Исследование проводилось в несколько
этапов: организационный этап, исследовательский
этап, аналитический этап.
На первом занятии для определения
личностных особенностей я предложила
детям обоих групп пройти несколько тестов.
1) Опросник акцентуации
13 f (см. Приложение А)
После того, как испытуемые
ответили на все поставленные вопросы,
я произвела расшифровку результатов
тестирования следующим образом: просуммировала
баллы в вертикальной колонке, раскодировала
наименование зашифрованных в вертикальных
колонках типов акцентуации характера,
определила степень выраженности каждого
из психотипов путем построения графика
«Рисунок личности». Затем на основе анализа
выделила наиболее часто встречающийся
психотип в каждой группе и произвела
сравнение.
Выводы:
на основании проведенного анализа, в
первой группе исследуемых детей, проживающих
в интернате одинаково часто встречаются
два психотипа – это гипертим и истероид,
во второй группе, то есть у домашних детей
результаты показали, что чаще встречается
конформный тип. Дети-сироты любят быть
в центре событий, постоянно привлекая
к себе внимание считая, что все остальные
должны им. Они более активны, шумливы,
порой переходящие черту в общении со
взрослыми, чем домашние дети. Но они менее
подвержены мнению толпы, по крайней мере
на период воспитания в интернате. Привыкли
полагаться только на свое мнение, которое
часто совершенно не верно.
Гипертим- подростки, относящиеся к этому
психотипу, с детства отличаются большой
шумливостью, общительностью, даже смелостью,
склонны к озорству. У
них нет ни застенчивости, ни
робости перед незнакомыми людьми, однако
им недостает чувства дистанции в отношении
со взрослыми. Доминирующие черты характера:
постоянно повышенное настроение, экстравертированность,
открытость для общения с людьми, радость
от этого общения, которая сочетается
с хорошим самочувствием и цветущим внешним
видом. Привлекательные черты характера: энергичность,
оптимизм, щедрость, стремление помочь
людям, инициативность, разговорчивость,
жизнерадостность, причем его настроение
почти не зависит от того, что происходит
вокруг него. Но высокий жизненный тонус,
брызжущая энергия, неудержимая активность,
жажда деятельности сочетаются с тенденцией
разбрасываться и не доводить начатое
дело до конца. Отталкивающие черты характера:
поверхностность, неспособность долго
сосредоточиваться на каком-либо конкретном
деле или мысли, постоянная спешка (стремится
заняться чем-то более интересным в данный
момент), перескакивание с одного дела
на другое (может записаться сразу в несколько
кружков или секций, но ни в один из них
больше 1-2 месяцев не ходит), неорганизованность,
фамильярность, легкомысленность, готовность
на безудержный риск. «Слабое звено» этого
психотипа: не переносит однообразной
обстановки, монотонного труда, требующего
тщательной, кропотливой работы, или резкого
ограничения общения; его угнетает одиночество
или вынужденное безделье. Особенности
общения и дружбы: он всегда выступает
в роли весельчака и балагура. Он любит
собирать гостей, его дом - место встречи
друзей и просто знакомых, куда может запросто
прийти любой человек и остаться до тех
пор, пока ему нравится. Всегда тянется
в компанию, среди сверстников стремится
к лидерству. Легко может оказаться в неблагоприятной
среде, склонен к авантюрам. Готов дружить
со всем светом, но на глубокую привязанность
не способен. Ему присущ альтруизм, любовь
к ближнему (а не ко всему человечеству),
он может броситься на помощь человеку
не раздумывая. В дружбе он добр и незлопамятен.
Обидев кого-то, он быстро забывает об
этом и при следующей же встрече может
искренне обрадоваться; если нужно, он
может от всей души извиниться за нанесенную
обиду и тут же сделать что-либо приятное
обиженному человеку. Отношение к учебе
и работе: школьники этого психотипа могли
бы добиться значительных успехов, но
они легкомысленны, не могут сосредоточиться
на одном предмете, особенно если для его
освоения требуются определенные длительные
усилия. В принципе все учебные предметы
даются им легко, но знания, получаемые
в школе, поверхностны и часто бессистемны.
Они постоянно опаздывают на уроки, прогуливают
(особенно те занятия, на которых им скучно
и нет возможности выразить себя). Но легко
наверстывают упущенное, например, перед
контрольной работой или экзаменом можно
не поспать одну ночь и выучить почти весь
необходимый материал. Он может достичь
успеха практически в любом деле. И действительно,
вначале у него все спорится в руках, появляются
определенные достижения, но, как только
начинается обычная рутинная работа, ему
становится неинтересно, дело перестает
быть новым, и он готов бросить его, переключиться
на что-то другое. Часто шумливый и сверхактивный,
создает лишь видимость продуктивной
деятельности (охотно и с большим жаром
берется за дело, планирует массу мероприятий,
проводит совещания и т. п.), и это помогает
ему делать карьеру.
Истероид - этот психотип виден
с раннего детства. Милый малыш в центре
комнаты в присутствии большого количества
взрослых незнакомых ему людей без всякого
смущения декламирует стихи, поет незамысловатые
песенки, демонстрируя и свои таланты,
и свои наряды. Главное для него в этот
момент - восхищение окружающих. Если все
гости сели за праздничный стол и забыли
о нем, он непременно попробует еще и еще
раз обратить на себя всеобщее внимание.
В случае неудачи он просто опрокинет
на скатерть стакан или разобьет блюдце.
Доминирующие черты характера: демонстративность,
т. с. стремление быть постоянно в центре
внимания, причем иногда любой ценой, жажда
постоянного внимания к себе, восхищения,
удивления, почитания, поклонения. Привлекательные
черты характера: упорство и инициативность,
коммуникабельность и целеустремленность,
находчивость и активность, ярко выраженные
организаторские способности, самостоятельность
и готовность взять на себя руководство,
энергичность, хотя он быстро выдыхается
после выплеска энергии. Отталкивающие
черты характера: способность к интригам
и демагогии, лицемерие, задиристость
и бесшабашность, необдуманный риск (но
только в присутствии зрителей), похвальба
несуществующими успехами, учет только
собственных желаний, завышенная самооценка,
обидчивость, когда задевают его лично.
«Слабое звено» этого психотипа: неспособность
переносить удары по эгоцентризму, разоблачение
его вымыслов. Особенности общения и дружбы:
в силу особенностей своего характера
он постоянно нуждается в многочисленных
зрителях. В принципе это основная форма
его жизни (жизнь на людях и для людей).
Но он общается, - как правило, только с
теми, кто явно или неявно выражает свое
восхищение им, боготворит его способности
и талант. Они очень избирательны, стремятся
дружить с очень известными людьми, чтобы
часть их славы доставалась и им, или с
людьми, в чем-то проигрывающими им, чтобы
еще больше оттенить свои способности.
Отношение к учебе и работе: учеба для
него часто лишь повод для общения, возможность
проявить себя среди людей. В школу он
ходит не учиться, а общаться, именно от
этого он получает основное удовольствие.
Чтобы привлечь внимание, ему приходится
не просто хорошо учиться, а учиться лучше
всех, удивлять учителей своими способностями
к разным предметам. В принципе это одаренный,
талантливый человек, поэтому ему легко
даются профессии, связанные с художественным
творчеством. Лучше всего ему работается
самостоятельно, вне коллектива, вне обязательных
рамок.
Конформный тип - этот тип характера
встречается довольно часто. Ребенок соглашается
со всем, что ему предлагает ближайшее
окружение, но стоит ему попасть под влияние
другой группы, он изменяет отношение
к тем же вещам на противоположное. Такой
подросток как бы утрачивает свое личностное
отношение к миру, его суждения и оценки
окружающего мира полностью совпадают
с мнением тех людей, с которыми он общается
в данный момент. Причем он не выделяется,
не навязывает свое личное мнение, а просто
представляет «массу», которая согласна
с лидером. Доминирующие черты характера:
чрезмерная приспособляемость к своему
непосредственному окружению, почти полная
зависимость от малой группы (семьи, компании),
в которую он входит в данный момент. Жизнь
идет под девизом: «Думать, как все, делать,
как все, и чтобы все было, как у всех».
Это распространяется и на стиль одежды,
и на манеру поведения, и на взгляды по
самым важным проблемам. Эти подростки
как правило привязываются к группе сверстников
и безоговорочно принимают систему ее
ценностей без всякой критики. Привлекательные
черты характера: дружелюбие, исполнительность,
дисциплинированность, покладистость.
В группе они не являются источником конфликтов
или раздоров, спокойны. Они слушают рассказы
ребят о «подвигах», соглашаются с теми
предложениями, которые поступают от лидеров,
охотно участвуют в сомнительных мероприятиях
и «приключениях», но потом могут и раскаяться.
Собственной смелости и решительности
предложить какие-либо идеи у них чаще
недостаточно, проще поддерживать других.
Отталкивающие черты характера: несамостоятельность,
почти полное отсутствие критичности
как в отношении себя, так и своего ближайшего
окружения. Но если группа, которая является
для подростка значимой в данный момент,
имеет положительную направленность это
является хорошим началом и он может достичь
серьезных успехов, например, занимаясь
в какой-либо секции. «Слабое звено» этого
психотипа: не переносит крутых перемен,
ломки жизненного стереотипа. Особенности
общения и дружбы: легко устанавливает
контакты с людьми, при этом подражает
тем, кого в данный момент считает лидерами.
Но дружеские отношения непостоянны, зависят
от складывающейся ситуации. Такие подростки
не стремятся первенствовать среди друзей,
не проявляют интереса к новым знакомствам.
Отношение к учебе и работе: в учебе конформный
тип проявляет себя так же, как и во всем
остальном. Если то окружение, группа,
в которую он входит, учится хорошо, то
и он будет прикладывать усилия, чтобы
не отставать от своих друзей. К работе
он относится в зависимости от настроя
группы: в зависимости от ситуации может
быть очень трудолюбивым и исполнительным,
творчески и изобретательно выполнять
все, что ему поручено. Но может и отлынивать
от работы, делать се формально. В этом
случае все зависит от окружения.
В заключении хотелось бы подчеркнуть,
что данный метод не является на сто процентов
показательным, так как мы разбирали особенности
не отдельного ребенка, а наиболее часто
встречающиеся варианты в группе.
2) 16-факторный опросника Кеттела
(см. Приложение Б)
После окончания теста и обработки
полученных данных можно сделать следующие
выводы: дети, воспитывающиеся в условиях
интерната более замкнуты, имеют в большинстве
своем ограниченное мышление, эмоционально
неустойчивы, независимы, беспечные, беспринципные,
смелые, твердые, подозрительные, практичные,
склонные к чувству вины, более самостоятельные,
при этом совершенно не умеющие контролировать
себя, ленивые, расслабленные, не имеющие
достаточной мотивации по сравнению с
домашними детьми. Данный опросник, на
мой взгляд, более четко отражает различия
в личностном развитии сирот и родительских
детей.
На втором занятии я решила воспользоваться
биографическим методом исследования
и предложила детям написать свою историю
жизни, поставив при этом конкретные вопросы,
такие как: «В какой семье вы родились,
как прошло ваше детство, как жила ваша
семья, как ее члены относились друг к
другу, какие ваши первые воспоминания,
что вам нравится в школе и что не нравится,
кем были ваши друзья в разные периоды
жизни, чем вы интересуетесь и что думаете
о будущей жизни, каким образом проводите
досуг, что для вас является наиболее интересным
и важным, какие ваши жизненные планы?
Биографический метод представляет собой
метод синтетического описания человека
как личности и субъекта деятельности.
Этот метод исторический и одновременно
генетический, ведь он разрешает проследить
динамику жизненного пути человека, учитывая
экономические, социальные, моральные,
этнопсихологические и психофизиологические
аспекты. Его предметом есть жизненный
путь человека, а источниками биографической
информации выступает
сам человек и события среды,
которая его окружает. Характеристика
личности на основе биографического метода
может вмещать такие разделы (Г. Щокин):
данные жизненного пути, стадии социализации,
среда развития, интересы и любимые занятия
в разные периоды жизни.
Обработка результатов предусматривает
складывание таблицы личностного развития,
куда в хронологическом порядке записываются
даты, события, которые связаны с этими
датами, переживание по поводу этих событий.
Далее ответы обрабатываются методом
контент-анализа. Интерпретация результатов
предусматривает анализ социальной ситуации
развития личности, основного фона эмоциональных
переживаний в разные периоды развития,
ценностных ориентаций, направленности,
интересов, тенденций, среды общения, социальной
активности личности, основных конфликтов
и движущих сил развития личности.
После проведенного занятия, я изучила
мини - биографии всех детей и на основании
этого сделала следующие выводы: дети,
воспитывающиеся в стенах детского дома
чувствуют себя не нужными, они редко в
открытую об этом говорят, думая, что их
не поймут и примут за несамостоятельных,
они не ищут поддержки у окружения, потому
что не верят, что она возможна в их случае,
они не любят рассказывать о своих семьях
– в биографиях на этот вопрос они отвечают
очень кратко в отличие от домашних детей,
которые посвящают родным как правило
большую часть написанного. У сирот сформировано
яркое недоверие ко всем окружающим. Они
не умеют говорить о себе как о личности,
привыкшие к мы, а не к я. В целом рассказы
детей – воспитанников детского дома
более скудные по оформлению. Они не любят
говорить о прошлом, детстве. С точки зрения
личностного развития, дети – сироты рассказывают
о том , чего они достигли за определенные
годы жизни и просят их восхвалять, в то
время как большинство домашних детей
более скромны в своих высказываниях насчет
жизненных успехов.
На третьем занятии я использовала
методику под названием «Круги».
Это методика, позволяющая выявить
эмоциональные проблемы ребёнка (тревожность,
эмоциональное неблагополучие), как показатели
его адаптации в коллективе. Методика
может применяться для всех возрастных
групп, но особенно приемлема в работе
с детьми младшего школьного возраста.
Детям дают лист бумаги с изображенными
на нём четырьмя подписанными окружностями
с обозначенным центром и предлагают следующую
инструкцию: «Посмотри на эти кружки.
Это необычные кружки. Представь себе,
что первый кружок обозначает твою группу,
всё, что происходит в ней, хорошее и плохое.
Второй – это класс, в котором ты учишься,
все события, которые происходят при этом.
Третий – это вся школа-интернат, в котором
есть другие классы и другие дети, события,
которые происходят с ними. Четвёртый
кружок – это город, в котором твоё заведение.
Везде – и в группе, и в классе, и в школе,
и в городе, – бывает и хорошее, чему ты
радуешься, и плохое, чему ты огорчаешься,
расстраиваешься. Как ты думаешь, сколько
плохого и хорошего? Отметь это на каждом
кружке. Долю хорошего не закрашивай, оставь
светлым, а плохую часть обозначь тёмным
цветом (чёрным, коричневым)». Детям показывается,
как это можно сделать с помощью радиусов.
Показателями эмоционального благополучия
воспитанника в группе, классе, школе-интернате,
населённом пункте является менее четверти
закрашенного круга.
Показателями дезадаптации (эмоционального
неблагополучия) являются большие по сравнению
с другими детьми доли плохого (особенно
в кружках «Группа», «Класс», «Школа»).
Основанием для углубленного изучения
является и ситуация, когда ребёнок совсем
не фиксирует плохого.
После проведенного занятия, я совместно
с педагогами и психологом школы - интерната
оценила результаты и на основании полученных
данных мы выяснили, что большинству детей
не комфортно в целом в интернате, они
не умеют общаться между собой, чувствуют
себя не защищенными в толпе. В группе
и в классах почти все испытуемые чувствуют
себя хорошо, так как находятся в одной
среде со сверстниками. Отсюда следует
вывод, что сиротам комфортнее находиться
в привычной среде и общаться со сверстниками.
Они не хотят выходить за пределы своего
мира, поэтому в дальнейшей жизни им приходится
очень трудно найти друзей.
Заключительное занятие я решила провести,
используя метод наблюдения.
Для этого я выбрала из исследуемых групп
по 10 человек более старшего возраста,
домашних детей пригласила в гости в школу-интернат.
На занятии я предложила детям позаниматься
совместным творчеством – изготовить
самостоятельно украшения к празднику
школы и украсить актовый зал. Каждому
ребенку было дано определенное занятие,
но при этом все построено так, что дети
должны были работать в команде. Я при
этом наблюдала со стороны за процессом
и делала соответствующие записи в дневник
наблюдений. Общаясь с детьми на непринужденные
темы, меня интересовало два главных вопроса
каким они видят свое прошлое и каким они
видят свое будущее, что они готовы делать
и как развиваться?
По результатам этого занятия
могу сделать следующие выводы:
дети-сироты менее приспособлены к работе
в команде, сделав свое задание хорошо,
они спешат рассказать об этом всем присутствующим,
постоянно пытаются доказать свое превосходство
над домашними детьми, показать, что они
хозяева, это их территория. Дети из семей
настроены очень позитивно по отношению
к сиротам, пытаются подружиться, но воспитанники
не допускают их близко. Поэтому к концу
занятия дети разбились по кучкам, то есть
по своим группам. Домашние дети вели себя
более скромно и воспитанно, от сирот я
не единожды слышала нецензурную брань,
при этом они не стеснялись взрослых. Во
время беседы домашние дети вели себя
более раскрепощено, охотно рассказывали
о своих мечтах и планах на будущее, делились
тем как будут осуществлять намеченное.
Воспитанники интерната не могли четко
ответить где они себя видят в будущем
и чем хотят заниматься, придерживаясь
принципа «пока меня кормят, одевают»,
а там посмотрим. Их в большинстве случаев
совершенно не интересует будущее. И очень
часто можно услышать высказывания «государство
нас не бросит».
2.2 Рекомендации для
педагогов и психологов, работающих с
детьми-сиротами.
На основе проведенных исследований
и пятилетнего опыта работы с детьми –сиротами
я признаю отрицательное влияние фактора
нарушенных внутрисемейных отношений
на психическое, личностное и нравственное
развитие детей. А также схожусь во мнении со
многими специалистами, что в результате
наличия в семье множества различных проблем
у ребенка крайне трудно сформировать
и развить позитивное отношение к себе.
И несмотря на то что последующие, внесемейные
формы взаимодействия ребенка с окружающими
могут внести существенную коррекцию
в изначальное его самоотношение, первичное
восприятие и оценивание ребенком себя
непременно проявится в последующих его
«Я-образах». Кроме того, дети, лишенные
материнской любви во младенчестве, раздражительны,
более возбудимы и агрессивны со сверстниками,
менее избирательны и постоянны с объектами
привязанности. При этом самооценка таких
детей не отличается позитивным потенциалом,
столь необходимым для успешной социализации
и благополучного личностного развития
ребенка. Бесспорно суждение Р. Бернса
о том, что самооценка ребенка, его отношение
к себе и восприятие себя во многом определяет
его поведение и успеваемость. Принимая во внимание глубину
личностных деформаций или специфику
личностного развития детей-сирот, можно
предположить, что даже решение внешних,
организационно-поведенческих сложностей
в судьбах таких детей не будет достаточным
для их социальной и личностной реабилитации.
Эти дети нуждаются в комплексной психологической
помощи и в том числе в глубинной психотерапии
их личностной структуры. Одной из наиболее распространенных
и серьезных педагогических проблем в
работе с детьми-сиротами является проблема
эмоциональной неустойчивости, неуравновешенности
учащихся . Педагоги не знают, как себя
вести со школьниками чрезмерно упрямыми,
обидчивыми, драчливыми или, например,
с детьми, слишком болезненно переживающими
любое замечание, плаксивыми, тревожными. По мнению И. В. Дубровиной, можно
выделить три наиболее выраженные группы
так называемых «трудных» детей, имеющих
проблемы в эмоциональной сфере. 7