Особенности формирования психологической готовности к школьному обучению при ЗПР

 

 

                    Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Смоленский государственный университет»

 

 Психолого-педагогический  факультет

Кафедра специальной психологии и педагогики

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

 

Особенности формирования психологической готовности к школьному обучению при ЗПР

 

 

 

 

 

 

Выполнила:

студентка группы №31

очного отделения

специальности «Логопедия с дополнительной специальностью олигофренопедагогика»

Кулешова

Анастасия Сергеевна

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент

                                                         Меженцева Г. Н.

 

 

Смоленск

2013

 

Оглавление                                                                                 Введение…………………………………………………………………….3

                                                                                                       

Глава 1. Теоретические проблемы формирования психологической готовности к обучению в школе детей 6-7 лет с ЗПР

    1.1 Кризис 7 лет и проблема психологической готовности детей к обучению в      школе……………………………………………………………7 

    1.2 Психологическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития………………………………………………………….15

   1.3 Особенности психологической готовности к обучению в школе      детей с задержкой психического развития ……………………………………21           

     1.4 Психолого-педагогические условия подготовки к обучению   в школе детей с задержкой психического развитии……………………………..…….25

Выводы по первой главе………………………………………………………33

Глава 2. Экспериментально-исследовательская работа по изучению готовности к обучению в школе детей с задержкой психического развития

     2.1 Диагностика и оценка готовности к школе детей 6 - 7 лет с     задержкой психического развития……………………………………………...35

    2.2 Специфика коррекционной работы с детьми с ЗПР……………….....44

 Выводы по второй главе……………………………………………………….48

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….50

Список изученной литературы………………………………………………….52

Приложение

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

В последнее десятилетие ХХ в. особо остро обозначилась проблема существенного роста числа детей с нарушениями в психическом и соматическом развитии. По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), только 20% рождающихся детей условно являются здоровыми, остальные по своему психофизическому состоянию либо занимают положение между здоровьем и болезнью, либо страдают нарушениями психического развития, либо больны.

Важно отметить, что на фоне снижения рождаемости увеличивается число детей с нарушением психического развития. Так за период с 1995 по 1999 г. По данным Госкомстата РФ, число детей с задержкой психического развития увеличилось на 20,2%.[27]

Задержка психического развития (ЗПР) - одна из наиболее распространённых форм психических нарушений. ЗПР - это особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов [5].

Актуальность темы: проблема готовности к школьному обучению является актуальной для психологической науки вообще, и специальной психологии в частности.

Переход на повсеместное обучение детей в массовых школах с 6 лет ставит задачи, связанные с диагностикой детей с ЗПР и оценкой психологической готовности детей этой категории к школе

Исследования У.В. Ульенковой [32] показали, что дети 6-9 лет с ЗПР, обучающиеся в массовой школе не усваивают знаний, предусмотренных программой. У них не формируется учебная мотивация, они имеют низкую работоспособность, не достаточную саморегуляцию. У этих детей отстают в развитии все виды мышления, особенно вербально-логическое, встречаются существенные дефекты в развитии речи. К старшему дошкольному возрасту у детей с ЗПР выявляется более низкая общая способность к обучению, несформированость устойчивой познавательной мотивации, низкая поисковая активность, слабая речевая регуляция действий, недостаточная их осознанность и контроль, эмоциональная неустойчивость, наличие импульсивных реакций, неадекватная самооценка, значительно снижена интеллектуальная активность. Следовательно, со всей остротой встает проблема ранней коррекции ЗПР. Без квалифицированной педагогической помощи дети с ЗПР не достигают школьной зрелости не только к 6 годам, но и к 7 годам.

В исследованиях Т.А.Власовой, М.С.Певзнер [8], К.С.Лебединской [17], В.И. Лубовского [21] и других указано, что своевременное изучение и формирования общих умственных способностей к усвоению знаний ребенком, возможно лишь в связи и на основе изучения его как субъекта интеллектуальной (учебной) деятельности.

Объект исследования: состояние психологической готовности детей с ЗПР к обучению в школе.

Предмет: особенности и условия формирования психологической готовности детей с ЗПР к обучению в школе.

Гипотеза: подготовка детей 6 - 7 лет с ЗПР к обучению в школе будет проходить эффективно в процессе коррекционно-развивающей работы, при следующих условиях:

- формирования общей способности  к обучению, развития умения учиться в процессе всех видов деятельности;

-овладения структурными  компонентами интеллектуальной  деятельности;

-развития способности  к речевому опосредованию, самоконтролю.

 

Цель исследования: выявить особенности и обосновать условия, обеспечивающие эффективную подготовку детей с ЗПР к школьному обучению.

Задачи исследования:

· Раскрыть сущность психологической готовности детей 6 - 7 лет с ЗПР к обучению в школе на основе изучения психолого-педагогической литературы.

· Провести диагностику готовности к школе детей с ЗПР.

· Оценить уровень готовности к школьному обучению детей с ЗПР.

· Определить условия эффективной подготовки к школе дошкольников

 Важнейшие источники:

-литература по вопросам  психолого-педагогической диагностике  детей         с задержкой  психического развития, специальной педагогике.

Методы исследования:

анализ психолого-педагогической литературы;

наблюдение;

тестирование;

педагогический эксперимент;

беседа;

анализ продуктов деятельности.

Апробация результатов: апробация диагностико - коррекционной методики Н. И Гуткиной в работе с Андреем К.

Внедрение в практику: выражается в проведение коррекционной работы с ребёнком, способствующей формированию уровня готовности к школьному обучению.

        Положения выносимые на защиту:

 1. На формирование психологической готовности к школе влияет сформированность внутренней позиции школьника.                                                                                            2. Основными показателями психологической готовности детей дошкольного возраста является сформированность внутренней позиции школьника.

Объем и структура работы:

Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения, объём работы составляет 56 страниц.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ  ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ  ДЕТЕЙ 6 - 7 ЛЕТ С ЗПР

 

1.1 Кризис 7 лет  и проблема психологической готовности  детей к обучению в школе

 

В отечественной психологии вопросы, связанные с проблемами переходного периода в развитии детей 6 - 7 лет, наиболее разработаны в трудах Л. С. Выготского. Тема кризиса развития ребенка отражена в работах Л.И. Божович, Е.А. Бугрименко, А.Л. Венгера, М.Г.Елагиной, А.В.Запорожца, Т.А. Нежновой, К.Н.Поливановой, Е.Е.Сапоговой, Г.А.Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.

Объяснение сущности кризисных изменений детей 6 - 7 лет исследователи связывают с разными психологическими механизмами.

Л. С. Выготский [8] объясняет кризис 7 лет процессами, происходящими в сознании ребенка:

1. потеря непосредственности - это недостаточная дифферинцированность внешней и внутренней жизни. Между желанием и действием "вклинивается" переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка;

2. манерничанье: ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает (уже душа закрыта);

3. симптом "горькой конфеты": ребенку плохо, но он старается этого не показать. Возникают трудности воспитания: ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым.

В основе этих симптомов лежит обобщение переживаний. У ребенка возникает новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно не накладывается на внешнюю жизнь. Но эта внутренняя жизнь небезразлична для внешней, она на нее влияет. Возникновение внутренней жизни - чрезвычайно важный факт, теперь ориентация поведения будет осуществляться внутри этой внутренней жизни.

Н.И. Гуткина [10] отмечает, что все эти симптомы центрируется вокруг обычных бытовых правил, установленных родителями. Дети как бы перестают слышать или отрицают ранее не обсуждаемые требования взрослых. Ребенок пробует взять на себя новые обязанности и занять позицию взрослого. В привычной ситуации дошкольник пытается нарушить выполняемые им ранее правила, чтобы утвердить себя в новой роли.

Однако отношение к привычной ситуации становится возможным только в том случае, если перед ребенком открывается новая реальность, из которой он может смотреть на свою обыденную жизнь и оценивать ее. Именно это и происходит в период кризиса семи лет. Одновременно с симптомами "странного поведения" и "трудновоспитуемости" возникает позитивные новообразования этого периода. Негативные проявления в поведении ребенка в этом переходном периоде являются лишь теневой, обратной стороной позитивных изменений личности, которые и составляют основной психологический смысл этого периода.

Прежде всего, ребенок начинает понимать и осознавать собственные переживания. Л.С. Выготский [8] подчеркивал разницу между переживанием тех или иных чувств и знанием, что я их переживаю. В 7 лет возникает осмысленная ориентировка собственных переживаний: ребенок открывает сам факт их существования. В кризис 7 лет впервые возникает обобщение переживаний или "логика чувств".

В этот период расширяется не только сфера интересов, но и сфера его социальных контактов. Он входит в новую общность людей и устанавливает новые контакты с новым кругом взрослых. В сфере этих контактов складывается "внеситуативное" общение, главной чертой которого является произвольность, подчиняемость правилам. Все более важным и сложным становится отношение со сверстниками. Характер общения со сверстниками к концу дошкольного возраста также преобразуется. Во-первых, в отношении детей усиливается субъективное начало. Во-вторых, общение детей опосредуется правилами, принятыми в детских сообществах.

Помимо поведенческих характеристик симптоматику наступающего кризисного периода определяют изменения, происходящие в дошкольных видах деятельности. Так, П.И. Шашлова [1] указывает на изменение сюжета и содержания игровой деятельности. В традиции научной школы   М.И.Лисиной [19] исследователи показывают изменения всей системы отношений детей к миру в этот период их развития.

Вхождение в новую, более широкую социальную общность становится главным смыслом жизни семилетнего ребенка. Чтобы заслужить признание, ребенок должен вести себя согласно правилам, формирующим обращенное к нему ожидание. Он стремится стать исполнителем той роли, которая предлагается ему новой общностью и которую он сам берет на себя.

В связи с этим особую содержательную наполняемость приобретает для детей их будущее. Е.О. Смирнова [28] придерживается аналогичных взглядов с Т.В.Ермоловой и И.С. Колмогорцевой, которые исследовали временной аспект образа себя у дошкольников и выявили, что в семилетнем возрасте особую значимость и привлекательность приобретают для ребенка юность и взрослость. Ребенок начинает думать о своем будущем и хочет занять определенное место в обществе.

Л.И. Божович [4] считала, что все это дает возможность говорить о том, что одним из главных новообразований, которые возникают на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, является способность и потребность к социальному функционированию, т.е. осуществлению общественно значимой деятельности.

Изменения взаимоотношений со сверстниками связаны с коллективным характером обучения, основанным на общей ответственности. Отметка и успех в учебе становится главным критерием в оценке сверстниками друг друга, и определяют положение ребенка в классе.