Особенности организации движений детских и молодежных социальных инициатив в условиях школы

          Наиболее значимые для социума молодежные проблемы это:

    - проблемы молодежи, неразрешенность которых негативно отражается на существовании других социальных групп. Это приводит к дестабилизации жизни общества в целом.

    - молодежная преступность, и наркомания, и хулиганство и много другое непосредственно мешающее нормальной жизни представителей социума.                 

        Как решать эти проблемы? Но кому, как не самой молодежи, «изнутри » понимающей внутренние конфликты «оступившейся» части молодежи. Ведь именно эти внутренние конфликты и порождают асоциальные молодежные феномены, являются их истинной причиной. И устранять нужно именно причины, а не следствия. Естественно, в решении молодежных проблем должны принимать участие и представители старшего поколения, но только путем подхватывания и поддержания конструктивных инициатив, исходящих от молодежи. Если инициатив недостаточно, необходимо их стимулировать.

       Итак, молодежная социально значимая инициатива – это мотивационная активность, исходящая от представителей молодежи и выражающаяся в действиях, направленных на снятие острых молодежных проблем, в решении которых заинтересовано общество. [3,632]

        Научная разработка понятия «молодежь» представляется достаточно новой для социальных наук проблемой, процессы дискуссионного осмысления содержания понятия «молодежь» развиваются всего лишь с 70-х годов ХХ столетия. К настоящему времени очевидна тенденция рассмотрения молодежи как … «большой социально-демографической группы, особенности которой определяются ролью и местом молодого поколения в системе воспроизводства и развития общества. С этим связаны социально-психологические особенности молодежи, ее социально-политическая неоднородность в обществе».

        «Молодежь как социально-демографическая группа является потенциальным носителем субъектности, ввиду ее особого положения в общественной структуре». Молодежь субъектная функционально в соответствии с особенностями  своего развития в системе общественных отношений, сознание ее деятельно, то есть обладает … «пониманием своей личной инициативы как субъективно возможной и общественно-значимой основы собственного существования ». В социальном смысле  молодежь как субъект – автор выбора.

         Итак, мы рассматриваем молодежь в качестве субъекта общественных отношений носителя активности. Во-вторых, обладая определенными социально-психологическими характеристиками, на каждом этапе своего возрастного развития она включается в процессы социального взаимодействия, является субъектом взаимодействия. В-третьих, объективно выполняя функцию носителя инициативы как субъективно возможной и общественно-значимой основы собственного существования, молодежь обладает способом взаимодействия с социальной действительностью, каковым и выступает ее инициатива.

        Социальная принадлежность к какой-либо указанной выше группе (будь то школьники или работающая молодежь), статусность молодежи, играя важную роль, тем не менее, в контексте нашей работы рассматриваются как характеристики, во многом определяющие именно содержание активности и инициативы, оформленных таким образом в обществе молодежных групп, сообществ или их представителей, что, впрочем, не позволяет нам заранее ограничивать масштабы и характер инициатив молодых людей, их полномочных представителей, исходя из их социальной или статусной принадлежности.

        Проблематичным в использовании понятия «молодежь» представляется возрастной аспект. До сих пор в социологической, психолого-педагогической науках не существует  единой точки зрения об естественных границах молодежного возраста, адекватных психологическому и физиологическому, социальному возрасту человека. Но представители различных научных школ едины в том, что определение этих границ связано с началом и завершением оформления полноценного самосознания личности  молодого человека.                                       

         Следовательно, он охватывает не только период личностного самосознания, но и активной адаптации, интеграции его  в социальную действительность, а по логике В.Т.Лисовского, и время взрослости человека, ибо после рождения собственных детей, по его мнению, молодой человек преодолевает порог молодости.

          Определение законодателем «молодежного возраста» в установленных границах – скорее дань комсомольской традиции, нежели шаг, демонстрирующий целостный подход к решению проблем молодежи как социальной группы общества. Хотя, с другой стороны, логика появления новых законодательных и правовых актов проявляет как минимум две тенденции отношения законодателей и государства к молодежи.

           Во-первых, тенденцию декларации государственной защиты прав детей и несовершеннолетних, чему подтверждением являются Законы РФ «Об основах государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», «О государственных гарантиях прав ребенка», действие которых распространяется и на молодежь до 18 летнего возраста.

            Во-вторых, тенденцию перекладывания еще большей социальной и гражданской ответственности на молодого человека, зафиксированную в законе РФ «Об образовании», который фактически установил норму девятилетнего образования как социальный стандарт, а также нормативными актами, в соответствии с которыми молодые граждане РФ становятся таковыми теперь не с 16, а с 14 лет, получая паспорт гражданина РФ,

а вместе с ним и неопределенную долю разного рода ответственности, не подкрепленную механизмами социальной поддержки молодежи.

           С точки зрения гуманистической педагогики, немыслимо и недопустимо делать ребенка или молодого человека заложником государственных или политических решений. Очевидно, что нормы российского законодательства создают определенные трудности, ибо определяемый законодателем и исследователем детский и молодежный возраст «пересекается» сегодня в жизни реального молодого человека. Российский гражданин с 14 до 18 лет попадает в ситуацию двойного статуса: он одновременно ребенок и молодой человек, с ним осуществляют разнообразную работу и органы, учреждения, службы образования и социальной защиты, и молодежной политики, призванные защищать полноту его прав и возможностей.  Молодой человек – субъект социально-педагогического взаимодействия, и мы принимаем его инициативное проявление вне зависимости от этапа возрастного становления, корректно применяем понятия, относимые к его жизнедеятельности от 14 лет, в том числе «детское объединение», «детская организация», «детская инициатива» и т.д. 

          В контексте вышесказанного инициатива выступает сущностной характеристикой молодежи и является необходимым компонентом в достижении целей социокультурной адаптации, самореализации молодежи (М.А.Галагузова, А.В.Волохов, С.С.Гиль).

          С другой стороны, инициатива  - это способ взаимодействия молодежи и органов молодежной политики, обеспечивающий в этом случае, двусторонний процесс выявления, принятия, содействия удовлетворению потребностей молодого человека.

       Инициатива может быть представлена как:

          -   качественная характеристика личности;

          -   форма выражения актуальных потребностей;

          -   субъективно возможная и общественно-значимая основа собственного существования молодого человека;

           -   способ взаимодействия молодежи с социальными институтами общества.

         Мы принимаем и применяем все четыре выделенных смысла инициативы, акцентируя внимание на инициативе как субъективно возможной и общественно-значимой основе собственного существования молодого человека.

          С педагогической точки зрения, существенным представляется понятие инициативы как способа взаимодействия молодежи с социальными институтами общества. Эти толкования инициативы предопределяют необходимость организации эффективной социально-педагогической деятельности в поддержке молодежных инициатив. А сама поддержка в этом контексте выступает уже не как форма воспитательной работы, патерналистская забота о частных интересах определенных молодых людей, обладающих высоким потенциалом активности и инициатив, – «активистов». Она играет роль и универсального механизма учета, принятия, одобрения, содействия в реализации актуальных потребностей и взаимодействия с молодым человеком, укрепляющего основу его собственного существования.

           Наконец, инициатива во взаимодействии выступает как нормообразующий фактор, ибо сама норма поддержки развивается как реакция на инициативу молодого человека.

             Таким образом, молодежная инициатива – это соответствующая особенностям молодежи как социальной группы общества, форма проявления собственных потребностей и реально применяемый в ежедневной жизни молодого человека инструмент, способ взаимодействия с социальной действительностью.

      3. Требования к организации движения детских и молодежных социальных инициатив в школе.

           Школа не может не учитывать  влияния на воспитание детей  различных социальных институтов.     Среди  них  особое  место   занимают  различные  детские  общественные объединения.   Предшествующий  опыт  доказывает,  что  у  детских  объединений должна быть своя социальная ниша. Для них губительны глобальные цели, возложение на них функций других общественных или государственных институтов. Перспективные цели детских общественных объединений - помочь детям найти приложение своих сил и возможностей, заполнить вакуум в реализации детских интересов, сохраняя при этом свое лицо, свои подходы.

          Сегодня детское движение предстает как сложная социально-педагогическая реальность, которая проявляется в добровольной деятельности самих детей по их запросам, потребностям, нуждам, их инициативам, как своеобразный отклик на события окружающей их жизни. Основная их особенность - это самодеятельность, направленная на реализацию ребенком его естественных потребностей - индивидуального самоопределения и социального развития.

          Воспитательным средством детское движение становится при особых условиях, способах его организации, позволяющих положительно влиять на ребенка усилиями самих детей, их сообществ, мягко управлять его развитием как личности, дополняя школу, внешкольные учреждения, семью. Одно из условий - педагогически организованная, социально и личностно значимая деятельность детского общественного объединения - основной формы детского движения.

           Детское общественное объединение  - это, прежде всего самоорганизующееся, самоуправляемое сообщество, создающееся  на добровольной основе (желания  детей и взрослых), по инициативам, желанию участников для достижения определенных целей, которые выражают запросы, потребности, нужды детей. Детское общественное объединение положительной социальной направленности - структура открытая, демократичная, без жесткой «должностной иерархии». Оно не является структурой государственного учреждения (школы, учреждения дополнительного образования, вуза, предприятия), но может создаваться и действовать на базе последнего при непосредственной кадровой, финансовой и материально-технической поддержке. Детским может считаться такое объединение, в составе которого не менее 2 3 граждан не достигли 18 лет. Руководство взрослых (обязательно членов или участников объединения) носит добровольный, общественный характер. Относительная самостоятельность детского общественного объединения - характерная его особенность.

            В отличие от детского объединения  детская общественная организация  как форма детского движения - это объединение четко выраженной  социальной, идеологической направленности, создаваемое, как правило, взрослыми сообществами, государственными структурами. Это относительно закрытая, многоступенчатая структура с подчиненностью нижестоящих вышестоящим, фиксированным членством, обязанностями и правами каждого члена, органа самоуправления, должностного лица. В основе организации - система малых первичных детских структур, через которые реализуется цель, задачи организации, ее законы, права и обязанности. Деятельность организации, ее программу определяют перспективы, как организации, так и каждого члена (разряды, степени, звания, должности). Классический пример детской организации - пионерская, скаутская.

             Детские общественные объединения  получили право быть самостоятельными  юридическими лицами и определять  свои отношения с различными государственными структурами как равные партнеры на принципах взаимодействия, сотрудничества, на договорной основе.

             Влияние детских объединений  на функционирование и развитие воспитательной системы  школы  определяется  многообразием факторов: спецификой государственного учреждения и общественной детской структуры; воспитательными традициями школы и целевой направленностью объединения; кадровым потенциалом школы; особенностями окружающего социума; личностью руководителя объединения и др. В каждом конкретном случае взаимовлияние будет разноплановым. Однако важно, чтобы конечный результат - позитивное влияние на ребенка, педагога (субъектов воспитательной системы) было существенным.

          Цель  деятельности  любого  детского  общественного  объединения можно рассматривать в двух аспектах: с одной стороны,  как цель, которую ставят перед собой дети, с другой - как сугубо воспитательную цель, которую ставят перед собой взрослые, участвующие в работе детских объединений.

          В первом случае добровольное объединение детей возможно лишь тогда, когда они видят в нем перспективу интересной жизни, возможность удовлетворения своих потребностей. Важно, чтобы объединение повышало социальную значимость их деятельности, делало их более "взрослыми". Этот аспект, не противоречащий «детской» цели, предполагает создание в организации таких условий, при которых более успешно осуществляется социализация ребенка, результатом чего является желание и готовность детей к выполнению социальных функций в обществе.