Особенности организации движений детских и молодежных социальных инициатив в условиях школы

            Детское общественное объединение  представляет собой важный фактор  воздействия на ребенка, влияя  двояким образом: с одной стороны,  оно создает условия для удовлетворения  потребностей, интересов, целей ребенка,  формирования новых устремлений; с другой стороны, оно обусловливает отбор внутренних возможностей личности путем самоограничения и коллективного выбора, корректировки с общественными нормами, ценностями, социальными программами.

            Процесс социализации в детском  объединении эффективен при общности интересов, совместной деятельности детей и взрослых.  При этом за детьми должно оставаться право выбора форм жизнедеятельности объединения, свободного перехода из одной группы, одного микроколлектива в другие, возможность создания ассоциаций для реализации собственных программ.

           Как правило, инициаторами создания  детских общественных структур  в школах становятся взрослые - педагоги, руководители, реже - сами  дети, их родители. Педагоги-инициаторы  и становятся добровольно кураторами, руководителями, лидерами детских объединений, их активными участниками. Именно эта группа педагогов и детский актив, объединенные в добровольные сообщества по зову души, часто выступают генераторами новых идей, реализация которых может стать начальным этапом оформления воспитательной системы или импульсом к ее развитию. Такое влияние детских общественных объединений на воспитательную систему школы наблюдается в последние годы на практике.

           Школа все более осознает значимость  в воспитательной системе детского движения в силу его многообразных проявлений, самодеятельности, творчества детей. В настоящее время имеется самый разнообразный опыт создания в школах общественных детских структур (организаций, клубов, советов, союзов, детских парламентов и т.д.), органично включенных в их воспитательные системы.

           Итак, детские общественные структуры  в воспитательных системах школ  представлены:

           • разнообразными формами, органами  ученического самоуправления (советы  старшеклассников, школьные комитеты, думы, вече и др.);

           • школьными (ученическими) организациями;

           • детскими общественными объединениями,  организациями, действующими в  системе дополнительного образования  школы; 

          • временными детскими объединениями - советами, штабами по подготовке и проведению коллективных творческих дел, игр, трудовых операций, спортивных, туристско-краеведческих соревнований;

          • профильными детскими самодеятельными  объединениями (по расширению, углублению  знаний в конкретных областях).

            Каждая из таких детских общественных  структур имеет свою специфику  и способна при грамотной педагогической  инструментовке влиять на состояние  воспитательной системы школы.  Так, место ученических организаций  в воспитательной системе школы достаточно специфично. Они - союзники педагогического коллектива школы в решении ее основных задач, определенных государством; защитники прав ученика, инициаторы школьных олимпиад, конкурсов, смотров, предметных недель, творческих выставок, проводимых совместно с педагогами. Основной объект их деятельности - школа, ученик, отношения «учитель-ученик», учебная деятельность. Роль и место ученической организации в школе, ее авторитет в глазах детей, педагогов, родителей - один из показателей результативности воспитательной системы школы.

         В современной России именно инициативное детско-молодежное общественное движение, использующее волонтерскую деятельность в педагогической практике, может явиться одним из важнейших средств социализации всех категорий подростков и молодежи. Для развития неполитического, социально-педагогического общественного движения детей и молодежи наиболее оптимальным вариантом представляются учреждения дополнительного образования детей: центры и клубы по месту жительства.          

         Они, в отличие от школ, не ставят перед собой задачу достижения государственных образовательных стандартов, поскольку выполняют функцию их дополнения, расширяют поле социализации ребенка, имеют различные направления деятельности, охватывая сферы семьи, социальной помощи, молодежной политики, здравоохранения, безопасности и охраны общественного порядка, досуга, культуры, спорта, производства и т.п.

         Подростковому и юношескому возрасту свойственно стремление к новому, необычному, рискованному, что порой приводит к асоциальным формам поведения. Одним из самых эффективных средств профилактики и коррекции девиантного поведения подростков и молодежи является поддержка их социальных инициатив, связанных, прежде всего, с самостоятельной предпринимательской деятельностью, самообразованием, возможностью получить раннюю профессиональную ориентацию.                 

          Самостоятельная инициативная общественная деятельность подростков и молодых людей является средством их жизнеобеспечения и экономической самостоятельности, способом самоопределения, утверждения себя как личности, возможностью проверки и развития способностей и деловых качеств, процессом накопления жизненного и делового опыта.

          Социальная инициатива рассматривается как форма добровольной деятельности людей в интересах и на благо личности, общества и государства, направленная на конструирование новой социальной реальности.  Поддержка социальных инициатив предполагает дальнейший переход от регламентированного, авторитарного воспитания к гуманистическому, ненасильственному воспитанию, основанному на добровольном выборе форм деятельности, доверии к детям и молодым людям. Воспитание ориентируется на гармоничное сочетание общечеловеческих ценностей и национальных идей гуманизма, милосердия, социально-педагогической солидарности.

          В этом процессе заметную роль играют детские общественные организации и объединения, являющиеся наиболее стабильной и структурированной частью детского движения, представляя собой особый социальный институт воспитания. Они помогают социальному становлению формирующейся личности, неуклонному росту лидерского и творческого  потенциала  ребенка,  дают возможность  самостоятельного  выбора той или иной формы объединения,  позволяет развивать многообразие форм детской инициативы.

           Детские или молодежные общественные объединения привлекательны для современных школьников, обеспечивая им возможность свободного общения и интересных дел со сверстниками. Исследования показывают, что до 40% учащихся школ хотели бы быть членами общественной организации, 38% молодых людей хотели бы поработать в качестве волонтеров.

            В данной связи хотелось бы подчеркнуть что волонтерство - это особый взгляд на жизнь, целое мировоззрение, впитавшее в себя все самое  достойное из созданного в мировом педагогическом пространстве за много столетий. Добровольная помощь, оказываемая человеком или группой людей обществу в целом или отдельным людям, основана на идеях бескорыстного служения гуманным идеалам человечества и не преследует целей извлечения прибыли, получения оплаты или карьерного роста. Она может принимать различные формы: от традиционных видов взаимопомощи до совместных усилий тысяч людей.

           Понятие добровольной помощи включает в себя действия, предпринимаемые на местном, общенациональном и международном уровнях. Добровольцы играли и продолжают играть значительную роль в развитии прогресса и повышении общего уровня благосостояния индустриально развитых и развивающихся стран, как в рамках национальных программ, так и программ ООН по оказанию гуманитарной помощи, технического содействия, соблюдению прав человека, демократизации общества и укреплению мира. На идеях добровольной помощи основана деятельность многих неправительственных организаций, профессиональных ассоциаций, профсоюзов и других гражданских объединений. Вовлеченность в добровольчество не имеет религиозных, расовых, возрастных и даже политических границ. Многочисленные транснациональные платформы и сети добровольческих некоммерческих организаций привлекают в свои проекты и программы свыше сотни миллионов, людей ежегодно.

            

        

 

 

                                                 

                                                 

                                              Заключение

         В данной работе мы попытались показать  важность  детских  и  молодежных социальных  инициатив в школе. Ведь, если в  школе  как  в  важнейшей  социальном институте закладывается фундамент мировоззренческих позиций,  то  в  детском или молодёжном объединении ребёнок, подросток реализует свой  индивидуальный творческий и лидерский  потенциал,  строит  свою  жизнь,  исходя  из  личных интересов, часто отличающихся  от  интересов  взрослых,  заботящихся  о его будущем.

         Выход  детского  движения  из-под  контроля  государства,   официальных общественных  структур  привёл  к  стихийному  росту  различных  детских   и юношеских общественных организаций. Они  возникают,  оформляются,  действуют там, где находят благодатную почву и поддержку.

         Чаще всего базой нарождающегося опыта  становятся  школа  и  учреждения дополнительного образования - основные центры воспитания современных  детей, а  также  общественные   структуры  неполитического   характера, легально существующие, имеющие юридический статус в  государстве  и  обществе.  Новое  воспитательное  пространство,  складывающееся  в  результате  организованных педагогических усилий в  управлении  процессом  развития  личности  ребёнка,  становится   серьёзной   альтернативой   неформальным   стихийным    детским  объединениям негативной   направленности.

         Детские организации имеют большие воспитательные возможности это:

   -  форма социального  воспитания  детей,  в  которой  интегрируется процесс развития личности средствами обучения, воспитания,  социализации,

   -  самовоспитания,  самообразования,  самореализации  -  важнейшее   условие целостного развития личности;

     -  разумно организованный досуг детей -  среде  их жизнедеятельности, социум, в котором ребёнок реально может проявить  себя  как субъект

деятельности в различных  статусах, ролях, позициях,  в  индивидуальной  и коллективной, исполнительной и творческой деятельности; как  личность  со  своей гражданской позицией; может  получить  опыт  приобщения  к  будущим государственным и общественным структурам;

     -   эффективное  средство  приобретения   личного   жизненного   опыта

самостоятельности, опыта  человеческого общения,  коллективной  совместной деятельности  со  сверстниками  и   взрослыми;   средство   эмоционально  -  нравственного  развития  в  кругу  товарищей,   единомышленников,   людей   увлечённых,   неравнодушных;

      -   мир игры, фантазии, свободы творчества; «мир  настоящего  детства»-  самого ценного в жизни растущего человека.

            Детские общественные  организации  возникают  по  инициативе  ребят,  в результате их стремления заниматься в кружках, секциях, клубах,  участвовать  в  жизни  своего  района,  города,  помогать отдельным жителям,  а   также  предприятиям, учреждениям. Большую роль  в  создании  юношеских  организаций   играют   конкретные   программы, конкурсы, фестивали, предлагаемые детям.

              Одной из важнейших проблем детского  общественного  движения  является  «выталкивание»  детских  общественных  формирований  из  стен  школ,  других  общеобразовательных учреждений.

           В школе и системе дополнительного образования сегодня   легче  обойтись, так сказать, «своими   средствами»,   нежели  развивать  детское   общественное  движение. Это действительно сложно,  трудоёмко и не  во  всём понятно. Привычное, где учитель – «хозяин» - проще, а преимущества  детских  общественных  формирований для системы  образования  воспринимаются сегодня, мягко говоря, далеко не всеми педагогами.

      Не стоит забывать, что добровольное объединение детей возможно  лишь тогда, когда они видят в нём перспективу интересной  жизни,  возможность  удовлетворения своих разнообразных интересов и потребностей. Важно, чтобы  организация   повышала   социальную  значимость  их  деятельности:  выражаясь детским языком, делала её более «взрослой».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                               

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                   Библиографический список

 

1.  Алиева, Л.В.  Детские  общественные  объединения   в   воспитательном

пространстве социума.// Педагогика.-2000.-№7. с.50.

 

2. Англо-русский словарь./ Сост. В.К. Мюллер, ОГИЗ, Государственное издание иностранных и национальных словарей, М., 1944.

 

3. Большая советская энциклопедия./ Под ред. А.М. Прохорова.                                                                                                    М.:Советская энциклопедия, 1974., т.18.- 632с