Особенности формирования коммуникативных предпосылок к обучению у детей старшего дошкольного возраста

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 24 Февраля 2013 в 13:29, курсовая работа

Краткое описание

Цель исследования - выявить особенности формирования коммуникативных предпосылок к обучению у детей старшего дошкольного с общим нарушением речи.
Объект исследования - коммуникативные предпосылки к обучению детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Предмет исследования - особенности формирования коммуникативных предпосылок к обучению у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
Определить состояние коммуникативных предпосылок к обучению у детей с ОНР, сопоставив его с ее характеристиками в норме.
Исследовать коммуникативный уровень развития речи детей с общим недоразвитием речи.
Сравнить результаты исследований уровня речевого развития у де-тей с ОНР и нормой речи.
Проанализировать понятие общего недоразвития речи и психолого-педагогические особенности детей с общим недоразвитие речи.

Содержание

Введение 3
1Теоретический анализ особенностей формирования коммуникативных предпосылок к обучению у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1Понятие «коммуникативные предпосылки» к обучению 6
1.2 Коммуникативные предпосылки у детей дошкольного возраста в норме 10
1.3Коммуникативные предпосылки к обучению у детей с общим недоразвитием речи 14
2 Исследование особенностей формирования коммуникативных предпосылок к обучению у 17
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
2.1 Организация и методики исследования 17
2.2 Результаты проведенного исследования 21
Заключение 27
Литература 28

Скачать полностью (92.25 Кб) Сколько стоит заказать работу?
Прикрепленные файлы: 1 файл

Особенности формирования коммуникатиных предпосылок к обучению.doc

— 670.50 Кб (Скачать документ)

 

Литература

 

  1. Арушанова А.А. Коммуникативное развитие: проблемы перспективы // Дошк. восп. - 1999. - № 2.
  2. Баринова Е.А. Лингвистические основы методики развития связной речи. - Л.: Наука, 1971. - 420 с.
  3. Бодалев А.Н. Личность и общение.  Избранные психологические труды. - М.: Международная педагогическая академия, - 1985. - 328 с.
  4. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6-ти т. - М.: Знание, - 1984. - т.3,4.
  5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи: В 2 т. - М.: Просвещение, - 1961. - 102 с.
  6. Глухов В.П. Методика формирования монологической речи дошкольников с общим речевым недоразвитием. - М.: Просвещение, 1996. - 112 с.
  7. Грибова О.Е. К проблеме анализа речевой коммуникации у детей с речевой патологией. // Дефектология. М.: Просвещение, 1995. - № 6. - с.19.
  8. Ефименкова Л.Н. Формирование речи дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопедов. - 2 изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. - 4 с.
  9. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Просвещение, 1958. - 325 с.
  10. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. Учебно-методическое пособие. М.: Просвещение, 1994. - 301 с.
  11. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. М.: Просвещение, 1990. - 239 с.
  12. Исенина Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза. Учебное пособие. М.: Иваново, 1983. - 78 с.
  13. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. - М.: Академия, 2006. - 179 с.
  14. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1971. - 34 с.
  15. Клюева И.В. Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль, 1996. - 240 с.
  16. Коломинский Я.П. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. - Минск, 1969. - 240 с.
  17. Косякова О.О. Логопсихология. - Ростов/нД.: Феникс, 2007. - 136 с.
  18. Кубрякова Е.С. Проблемы онтогенеза речевой деятельности. // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. - М.: Наука, 1991. - 150 с.
  19. Лалаева Р.И. Логопедическая работа: Кн. для логопеда. - М.: Педагогика, 1998 - 395 с.
  20. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1968. - 53 с.
  21. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. - М.: Просвещение, 1965. - 288 с.
  22. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969. - 214 с.
  23. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. - М.: Просвещение, 1986. - 143 с.
  24. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Наука, 1979. - 223 с.
  25. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. - М.: Знание, 1956. - 84 с.
  26. Немов Р.С. Психология: в 3 т. Т.1. Общие основы психологии. - М.: Владос, 2000. - 512 с.
  27. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослым/Под ред.М.И. Лисиной. - М.: Педагогика, 1985. - 208 с.
  28. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников/ Под. ред. Т.В. Волосовец. - М.: Сфера, 2007. - 20 с.
  29. Психология личности и деятельности дошкольника/Под ред. А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина. - М.: Просвещение, 1965. - 295 с.
  30. Серебренникова С.Ю. Психологическая коррекция коммуникативной функции речи детей-сирот старшего дошкольного возраста с нарушениями психического развития. - Иркутск, 2007. - 24 с.
  31. Смирнова Е.О. Развитие отношений у дошкольников к взрослому в ситуации обучения / Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. - М., 1980. - 48 с.
  32. Спирова Л.Ф. Приемы выявления речевых нарушений // Основы теории и практики логопедии, М.: Наука, 1982. - 119 с.
  33. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Просвещение, 1976. - 291 с.

 

Приложение

 

Приложение 1

Исследование  особенностей коммуникативности в личностном общении

 

Экспериментальная

группа детей

Оценка

Контрольная группа детей

Оценка

Алеша С.

4

Андрей Ч.

4

Андрей С.

3

Егор С.

5

Вова Т.

3

Костя Л.

3

Сережа К.

2

Миша Ч.

4

Антон П.

2

Антон С.

5

Антон Т.

4

Настя Ч.

4

Ваня М

2

Ира К.

3

Кристина Ю.

1

Ира Н.

4

Наташа Т.

2

Игорь Б.

4

Коля К.

2

Глеб К.

4


 

 

Приложение 2

 

Исследование особенностей коммуникативности в познавательном общении

 

Экспериментальная

группа детей

Оценка

Контрольная группа детей

Оценка

Алеша С.

3

Андрей Ч.

5

Андрей С.

2

Егор С.

4

Вова Т.

3

Костя Л.

5

Сережа К.

3

Миша Ч.

3

Антон П.

2

Антон С.

4

Антон Т.

4

Настя Ч.

5

Ваня М

3

Ира К.

4

Кристина Ю.

3

Ира Н.

3

Наташа Т.

1

Игорь Б.

5

Коля К.

2

Глеб К.

5


 

 

Приложение 3

Методика «Беседа и лепка»

 

Имя ребенка

Действия при фазе ожидания

Действия при фазе стимуляции

Алеша С.

Сначала играл с пластилином, мял его, спрашивал что слепить.

Лепил медленно, ждал подсказок  от взрослого, на все вопросы отвечал  односложно (да, нет, нравится).

Андрей С.

Сразу начал лепить, лепил  быстро, вопросов взрослому не задавал.

На вопросы отвечал не охотно, рассказывал о домашних животных (есть кошка, она умная)

Вова Т.

Долго смотрел на пластилин, лепить начал после предложения  взрослого слепить для мамы.

На вопросы не отвечал. Встал и ушел после вопроса: «С кем любишь играть?»

Сережа К.

Немного подумал, затем  лепил достаточно быстро, четко проделывая каждую деталь.

На вопросы отвечал  односложно, был увлечен лепкой. Чтобы добиться ответа на вопрос приходилось  переспрашивать несколько раз.

Антон П.

Долго мял пластилин  в руках, катал шарики, затем весь пластилин опять смял. За все время занятия ничего не слепил.

На вопросы отвечал  односложно. Когда взрослый задал  вопрос «С кем ты любишь дома играть?»  следовал ответ «С мамой», на следующий  вопрос «Почему?» не мог дать развернутого и обоснованного ответа.

Антон Т.

Немного подумал. Начал  лепить, сам обратился к взрослому  с вопросом: "Что еще будем  делать?"

На вопросы отвечал  четко, но не активно. Спрашивал когда  пойдем гулять.

Ваня М.

Лепил молча, сам не начинал  общение.

На вопросы отвечал  грубо: «Не хочу говорить», «Ни с кем».

Кристина Ю.

Быстро слепила несколько  простых фигур.

Отвечала торопливо, на вопрос: «Почему любишь играть с  мамой?» ответила «мама покупает игрушки».

Наташа Т.

Лепить не захотела

На вопросы отвечала: «да», «нет», «не знаю».

Коля К.

Долго думал, посмотрев  на других детей начал активно  заниматься.

Перед ответом на вопрос долго думал, на заданный вопрос отвечал  ответом не соответствующим вопросу (Взрослый: - Какой характер у твоей  собаки? Добрый или злой? Ребенок: - Она  живет на даче. Взрослый: - Дома ты лепишь из пластилина? Ребенок: - Дома у меня есть машина).


 

 

Приложение 4

Методика «Совместное  чтение книги»

 

Имя ребенка

Проявления активности детей в познавательном общении

Алеша С.

Внимательно слушал взрослого, с интересом рассматривал книгу, на просьбу рассказать о прочитанной сказке долго думал, затем пересказывал её несколькими несвязанными предложениями. Предложил взрослому самому пересказать сказку.

Андрей С.

Сказку слушал, отвлекаясь на другую деятельность, при пересказе ошибался в передаче логической последовательности событий, пропускались отдельные звенья.

Вова Т.

Слушал внимательно, рассказывая  содержание сказки, повторял весь текст  за предыдущим ребенком.

Сережа К.

При чтении сказки был  внимателен, самостоятельно рассказать о сказке не смог, отмечались затруднения в выборе необходимых слов, продолжал предложения за взрослым.

Антон П.

Слушал с интересом, самостоятельно смог сказать только несколько простых предложений, отсутствовала четкость, последовательность изложения.

Антон Т.

Внимание ребенка держалось  на протяжении всего чтения взрослого. Начал самостоятельно рассказывать сказку, при пересказе использовал  простые предложения (существительное  и глагол).

Ваня М.

Сказку слушал не отвлекаясь, с помощью наводящих вопросов и подсказок взрослого смог рассказать содержание сказки.

Кристина Ю.

Слушала внимательно. Рассказывать о сказке принялась активно, сильно торопилась, было заметно, что у ребенка  еще не сформирована координация  между дыханием и голосом. Предложения были короткие, состоящие из 2-3 слов.

Наташа Т.

Сказку не слушала, на вопросы отвечать отказалась.

Коля К.

Сказку прослушал не отвлекаясь, активно начал говорить о сказке, иногда употребляя высказывания не связанные с текстом («Наверное, девочка искала грибы», «Медведи пошли в магазин»).


 

 






Информация о работе Особенности формирования коммуникативных предпосылок к обучению у детей старшего дошкольного возраста