Особенности личностного развития детей-воспитанников детских домов

         Каждая из данных ситуаций приводит к различным эмоциональным проявлениям: от состояния агрессии, лживого, приспособленческого поведения до хороших дружеских отношений с " семейными " детьми. Все сиротские учреждения выполняют задачи не только физического " взращивания " ребенка, но и воспитательную, образовательную и другие, способствующие подготовке воспитанников к самостоятельной жизни в обществе. Тем не менее, детские дома не в состоянии полноценно выполнить функции благоприятной семьи, и парадокс общественного сиротства исследователями рассматривается как стрессовая и трагическая ситуация, оставляющая глубочайший отпечаток в судьбе ребенка. Специфика организации жизни детей в условиях сиротского учреждения и надобность восполнить различные функции домашнего обучения, требуют привлечения довольно большого круга специалистов. Это, прежде всего, воспитатели, учителя, психологи, социальные педагоги.

          Данная работа посвящена только одной проблеме детей воспитывающихся в условиях детского дома, а именно  - особенностям личностного развития воспитанников.

        1.3 Сироты в России - статистика и личный опыт

          По статистике в России из 100% сирот, покинувших стены детского дома или интерната 90% никогда не адаптируются к нормально взрослой жизни. 

        Ситуация такова, что дети, вышедшие из детдома, буквально сразу же сталкиваются с таким трудностями как получение образования, выборе спутника жизни, поиск работы, обращение с деньгами, принятие самостоятельных решений и так далее. Все указанные навыки обычный человек, выросший в традиционной семье, как правило, приобретает постепенно, копируя общепринятую вокруг него среду. У выращенных в специальных учреждениях детей, лишенных семейного воспитания, никаких осознанных привычек зачастую не наблюдается. Дело в том, что сирот – неважно в данном случае социальных или действительно потерявших кровных родителей изначально выращивают по принципам, не совпадающим с современной жизнью социума. Детдомовцев воспитывают по давно изжившему себя методу коллективизма, воспетому в СССР и действовавшему в нашей стране именно в те годы. Сегодня, в условиях капитализма и пропаганды индивидуальности, устойчивого понимания, что каждый сам за себя – советская схема воспитания абсолютно не работает. Проще говоря, в сиротских домах детей намеренно готовят к быстрой, но болезненной смерти во взрослой жизни. Смотрите сами:

10% сирот адаптируются  к условиям современного мира,

40% становятся алкоголиками  или наркоманами,

40% попадают в тюрьмы, связываются с преступной деятельностью,

10% заканчивают жизнь  самоубийством.

         Эту довольно пугающую статистику придумала, конечно же, не я, её приводит Генпрокуратура РФ. И на этих угнетающих цифрах, к сожалению, дело не заканчивается. По официальным   статистическим данным прошлого года в

нашей стране насчитывалось 118 тысяч детей сирот, то есть тех, кто фактически не имеет живых родителей. В 2012 году под опеку из детских домов была отдана 61 тысяча детей. В том же году усыновленными стали 6564 детей, тогда как на очереди по усыновлению стояло 16500 будущих родителей. Интересно при этом, что в 2012 году обратно в детдом вернули 4500 ранее усыновленных детей. На самом деле, разобраться в количестве сирот не просто. А дело все в том, что статистика почему-то объединяет, как правило, и тех детей, что потеряли родителей в результате гибели, и тех детей, от которых родители отказались или у родителей которых их изъяли. К слову сказать, ежегодно в России лишают родительских прав 50 тысяч отцов и матерей, при этом 44 тысячи человек из обозначенных 50 тысяч теряют детей из-за собственного алкоголизма или наркомании. Все эти десятки тысяч взрослых служат причиной того, что в современной российской действительности детские дома лишь разрастаются. Все эти алкоголики и наркоманы, производящие на свет детей и не способные их воспитать являются смертельным ядом для России. Потому как способствуют размножению в 90% случаев социально не адаптированных в будущем людей. Пожалуй, все знают, что детей оставшихся без родителей распределяют, в зависимости от возраста, состояния здоровья и умственной активности, в специально предназначенные учреждения. В нашей стране это либо традиционные детские дома, либо интернаты, либо коррекционные детдома, либо иные типы заведений. Конечно же, существует и вариант, когда ребятишек практически сразу усыновляют, берут под опеку или попечительство или же отдают в приемную чужую семью. Однако статистические цифры говорят нам о том, что детдомовцев в России по-прежнему много, а значит, устраивать детей в семьи не так уж спешат. Почему россияне отказываются от сирот? Дело в том, что, по мнению создателей документального фильма «Россия без сирот», в обществе довольно крепок стереотип, что «чужие дети» — это в первую очередь проблема. Вот какие основные причины-мифы отказов даже от мысли об усыновлении или опекунстве нам приводятся: невозможность полюбить чужого ребенка, плохая генетика, волокита, придирчивость и бюрократия чиновников, затрудняющая оформление, усыновление – это призвание не для всех, ссылки на собственный возраст, например, старость, государство и без помощи семей хорошо заботится о сиротах, усыновленный ребенок может стать помехой перед новыми отношениями,

недостаточно денег, чтобы прокормить и вырастить ребенка. Государство в сиротским вопросе регулярно предпринимает какие-то действия. Взять хотя бы стабильное финансирование или закон о выдаче всем вышедшим из интернатов совершеннолетним сиротам бесплатного жилья. Причем, если бывший детдомовец по какой-то причине не может сразу же отправиться жить в свой новый дом – ему дается возможность написать заявление о том, что он обратиться к выданному жилью позже. Что касается действующих сирот, то здесь также чиновники направили все усилия на популяризацию вопроса об усыновлении. Например, создание программы «Россия без сирот», суть которой заключается в том, чтобы объяснить россиянам, что в усыновлении чужих детей нет ничего страшного, напротив, государство намерено лишь помогать таким семьям. Так программой планируется сопровождать семьи, взявшие под опеку или усыновившие детдомовца — психологической, медицинской и иной требуемой помощью. Сама же система детских домов в нашей стране как временная мера решения проблем детей, оставшихся без родителей, служит лишь рассадником по созданию  неподготовленных и неосознанных людей, которые в последствие, чаще всего, также не могут справиться с родительскими обязанностями, а значит, воспроизводят на свет таких же будущих детдомовцев. Абсурд нынешней системы в том, что бывшие сироты в 90% случаев являются родителями будущих сирот. Несмотря на государственную опеку, несмотря на стабильную кормежку и обеспечение одеждой, образованием и спальным местом большинство детей, вышедших из детдома, ввиду своей полной неподготовленности к самостоятельной взрослой становятся прямыми «производителями» неблагополучных ребятишек.

         Кто спасет Россию от сиротской деградации пока неизвестно. Возможно, проблема урегулируется со временем, возможно, не закроется никогда. Нам лишь остается взирать на неумолимую статистику, которая из года в год говорит об одном: из 100% сирот, покинувших стены детского дома или интерната  —  90%

никогда не адаптируются к нормально взрослой жизни. 5  

             1.4. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи

              Проблемы интеллектуального развития воспитанников.

Недостаточное интеллектуальное развитие ребенка может заключаться и выражаться в ослаблении или несформированности, неразвитости познавательных процессов, неустойчивости внимания, слабой памяти, слабо развитого мышления (наглядно-образного, абстрактно-логического, вербального и др.), низкой эрудиции и т.д. Причины низкого интеллектуального развития могут быть различны:  от нарушения нормальной работы мозга, до отсутствия нормальной образовательно-воспитательной среды (педагогическая запущенность). Отсутствие должного внимания к интеллектуальному развитию ребенка может привести к серьезному отставанию в учебе и невозможности продолжать обучение в общеобразовательной школе с диагнозом "задержка психического развития". А это, в свою очередь, становится серьезным препятствием на пути взаимодействия с другими и с миром в целом. Психологические исследования уровня и особенностей интеллектуального развития воспитанников свидетельствует, что уровень развития внимания и памяти воспитанников не имеет существенных отклонений от среднестатистической нормы. Однако исследования выявляют слабо сформированную картину мира, повышенную ситуативность, которая в познавательной сфере проявляется в неспособности решения задач, требующих внутренних операций, без опоры на практические действия, снижение развития абстрактно-логического мышления, особенно у детей среднего школьного возраста. Наиболее выражено снижение вербально - логического мышления. Большую трудность представляет внеситуативно- личностная беседа. Как правило, вопросы "кто вам больше нравится?", "что вы любите?", "какое у вас настроение?" и т.п. вызывают смущение детей, и они ничего не могут на них ответить. Эти данные свидетельствуют о том, что основными причинами снижения интеллектуального развития воспитанников общеобразовательных интернатных учреждений являются средовые влияния, педагогическая запущенность, а не врожденно-наследственные факторы, анатомо-

физиологические нарушения работы центральной нервной системы. Одной из причин является отсутствие качественного, содержательного общения со взрослыми, которое было бы адекватно для детей, воспитывающихся в детском доме.

          Проблемы эмоционально-волевого развития воспитанников. Наибольшие трудности и отклонения от нормального становления личности воспитанников детских домов и школ - интернатов отмечаются всеми исследователями в эмоционально-волевой сфере: в нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности, целеустремленности, недостаточном развитии самостоятельности ("силы личности"), неадекватной самооценке, неуверенности в себе, неспособности выстроить нормальные взаимоотношения с окружающими, вплоть до полного отсутствия тенденции к сотрудничеству. Нарушения подобного рода проявляются у детей чаще всего в повышенной тревожности, эмоциональной напряженности, психическом утомлении, эмоциональном стрессе, повышенной чувствительности к различного рода препятствиям, неготовности преодолевать трудности, снижении потребностей в достижениях и успехе, повышенной агрессивности, недоверчивости, вспыльчивости, несдержанности, чрезмерной импульсивной активности, эмоциональной холодности, уходе в себя, нарушении эмоциональных контактов с окружающими, нарастании пассивности, депрессии. Неполнота эмоциональной жизни в детских домах и школах – интернатах вызывает у ребенка различные психические расстройства и нарушения социальной адаптации: у одних это тенденция к понижению активности, которая приводит к апатии и большему интересу к вещам, чем к людям, у других наоборот - гиперактивность с уходом в асоциальную и криминальную деятельность. У большинства воспитанников детских домов наблюдается тенденция вести себя вызывающе в обществе, пытаясь привлечь к себе внимание при этом они совершенно не умеют создавать прочные эмоциональные привязанности. Выявленные результаты психологического обследования, проведенного в 1996 году в Яснополянском детском доме под руководством И.В. Ежова, также свидетельствуют о значительных нарушениях

эмоционально-волевой сферы воспитанников. У большинства детей младшего школьного возраста выявлены различные нарушения эмоционального состояния: 28% находилось в состоянии повышенной эмоциональной напряженности, у 32% наблюдалось состояние психического утомления, примерно столько же детей находилось в состоянии эмоционального стресса. Только у 20% детей отмечалось достаточно комфортное эмоциональное состояние. Общее снижение настроения, депрессивное состояние выявлены примерно у каждого третьего ребенка младшего школьного возраста. У 20% детей младшего школьного возраста отмечались агрессивность, враждебность по отношению к окружающим, примерно у стольких же детей при столкновении с трудностями выявлены уход в себя, проявление пассивности и неготовности к активному разрешению конфликтов. У большинства воспитанников-подростков наблюдались различные акцентуации характера при недостатке самоорганизованности и целеустремленности, снижении мотивации достижения и успеха, чувствительности к жизненным трудностям и личностной неготовности к их решению. Для многих воспитанников старшей группы отмечались нарушения эмоциональных контактов с окружающими, недоверчивость, эмоциональная несдержанность и непродуктивная сверхактивность.  Подобные нарушения объясняются всем предыдущим развитием детей, а также условиями пребывания воспитанников в учреждениях закрытого типа. Значительная часть детей поступает в детские дома из домов ребенка, где они воспитывались до трех, иногда до четырех лет. Учреждения, где воспитываются дети раннего возраста, как известно, несут в своей системе условия для развития госпитализма. Результаты исследований, проведенных академиком В.С. Мухиной, свидетельствуют: воспитанники домов ребенка аутичны, у них слабо выражена потребность к общению, наблюдается общая задержка развития. Эти дети часто отстают в речевом развитии, не умеют играть, не умеют общаться. В свои первые годы жизни они отличаются не свойственной детству пассивностью. Лишенный с рождения самого главного для него - материнской любви и ласки, а в условиях закрытого учреждения - возможности нормального общения со взрослыми, в возрасте 6 - 8 месяцев ребенок утрачивает врожденный потенциал к развитию, становится пассивным. Условия воспитания в закрытых учреждениях задают ребенку пассивную тенденцию в поведении. С другой стороны, у ребенка появляется огромное количество бесполезных и непродуктивных для развития двигательных форм, возникает огромное количество так называемых тупиковых движений: ребенок раскачивается, сосет пальцы, губу, воспроизводит одно и то же действие без видимого смысла. Ребенок, растущий в условиях учреждений интернатного типа, как правило, не осваивает навыки продуктивного общения. Его контакты поверхностны, нервозны и поспешны: он одновременно домогается внимания и отторгает его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение. Нуждаясь в любви и внимании, он не умеет вести себя таким образом, чтобы с ним общались в соответствии с этой потребностью. Отчужденность, эмоциональная холодность, неумение эмоционально общаться, отсутствие навыков общения - вот далеко не полный перечень отклонений в развитии. У детей в детских домах ярко проявляется так называемый эмоциональный голод: они легко вступают в контакт с любым человеком, который приходит в учреждение. Однако совместной деятельности, игре, внеситуативному общению, беседе с взрослыми дети предпочитают непосредственный физический контакт: забраться на колени, обнять, погладить по голове, прижаться, взять за руку - это своеобразная форма ситуативно-личностного общения, в которой средства общения (даже включая речь, хоть и бедную по содержанию и лексико-грамматическому составу) не соответствуют мотивам и потребностям. Деловые контакты с взрослыми возникают поздно и осуществляются в примитивной форме. Дети с интересом могут наблюдать за игровыми действиями взрослого, выполнять его указания, охотно принимать все предложения, но включиться в игру, быть ее равноправными и активными участниками дети не могут.  Активность в сотрудничестве, стремление и способность что-либо делать вместе со взрослым у детей не возникает. Попытка взрослого аргументировать привлекательность совместной игры, деятельности может вызвать внезапное отчуждение, демонстрацию показного безразличия, представляющего вариант защитного поведения, которое маскирует испуг, неуверенность в себе.

 Ребенок не умеет  себя проявить в общении. Его  никто не развивал в плане  эмоциональной культуры и культуры  общения. Эмоции являются важнейшим  компонентом в целостной картине  поведения ребенка дошкольного  и младшего школьного возраста, его деятельности, отношения к  миру, окружающим людям и самому  себе. Специфические условия жизни  в учреждении интернатного типа, эмоциональная депривация нарушают психическое развитие ребенка, искажают его эмоциональную сферу. Э.А.Минкова перечисляет своеобразные черты эмоционального портрета воспитанника детского дома: пониженный фон настроения; бедная гамма эмоций, однообразие эмоционально-экспрессивных средств общения; склонность к быстрой смене настроения; однообразность и стереотипность эмоциональных проявлений; эмоциональная поверхностность; неадекватные формы эмоционального реагирования на одобрение и замечание (от пассивности и равнодушия до агрессивности и враждебности); повышенная склонность к страхам, тревожности и беспокойству; основная направленность положительных эмоций - получение все новых и новых удовольствий; непонимание эмоционального состояния другого человека; чрезмерная импульсивность, аффективная взрывчатость. Часто у детей дошкольного возраста двигательная расторможенность и повышенная возбудимость сочетаются с повышенной истощаемостью, социально-волевой неустойчивостью, повышенной утомляемостью, раздражительностью (так называемый церебрастенический синдром). Это говорит о том, что причинами эмоциональной незрелости и отклонений в эмоциональном развитии являются не только психическая, социальная, эмоциональная депривации, но и наследственная (наследственная отягощенность нервно-психической патологией) и врожденная (например, органическое поражение центральной нервной системы в период внутриутробного развития) патология.

            Совместная деятельность и общение детей со сверстниками.  В целом потребность в общении со сверстниками менее напряженная. Обычно контакты со сверстниками бедны по содержанию и малоэмоционально насыщены. В игре дети менее внимательны к действиям и состояниям партнера, часто вовсе не замечают обиды, просьбы и даже слез сверстника. Находясь рядом, играют порознь.

Либо все играют со всеми, но совместные игры носят, в основном, процессуальный характер; отсутствует ролевое взаимодействие в игре; даже включаясь в какой-либо общий сюжет, дети действуют от себя, а не от лица ролевого персонажа. По операционному составу (по совершаемым действиям) такая деятельность очень напоминает ролевую игру, но по субъективному, психологическому содержанию существенно отличается от нее. Контакты в игре сводятся к конкретным обращениям и замечаниям по поводу действий сверстника. Постоянную привязанность к сверстникам имеет незначительное число детей. Она не зависит от возраста и положения ребенка в группе. Нет и постоянно изолированных детей. Игры часто окрашены нервозностью, сменой настроения; конфликты протекают резко, с острыми эмоциональными отрицательными переживаниями. События часто драматизируются. Ситуативность в поведении, неспособность к конструктивному решению проблем, организации своей деятельности, самостоятельному соблюдению правил игры обусловлена тем, что уже общение детей со взрослыми в детском доме не предоставляет ребенку самостоятельности, а, наоборот, резко ограничивает ее твердым режимом дня, постоянными указаниями взрослого, что следует делать в тот или иной момент времени, контролем со стороны взрослого, формируя тем самым привычку к "пошаговому" выполнению чужих указаний. Академик В.С. Мухина обращает внимание на серьезные нарушения в формировании структуры самосознания детей - сирот. Исходная позиция исследователя состоит в том, что самосознание чело-века развивается внутри следующей исторически сложившейся, социально обусловленной структуры: 1 - имя собственное плюс личное местоимение (за которым стоят идентификация с телом, с физическим обликом и индивидуальная духовная сущность человека); 2 - притязание на признание; 3 - половая идентификация; 4 - психологическое время личности: самобытие в прошлом, настоящем, будущем; 5 - социальное пространство: долг и права. В детских домах к детям нередко обращаются по фамилии, имя часто сочетается с фамилией. Часто имя используется для приказа и почти никогда для проявления любви. В результате у ребенка формируется отрицательное отношение к своему имени. Притязания ребенка чаще реализуются в собственной среде через физическую силу, через адекватную для воспитанников агрессию, а порой - через асоциальные формы поведения. Невозможность реализации потребности в признании приводит к аффективным срывам, к ощущениям гнетущего напряжения, тревожности, отчаяния, гнева, к сужению диапазона сопереживания. Исследователь обращает внимание еще на одну важную проблему - феномен "мы" в условиях детского дома. В условиях жизни без родительского попечительства у детей стихийно складывается детдомовское (интернатское) "мы". Это совершенно особое психологическое образование. Дети без родителей делят мир на "своих" и "чужих", на "мы" и "они". От "чужих" они все вместе готовы извлекать свои выгоды. У них своя особая нормативность по отношению ко всем "чужим" и своим детдомовцам. Внутри своей группы дети, живущие в интернате, могут жестоко обращаться со своим сверстником или ребенком младшего возраста. Эта позиция вызвана многими причинами, но, прежде всего, нереализованной потребностью в любви и признании, эмоционально нестабильным положением ребенка, лишенного родительского попечительства. У этих детей масса проблем, которые неведомы ребенку в нормальной семье. Они психологически отчуждены от людей, и это открывает им "право" к правонарушению. В школе, куда дети из детского дома ходят учиться, одноклассники из семей выступают в их сознании как "они", что развивает сложные конкурентные, негативные отношения детдомовских и домашних детей.