Особенности формирования психологической готовности к школьному обучению при ЗПР

. Если сейчас ты с  ребятами будешь играть в школу, то кем бы ты хотел быть: учеником или учителем? Почему?

. В игре в школу, что бы тебе хотелось: чтобы длиннее был урок или перемена? Почему?

 

Приложение 6

 

Корректурные задания

 

Цель: развития свойств внимания (концентрацию, переключаемость, объем), самоконтроля.

Порядок выполнения. Ребенку предлагается, и даются следующие указания:

а) "Расставь значки в фигурах так же, как показано на образце".

б) "Расставь значки только в треугольниках и квадратах".

В) "Поставь значки в кругах и подчеркни все квадраты".

 

 

Приложение 7

 

Методика "Мозаика"

 

Цель: развитие зрительного анализа и синтеза (развитие умения объединять элементы в целостный образ).

Материал: набор карточек (3 вида), образец.

Порядок проведения. Детям предлагают из имеющегося набора карточек составить двухцветную картинку по образцу.

Инструкция: Сделай такую же картинку как у меня.

 

 

Приложение 8

 

Методика "Узнавание фигуры"

 

Цель: развитие объема и устойчивости памяти.

Материал: карточки с фигурами (для запоминания и узнавания).

Порядок проведения. Детям предлагают карточку с фигурами для запоминания

Инструкция: Внимательно рассмотри фигуры и запомни их.

После этого предлагается карточка для узнавания

Инструкция: Посмотри внимательно и попробуй найти фигуры, которые запомнил.

 

 

Приложение 9

 

"Задачи-головоломки"

 

Цель: развитие наглядно-образного мышления, умения действовать с образами.

Материал: набор счетных палочек.

Порядок проведения. Ребенку дается инструкция.

Задача 1. Составить два квадрата из 7 палочек, два равных треугольника из 5 палочек, четыре равных треугольника из 9 палочек.

Задача 2. Возьми 9 палочек и составь квадрат и четыре треугольника.

Ребенок должен представить фигуры и догадаться, как составлять.

Задача 3. Убери 2 палочки, чтобы остался один прямоугольник.

Задача 4. Составь домик из 6 палочек, а затем переложи 2 палочки, чтобы получился флажок.

Задача 5. Переложи 1 палочку, чтобы домик был перевернут в другую сторону.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 10

 

Методика "Выкладывание елочки" (У.В. Ульенкова)

 

Цель: выявить умения ориентироваться на указания взрослого, принимать учебную задачу, осуществлять.

Материал: образец елочки, 2 набора фигур для составления елочки.

Порядок проведения. Ребенку показывается елочка, составленная из наклеенных на лист писчей бумаги трех треугольников зеленого цвета и разной величины, "посаженных на ствол"- коричневый прямоугольник. Фигурки наклеены при соблюдении следующих правил, о которых ребенку специально не говорится: 1) каждой фигурке отведено строго определенное место; 2) "ствол" - прямоугольник служит елочке основанием; 3) в направлении от ствола к верхушке треугольники наклеены в убывающей величине; 4) в направлении от верхушки к стволу - в нарастающей величине.

Ребенку говорится: "Рассмотри хорошенько, как составлена эта елочка, и составь на этом листе бумаги точно такую же елочку. Вот тебе фигурки и листок бумаги".

Составить елочку ребенок должен при обстоятельствах, несколько затрудняющих его действия: ему намеренно предлагали два набора фигурок, каждый из которых был идентичен наклеенному на лист, а сложить нужно было только одну елочку: "Выбери из этих фигурок подходящие, такие, как здесь, и делай",- говорили ему.

По окончании работы ребенку задавали следующие вопросы: 1) Тебе нравится твоя работа? 2) А почему она тебе нравится (не нравится)? 3) У тебя получилась точно такая же елочка? 4) Почему ты так считаешь? 5) Расскажи, как нужно делать такую елочку: какие нужно соблюдать правила при этом?

Интерпретация. К 1 уровню успешности относятся дети, которые уверенно оценивали результат своего труда, ибо им с самого начала были понятны принципы выполнения задании. Сличение полученного результата с заданным образцом они производили через посредство выделенных и осознанных ими правил

Дети, относимые ко 2 уровню, спешили начать действия, руководствуясь общей целью - сложить елочку. Нужного результата не достигают, но самостоятельно этого не осознают, ибо по своей инициативе не производят сравнения с образцом. Сравнивать начинают лишь после побуждения взрослого. Затем дети начинают устранять допущенные ошибки, самостоятельно, и развернуто формулируют правила выкладывания фигур.

К 3-му уровню относятся дети, действующие способами примеривания, прикладывания но, тем не менее, выкладывают с ошибками. Ошибок не замечают, осуществляют неадекватный самоанализ. Свои действия объяснить не могут.

На 4-му уровне дети принимали цель частично. Понимают только то, что им нужно раскладывать фигурки, чтобы получилась елочка, а какая елочка, какую роль в этом раскладывании должен играть образец, для них безразлично. Дети выкладывали "любую" елочку, работой своей оставались довольны: "Все получилось", "Все сделал хорошо", "Красиво", "Елочка вышла" и т. п. Неадекватная оценка собственных действий.