Введение
Сиротство как социальное явление присуще
любому обществу, даже самому гуманному,
богатому и цивилизованному. Количество
детей-сирот ежегодно возрастает, причем
отмечается значительное увеличение размеров
«социального» сиротства. Имеющиеся относительно
немногочисленные исследования особенностей
личностного развития детей, воспитывающихся
без попечения родителей, свидетельствует
о наличии целого ряда качественных негативных
особенностей, которые сопровождают развитие
ребенка на всех возрастных стадиях от
младенчества до юности. Как правило, эти
дети, с отягощенной наследственностью,
совсем не знающие и не помнящие своих
родителей, отличаются по состоянию здоровья
и личностному развитию от своих сверстников
из семей. Специфика проявляется в развитии
интеллектуальной и эмоционально-волевой
сферы, в искажении общения со взрослыми
и сверстниками.
Общепризнанным является тот факт, что психическое развитие ребенка происходит в форме
присвоения культурно-исторического опыта,
носителем которого является взрослый.
Развитие ребенка зависит от успешности
восприятия данного опыта. Изучение этого
процесса необходимо для понимания специфических
особенностей формирования психики детей.
В работах, посвященных проблемам развития
общения детей дошкольного и младшего
школьного возраста, имеется достаточно
много информации различного содержания
о развитии общения у детей, воспитывающихся
в семье, и крайне мало информации как
в научном, так и в практическом плане,
по этой же проблеме у детей-сирот, в особенности,
имеющих отклонения в личностном развитии.
Наши исследования и повседневный опыт
работы с воспитанниками детского дома
для детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, имеющих недостатки
в личностном развитии, показывают, что
это особая группа детей, которая заслуживает
специального изучения. Они составляют
«группу риска» по трудностям в обучении,
поведении, общении. Подавляющее большинство
детей, находящихся на воспитании в детских
домах (в нашем исследовании 97%), являются
«социальными» сиротами. Это дети либо
совсем не знающие семейного воспитания,
либо имеющими искаженное представление
о том, что такое семья. Эти группы детей
очень сильно отличаются друг от друга.
Поэтому очень важно знать, какой «досиротский»
социальный опыт ребенка, если таковой
был, в каком возрасте и при каких обстоятельствах
ребенок попал в детское учреждение для
детей, лишенных родительской опеки, сколько
времени там провел. Труднее всего развиваются
те дети, которые совсем не имели семейного
опыта. Дети, лишенные родительской опеки,
проводят 2-3 года в доме ребенка, 3-4 года
в дошкольном детском доме и только после
этого более длительный период проводят
в одном интернате. Именно от множественности
контактов в наибольшей степени страдают
воспитанники детских учреждений. Американские
исследователи обнаружили, что в ситуации
с постоянно меняющимися взрослыми (в
больницах, детских домах, яслях) ребенок
в состоянии восстановить прерванный
эмоциональный контакт со взрослым не
более 4-х раз, после чего он перестает
стремиться к такого рода контактам и
становится к ним равнодушным. Для детей,
с рождения оказавшихся в условиях материнской
депривации, характерны вялость эмоций,
неуверенность в себе, неумение организовать
отношения как со взрослыми, так и со сверстниками,
и как следствие это отставание в личностном
развитии. Совсем иначе формируется тип
личности у детей, лишенных родительской
опеки не с рождения, а позже, когда тесная
эмоциональная связь уже установлена.
Их развитие идет по так называемому невротическому
типу, когда на первый план выступают различные
защитные механизмы. Результаты проведенного
исследования свидетельствуют о необходимости
разработки новых специальных обучающих
и развивающих программ для детей, живущих
в детских домах, специальных программ
по развитию навыков общения для детей-сирот.
Цель работы: исследовать особенности
личностного развития детей-воспитанников
детских домов.
Предмет изучения: особенности личностного
развития детей-воспитанников детских
домов.
Гипотезой изучения является
предположение о том, что сложившаяся
социальная ситуация влияет на
особенности личностного развития
детей-воспитанников детских домов.
Задачи изучения: в теоретической части
произвести обзор литературы по проблеме
личностного развития детей-сирот, в практической
части изучить особенности личностного
развития детей-сирот с помощью выбранных
методик, сравнить полученные результаты
с результатами контрольной группы - детьми,
воспитывающимися в домашних условиях,
на основе этого сделать выводы и дать
рекомендации педагогам и психологам,
работающим в интернатных учереждениях.
- Теоретическая часть. Обзор литературы по проблеме личностного развития воспитанников детских домов.
1.1 Дети-сироты –
особые дети. Характеристика.
Причины их личностного своеобразия и
особенностей взаимодействия с миром
и другими людьми кроются в прошлом опыте.
Сирота – это ребенок, переживший утрату,
разрыв отношений в младенчестве, в детском
или подростковом возрасте. Ранний опыт
такого ребенка наполнен травматическими
переживаниями. Чаще всего матери таких
детей не могли выполнить функции, которые
необходимы для полноценного развития
детей – обеспечить возможность расти
и познавать мир, не опасаясь погибнуть.
Сироты – это дети, испытывающие на себе
последствия материнской депривации.
Депривация – психическое состояние,
возникающее в результате длительного
ограничения возможностей человека для
удовлетворения в достаточной мере его
основных психических потребностей. Психическое
состояние депривированной личности обнаруживается
в повышенной тревожности, страхе, чувстве
глубокой неудовлетворенности собой,
своим окружением, своей жизнью. Эти состояния
находят свое выражение в потере жизненной
активности, в устойчивой депрессии, прерываемой
иногда всплесками неспровоцированной
агрессии. Материнская депривация - синдром
патологии детского психического и личностного
развития, являющийся результатом отделения
младенца от материи. По данным отечественных
исследователей, в условиях полной материнской
депривации могут наблюдаться нарушения
формирования личности, нарушения психического,
личностного и интеллектуального развития
и даже психические расстройства. Характерный
для депривированных детей симптомокомплекс
в виде недоразвития эмоциональной сферы,
задержки формирования психических
функций называется «синдромом сиротства».
Дети, пережившие разлуку с матерью и ставшие
воспитанниками учреждения для детей-сирот,
оказываются в условиях, которые, к сожалению,
не способствуют формированию позитивных
черт личности и не дают возможности научиться
устанавливать прочные связи с другими
людьми. Нестабильность, многочисленность
и «текучесть» социального окружения
в детских домах, отсутствие главной фигуры,
заботящейся о ребенке, ведут к закреплению
чувств нестабильности и беззащитности,
тормозят психическое развитие ребенка-сироты.
Джон Боулби, английский психоаналитик
и основатель теории привязанности, обнаружил,
что дети, которые растут в детских домах
и сиротских приютах, часто страдают различными
эмоциональными проблемами, включая неспособность
устанавливать и поддерживать близкие
и продолжительные отношения с окружающими.
Он называл таких детей «личностями, лишенными
любви» и считал, что они неспособны любить
потому, что на раннем этапе жизни не имели
возможности привязаться к материнской
фигуре. Эти симптомы проявлялись и у детей,
которые в течение некоторого времени
росли в семьях, но затем были надолго
разлучены с родителями. Об этом же пишет
психоаналитик Дональд Винникотт: «Когда
ребенок лишается хорошего окружения
или когда такого окружения вообще не
существовало – это означает изменение
всего эмоционального развития человека.
Подавляется или вообще утрачивается
способность любить, появляется ненависть1». Действительно, существует
взаимосвязь между отсутствием материнской
любви и эмоциональными нарушениями у
детей, воспитывающихся вне семьи. Отношения
привязанности, складывающиеся между
матерью и младенцем в первые недели и
месяцы жизни, не только служат основой,
образцом для будущих отношений с другими
людьми, но и определяют последующее отношение
к самому себе.
Как же формируется личность ребенка в
условиях закрытого учреждения? Исследованию
этой проблемы посвящены труды многих
зарубежных и отечественных исследователей.
Изучены особенности самооценки, уровня
притязаний, навыков общения, проведен
анализ особенностей эмоциональной сферы
воспитанников учреждений для детей, оставшихся
без попечения родителей.
Результаты этих исследований
показывают, что картина личностного развития
ребенка-сироты отличается от развития
ребенка, воспитывающегося в семье. Психические
травмы, полученные до поступления в детский
дом, наследственные и психосоматические
заболевания могут проявляться в импульсивности
детей, нарушениях самоконтроля, в эмоциональной
неустойчивости, гиперактивности, преобладании
процессов возбуждения, быстрой нервной
истощаемости, сниженной концентрации
внимания. Одной из основных характеристик
личности таких детей называют агрессивность.
Негативная, агрессивная позиция по отношению
к другим людям является следствием дефицита
теплоты и принятия в общении и нередко
распространяется даже на братьев и сестер.
Агрессивность проявляется в том, что
любые действия окружающих могут восприниматься
подростком-сиротой как повод для конфликта.
Также сильно выраженной может быть и
агрессивность воспитанников в отношении
взрослых. Другой существенной особенностью
воспитанников является избыточная гиперсексуальность,
проявляющаяся в повышенном интересе
ко всему, что связано с половой жизнью,
в ранних сексуальных связях, нецензурной
брани. Причиной, повышающей половую возбудимость
детей, является недостаточная общая способность
детей к торможению своих первичных чувственных
влечений. По мнению исследователей, невозможность
для ребенка реализовать свои социальные,
исследовательские и трудовые наклонности
заставляет его сосредоточиваться исключительно
на себе, на интимных, телесных ощущениях.
Отсутствие стабильности, присущей семейным
отношениям, необходимость постоянно
приспосабливаться и заслуживать хорошее
отношение окружающих снижают у детей-сирот
активное отношение к жизни: не формируются
собственные ценности и принципы, зато
развивается устойчивая конформность
- зависимость от мнения других людей,
внушаемость и подверженность влиянию
группы, часто негативному. Развитие самосознания,
отношения к себе, самооценки у воспитанников
детских домов также не просто отстает,
а имеет качественно иную форму. У них
складывается устойчивая заниженная самооценка,
часто наблюдается неприятие себя, недоверие
к себе, ориентация в самооценке на мнение
других людей. Детям, воспитывающимся
в учреждении для детей-сирот, труднее,
чем их «обычным» сверстникам, осознавать
и ценить собственную уникальность: вместо
«чувства Я» у них формируется «чувство
Мы». В то же время подобная зависимость
не основывается на теплых чувствах и
добрых отношениях: уже в младшем подростковом
возрасте устанавливается потребительское
отношение к взрослым и сверстникам, основанное
на их практической полезности для ребёнка,
формируется «способность не углубляться
в привязанности», поверхностность чувств.
Итак, психическое и личностное развитие
детей-сирот носит специфический характер:
чаще всего формируется агрессивная, но
очень ранимая, неуверенная в себе личность,
защищающаяся от внешнего мира, а не взаимодействующей
с ним2.
Возможно ли оказание помощи таким детям?
Основной задачей психологов и педагогов,
работающих с детьми-сиротами, является
помощь в изменении форм общения со сверстниками
и взрослыми. К сожалению, в учреждениях
для детей-сирот, да и в образовательных
учреждениях в целом, общение между взрослым
и ребенком строится не по типу «взаимодействие»,
а по типу «воздействие». Взрослые ориентируют
воспитанников на строгую дисциплину,
оставляя мало места для проявления собственной
инициативы и активности, которые, если
и проявляются, то вызывают недовольство
неприемлемыми формой и содержанием. Жизнь
в закрытой воспитательной системе строго
регламентирована: ребенок окружен взрослыми,
которые его контролируют и несут ответственность
за его поведение. В таких условиях остается
очень мало места для проявления искренней
заинтересованности ребенком, для выявления
его собственных желаний и чувств, для
поддержки и помощи. Последствием ориентации
на дисциплину и послушание, на выполнение
образовательных задач может стать исключение
личности ребенка (да и педагога) из процесса
общения. Любой выход «за рамки» осуждается,
что имеет следствием нарастание либо
пассивности, либо протестного поведения
ребенка. Такой подход не способствует
получению детьми нормального социального
опыта; более того, он деформирует не только
личность ребенка, но и личность педагога,
который лишается возможности получать
удовлетворение от процесса и результата
своей работы. Дети нуждаются в атмосфере,
наполненной позитивными человеческими
контактами. «Инструментом» специалистов
может стать проведение специально разработанных
занятий, направленных, например, на создание
в группе детей дружеской атмосферы и
доверия, на формирование навыков сотрудничества
и взаимодействия, на обучение социально
приемлемым способам выражения эмоций,
совладания с гневом и агрессией, на развитие
позитивного самоотношения. Но самым главным
«инструментом» является личность самого
взрослого. Его профессионализм не должен
заменяться «просто» добрым отношением.
Самыми важными профессиональными умениями
являются умение разговаривать с детьми,
слушать и слышать их, умение в каждом
случае, с каждым отдельным ребенком находить
(или разрабатывать) адекватные формы
диагностической, развивающей или коррекционной
работы. Такая работа становится возможной
при наличии глубокого эмоционального
контакта со значимым для ребенка взрослым
– педагогом. Работа с такими детьми требует
от педагогов преодоления внутреннего
недоверия и недоброжелательности со
стороны воспитанников (а нередко и своего
собственного), большой наблюдательности,
педагогического такта и доброжелательности.
Если у ребенка сформировались надежные
отношения привязанности с близким, ухаживающим
за ним человеком, то в дальнейшем он сможет
справляться с тревогой и страхом потерять
любимый объект и будет способен выстраивать
адекватные отношения с внешним миром.
Если же привязанность ненадежна, то человек
не может доверять ни самому себе, ни окружающему
миру. Эти люди ведут себя так, будто отказались
от возможности иметь теплые отношения
с кем-либо: их общение с другими людьми
часто поверхностно, они эгоцентричны
и не способны к истинной близости. Они
словно говорят своим поведением: боль
от новой потери будет слишком велика,
и поэтому мы не можем позволить себе роскошь
любить и быть любимыми.
1.2 Характеристика
образовательной системы сиротских учреждений
По данным Детского фонда, в России насчитывается
720 тысяч детей- сирот (Парламентская газета,
№29 (660) от 14. 02. 2010). Существующие в нашей
стране формы их устройства разрешено
разделить на 4 категории: семейные, государственные,
государственно-общественные, сочетающие
элементы домашнего воспитания с сохранением
части опекунских обязанностей у государства,
негосударственные. Рассмотрим различные
варианты обучения детей-сирот: 1) Дети,
лишенные родительского попечения, живут
и учатся в школе-интернате. В этом случае
встречаются две разновидности: школа-интернат,
в которой группы скомплектованы по возрастному
и половому признаку, из мальчиков и девочек
1-го возраста. При таком комплектовании
класса ограничен круг общения детей,
что, непременно, приводит к значительному
недоразвитию коммуникативных навыков
детей, школа-интернат, которой группы
скомплектованы по принципу " замещающей
семьи " - различные по полу и возрасту.
Принцип формирования класса тот же, но
в одном классе учатся дети из нескольких
" замещающих семей " - групп. И первый,
и второй вариант комплектования класса
и обучение детей-сирот в условиях школы-интерната
не способствует их социально-эмоциональному
развитию, так как среда обитания ограничена.
Предполагаются несколько путей решения
данной проблемы: активное включение детей-сирот
в работу учреждений дополнительного
образования за пределами школы интерната.
Это обогащает их эмоциональный и коммуникативный
опыт, дает вероятность найти позицию
собственного " Я " в различных микросоциумах.
При этом очень хорошо, если ребенок посещает
не один кружок (студию, школу искусств),
а 2-3, в которых взаимодействует с различными
группами детей.3
Сделать возможным посещение школ-интернатов
домашними детьми, в этом случае она становится
культурообразующим детским центром для
детей микрорайона, небольшого села, поселка.
Такая ситуация наиболее благосклонна
для детей-сирот, не только в плане коммуникативных
отношений, но и в плане их эмоционального
развития. У них формируется чувство хозяина
, а не посетителя, эмоция собственного
достоинства и желание показать себя и
свою школу-интернат с самой лучшей стороны.
Посещение детей в воскресенье, праздничные
дни, каникулы попечительских и опекунских
семей, родственников. Этот путь социализации
ребенка и решения проблем его социально
– эмоционального развития важен, до этого
только, тем, что ребенок как оказалось
в реальных, а не смоделированных критериях
семьи, приобретает опыт навыка семейных
отношений, социально-бытовых умений.
2) Дети-сироты проживают
в детском доме, посещая школу,
подобающую уровню их образования,
в микрорайоне проживания. В настоящее
время наблюдается две формы
комплектования классов в школах, которые
посещают дети, воспитывающиеся в детском
доме: в школе могут формироваться "
сиротские классы ", укомплектованные
лишь детьми из детского дома. В таком
случае искусственное выделение их в отдельные
классы нередко приводит к агрессивности
этих детей, вызванной отношением к ним
не только " семейных детей ", но и
педагогов.4
Более же благоприятно обучение в классе
совместно со сверстниками, воспитывающимися
в семье. При этом ребенок-сирота
может занимать разное положение в коллективе
сверстников в классе и в детском доме.