначительной части учеников, тех, кто обладает коммуникативными и лингвистическими способностями выше среднего уровня. Лучше всего изучать иностранный язык в 5 - 8 лет, когда система родного языка ребенком уже достаточно хорошо усвоена, а к новому языку он относится сознательно. Именно в этом возрасте еще мало штампов речевого поведения, легко по-новому "кодировать" свои мысли, нет больших трудностей при вступлении в контакт на иностранном языке. Если методическая система построена достаточно грамотно с лингводидактической и психолингвистической точки зрения, то успех в овладении предлагаемым ограниченным языковым материалом и создание необходимых предпосылок для дальнейшего усвоения любого иностранного языка обеспечен практически всем детям. (Обучение иностранному языку дошкольников/ обзор теоретических позиций. Иностранные языки в школе. №1. 1990. С. 38 - 42.)

1.                 Особенности преподавания английского языка

  младшим школьникам.

Иностранный язык дети могут начать изучать с 5-6 лет. Эксперимент по преподаванию иностранных языков в начальной школе был проведён в 1987-1988гг. Затем этот эксперимент перешёл в массовую школу.

Есть несколько преимуществ раннего бучения иностранным языкам:

1. В этом возрасте у детей есть коммуникативные способности, и они очень хорошо развиваются в начальной школе. 
       2. Иностранные языки оказывают положительное влияние на родной язык. 
       3. Иностранные языки способствуют раннему приобщению детей к другой культуре.
       4. У учащихся проявляются возможности изучения второго иностранного языка и даже третьего. 
       5. С помощью иностранных языков развиваются у учащихся обще-учебные умения. 
       6. С помощью иностранных языков у учащихся развиваются специальные умения работы со словарями, с техническими средствами.

Большую помощь в достижении целей обучения в младшей школе оказывают знания и учёт психологических особенностей всей группы детей и каждого ребёнка в отдельности. В связи с психологическими особенностями детей следует учитывать правила ведения урока. На занятиях иностранным языком в школе детей окружает привычный для них мир игрушек. Особенно в первый год обучения лучше стараться не ломать структуру занятий, которую они помнят с детского сада: наблюдение, занятие, труд, игра. Физическая и психическая активность ребёнка находится в тесном взаимодействии: бодрый, здоровый ребёнок активен психически, уставший, замученный уже ничем не интересуется. Детям трудно в школе. Им сложно подчинять себя новым правилам. Одно из самых трудных для них правил - сидеть тихо. Поэтому в сценарии занятий нужно включать физкульт-минутки, музыкальные паузы с ритмическими движениями, игры. Двигательная активность помогает раскрепостить ребёнка, снять его зажатость, скованность. Повышается работоспособность, уровень познавательной деятельности, психической активности. Особое внимание на уроках иностранного языка нужно уделять наглядности. Так как мышление у детей конкретное, наглядно-действенное, то нужно подбирать яркие, выразительные, красочные, разнообразные рисунки.

У детей в этом возрасте преобладает непроизвольный вид памяти, при котором отсутствует сознательно поставленная цель. Память ребёнка - его интерес, говорят психологи. Ребёнок действительно легко и надолго запоминает то, что привлекло его своей яркостью, необычностью, а также то, с чем он активно действовал. Существенную роль при этом играет слово. Если показать предмет и назвать его на иностранном языке, то слово лучше запомнится. Поэтому первоначальную презентацию лексики лучше проводить с помощью игрушек, забавных и достаточно больших по размеру. Ребёнок обязательно должен потрогать новую игрушку, произвести какое-либо действие с ней: "купить" в магазине, взять в гости, сводить в школу.

При раннем обучении следует учитывать следующие основные принципы обучения иностранным языкам:

- принцип устного опережения, т.е. обучения (графика иностранных языков не должна интерферировать с графикой родного языка);

- принцип наглядности (наглядность является способом семантизации материала, опорой порождения устных высказываний, средством мотивации к учению);

- принцип игрового и деятельностного характера обучения (игра является основой для коммуникации и обучающей деятельности);

- принцип опоры на родной язык (предполагает познавательную активность учащихся по отношению родного и иностранного языков, их сопоставления, поиска сходства в их системах, нахождение опор и аналогий);

- принцип коммуникативной направленности (проявляется в сознании условий коммуникации: мотивов, целей и задач общения для обучения устной речи, чтению, аудированию и письму, отборе содержания, опоре на игровую деятельность, выборе приемов обучения, создания благоприятного психологического климата и атмосферы доброжелательства и сотрудничества);

- принцип осознанного овладения иностранным языком (предполагает осознание учащимися языковых средств в их системе и коммуникативных функциях);

- принцип личностно-ориентированного характера обучения  (позволяет организовать общение детей на основе их интересов, их индивидуальных и возрастных особенностей);

- принцип социокультурного развития учащихся (предполагает знакомство учащихся с миром зарубежных сверстников, с социокультурной спецификой страны/ стран изучаемого языка, с детским зарубежным фольклором, образцами детской художественной литературы, развитие умений культуросообразно строить свое речевое и неречевое поведение, воспитание толерантности и дружелюбного отношения к представителям других стран);

При планировании уроков учителю иностранного языка необходимо учитывать психологические особенности учащихся младшего школьного возраста. Сравнительно слабое развитие произвольного внимания, отсутствие концентрации на выполнении долгих утомительных задач, недостаточное развитие оперативной памяти, потребность в активной внешней разрядке

учащихся данного школьного возраста требуют от учителя иностранного языка:

- особой режиссуры уроков;

- необходимости смены видов речевой деятельности;

- составления общего сценария урока, целостной ситуации общения;

- планирование физкультминуток;

- применения адекватных приемов работы с лексико-грамматическим материалом, с текстами для чтения и аудирования, техникой чтения;