Особенности формирования коммуникативных предпосылок к обучению у детей старшего дошкольного возраста

Оценка:

5 баллов - ребенок  активно лепить из пластилина, сам начинает разговор со взрослым, активен в общение, понимает  речь в полном объеме, умеет  слушать, ответов на вопросы  развернуты.

4 балла - ребенок  активно занимается с пластилином,  во время деятельности задает 1-2 вопроса взрослому, умеет отвечать  на вопросы, хотя ответы не  развернуты, ребенок испытывает  затруднения в формулировки ответов.

3 балла - лепить  ребенок начинает не сразу, долго думает, вопросы взрослому не задает, не всегда понимает речь в полном объеме, может соскальзывать на другие темы разговора.

2 балла - ребенок  лепит молча, не охотно, контакт  с ребенком устанавливается с  трудом, требуется активизация, побуждение, т.к. ребенок малоактивен, неразговорчив, не понимает речь в полном объеме, отвечает односложно или не отвечает вовсе, не может сформулировать вопрос.

1 балл - не вступает  в контакт.

Исследование  коммукативности в познавательном общении.

Методика «Совместное чтение книги».

Взрослый предлагал  ребенку почитать ему книгу, перед  этим просмотрев ее, знакомя ребенка  с автором книги. Если после чтения, ребенок по своему желанию не вступал  в общение, взрослый задавал вопросы  по содержанию, просил пересказать  прочитанное.

Оценка:

5 баллов - ребенок  внимательно слушает взрослого,  с интересом рассматривает книгу,  задает вопросы по содержанию  книги, пересказывает сказку, активен  в общении, ответы на вопросы  дает развернутые, понимает факты,  события, описанные в тексте, адекватно объясняет поступки героев.

4 балла - ребенок  активен, слушает рассказ взрослого,  задает небольшое количество  вопросов по тексту (1-2), на вопросы  отвечает уверенно, но не умеет  грамматически правильно формулировать  ответы, пересказывает прочитанное с трудом, запинается.

3 балла - ребенок  слушает чтение взрослого. Вопросов  не задает, отвечает на вопросы  взрослого не активно, пересказать  услышанный текст не может.

2 балла - ребенок  практически не слушает взрослого,  отвлекается на постороннюю деятельность, на вопросы отвечает не активно, без интереса, односложно, пересказать текст не может.

1 балл - ребенок  взрослого не слушает, на вопросы  не отвечает.

Уровень развития коммуникативной функции речи оценивается  следующим образом:

5 баллов - высокий  уровень;

4-3 балла - средний  уровень;

2-1 баллов - низкий  уровень.

Также проводилось  наблюдение в привычной для ребенка  обстановке: свободная игра, режимные моменты. Наблюдение велось в течение  часа и фиксировалось в протоколе.

Оценивалось, в  каких ситуациях и видах деятельности речь ребенка была более активной, к кому (взрослому, ребенку) чаще обращались дети.

Данное исследование проходило на базе МБДОУ «Детский сад № 223», комбинированного вида г. Барнаула.

В эксперименте участвовало 20 человека в возрасте 5-6 лет, которые были разделены на 2-е группы, по 10 человек в каждой (экспериментальная и контрольная).

В экспериментальную группу входило 10 человек - 8 мальчиков и 2 девочки. Обследование проведено на этапе констатирующего эксперимента.

Для первой (экспериментальной) группы детей свойственна неполноценная речевая деятельность, сложность при описании своих действий и мотивов, недостаточная устойчивость внимания, снижение вербальной памяти, плохая продуктивность запоминания, быстрая утомляемость.

2.2 Результаты проведенного исследования

 

По результатам  наблюдения детей в свободном  общении был выделен круг особенностей речевого поведения. За час наблюдения дети обращались к взрослому от 16 (4 ребенка) до 30 раз (2 ребенка). При общении  дети говорят более развернуто, чем со сверстниками, стараясь быстрее и как можно больше рассказать, используя интонацию.

Анализ сферы  общения «ребенок-взрослый» показал, что дети проявляют ко взрослому большой интерес, готовы выполнять все его задания, при этом показывают возможность соперничества за внимание и похвалу взрослого со сверстниками.

При наблюдении были выделены темы обращения к взрослому: сообщение про себя или сверстников (5 детей), о своих действиях и  желаниях (3 ребенка), вопросы ситуативного характера: «Что вы делаете?», «Когда будем есть?», просьбы: «Почитайте книжку», «Помогите заправиться», «Можно взять матрешку?», жалобы: «А он меня ударил», «А скажите ему!».

Все просьбы, жалобы и вопросы детей носили ситуативный  характер, познавательных и личностных высказываний и сообщений у детей не наблюдалось. Если же познавательный вопрос был задан взрослым, дети отвечали односложно, неактивно, стереотипно. Таким образом, мы увидели, что в общении со взрослым у детей не проявляется никакие мотивы общения.

Дети, не имеющие каких-либо речевых расстройств, также проявляли достаточно большую активность в общении со взрослым (среднее количество обращений - 35). У семерых детей были отмечены обращения познавательного и у двух детей внеситуативного характера (рассказы о себе).

Особенности коммуникативности в сфере общения «ребенок-взрослый».

В методике «Беседа  и лепка» изучались проявления активности в личностном общении.

Анализируя  данные (см. Приложения 1), можно сделать вывод, что в экспериментальной группе 6 детей имеют низкий уровень развития коммуникативной функции речи, 4 детей - имеют средний уровень коммуникативной функции речи, высокого развития коммуникативной функции речи нет ни у кого.

В контрольной  группе 4 ребенка имеют высокий  уровень развития коммуникативной функции речи, 6 имеют средний уровень коммуникативной функции речи, низкого уровня развития коммуникативной функции речи у детей в контрольной группе нет.

Диаграмма 1

Данные анализа  сравнения проявления активности в  личностном общении экспериментальной  и контрольной групп.

 

.

 

Где А - результаты констатирующего эксперимента контрольной  группы;

Б - результаты констатирующего эксперимента в  экспериментальной группе.

По результатам  выполнения задания детей можно  разделить на несколько групп: 1 - дети, которые лепили молча, но отвечали на вопросы (6 детей), 2 - дети, которые сами начинали общение со взрослым (3 детей), 3 - дети, которые лепили, но не отвечали на вопросы (2 детей). Когда взрослый начинал беседу, дети отвечали на вопросы односложно - «да», «нет». Если не знали что ответить, говорили «не знаю». Средние показатели группы детей:

среднее количество реплик - 10;

из них распространенных - 4;

среднее количество слов в ответных репликах - 3-4 (Приложение 3).

Через 10 минут  беседы было отмечено, что дети заметно устали. Это было видно по их поведению, дети отвлекались, переговаривались друг с другом, играли с игрушками.

Детьми, у которых  речь развивается в норме, предложение  лепить было воспринято с интересом  и энтузиазмом. Ребята активно взялись за работу, при этом комментирую свои действия. На вопросы взрослого, дети так же отвечали активно, используя грамотную фразовую речь, ответы давались развернутые и обоснованные (Взрослый: - С кем ты больше всего любишь играть? Ребенок: - С мамой, потому что она играет со мной в куклы, а папа нет).

В итоге, использование  методики «Лепка и беседа», позволило  нам выделить значительные различия в личностном общении между детьми с ОНР и с детьми, речь которых  в норме (таблица 1).

Таблица 1

Характеристики ответных реплик испытуемыми в личностном общении

 

	Группы испытуемых
	Дети с ОНР	Дети с нормой речи
Среднее количество реплик	12	18
Количество распространенных реплик	4	12
Количество слов в  распространенных репликах	3-4	4-5

 

Дети с развитой речью, были более доброжелательны ко взрослому, абсолютно все отвечали на вопросы, делали это с охотой и интересом. Предложения их были распространенные, наиболее употребительные слова в речи детей существительные, прилагательные, глаголы, местоимения, наречия; в то время, когда у детей с ОНР преимущественно преобладают существительные.

В методике «Совместное  чтение» изучались проявления активности в познавательном общении [30, с.137].

Анализируя  данные (Приложение 2) можно сделать вывод, что в экспериментальной группе 3 детей имеют низкий уровень развития коммуникативной функции речи, 7 - имеют средний уровень коммуникативной функции речи, высокого развития коммуникативной функции речи нет ни у кого.

В контрольной  группе 5 детей имеют высокий уровень  развития коммуникативной функции речи, 5 детей имеют средний уровень коммуникативной функции речи, низкого уровня развития коммуникативной функции речи у детей в контрольной группе нет.

Диаграмма 2

Сравнение проявления активности в познавательном общении 

 

 

Где А - результаты констатирующего эксперимента контрольной  группы;

Б - результаты констатирующего эксперимента в  экспериментальной группе.

В ходе исследования было отмечено, что дети внимательно  слушали взрослого, рассматривали  картинки, при этом они называли одни-два предмета на картинке (это девочка, тут лес, это медведь). После прочтения (выбрана сказка «Маша и медведи») несколько детей, по просьбе взрослого, пытались рассказать про что сказка, использовали короткие простые предложения (пошла в лес, заблудилась, нашла дом, увидела медведя, испугалась и убежала). В рассказах детей присутствует большое количество аграмматизмов. Все дети просили взрослого рассказать сказку самому (расскажите сами). Очень быстро терялся интерес, и дети переключались на другую деятельность.

Анализ исследования показал, что навык познавательного  общения со взрослым у детей не сформирован. Познавательная активность детей имеет низкий уровень. Чаще дети слушают, а не говорят, не пытаются рассуждать, задавать вопросы. Они привычны к пассивному восприятию информации, что способствует быстрому утомлению.

Таким образом, мы видим, что у детей преобладает  ситуативно-личностная форма общения, это обусловлено тем, что у  детей не сформированы языковые средства, они не могут осуществлять выбор нужных языковых знаков и использовать их в речи. Все выше сказанное и, плюс к этому, особенности восприятие обращенной речи ограничивают речевые контакты ребенка со взрослым, препятствуют полноценной деятельности общения.

Из всего  вышесказанного можно предположить направления коррекционной работы по формированию коммуникативности у детей с ОНР, она должна в себя включать следующие принципы:

• обеспечение комплексного характера психолого-педагогических воздействий, что позволяет учитывать все уровни жизнедеятельности ребенка.
• системный подход, предполагающий рассмотрение взаимодействий и взаимоотношений между детьми, родителями и педагогами с точки зрения единой целостной взаимосвязанной системы, в которой все участники взаимно обуславливают состояние и поведение друг друга.

Вывод:

1. Проведенное исследование показало нам, что у детей с ОНР нарушена коммуникативность, это связано с различными факторами, в том числе с влиянием отрицательного социально-психологичекого фона на детей в период интенсивного формирования их речи.
2. В сфере общения «ребенок-взрослый» у детей с ОНР наблюдалась низкая речевая активность в личностном и познавательном общении.

 

Заключение

 

В курсовой работе изложено исследование, посвященное  изучению формирования коммуникативности  у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Для проведения экспериментального исследования были взяты методики, предложенные в своей работе С.Ю. Серебренниковой, они были направлены на изучение сферы «ребенок-взрослый», исследовалось личностное и познавательное общение детей.

В результате исследования мы может отметить, что уровень  коммуникативности у детей с  ОНР значительно отличается от уровня коммуникативности  детей с нормами  в речи. У детей с ОНР преобладает  ситуативно-личностная форма общения. Познавательная сфера не сформирована, это обусловлено тем, что в группе детского сада общение с детьми на познавательные темы осуществляется преимущественно только на групповых занятиях, на них детям приходиться больше слушать взрослого, у них нет возможности высказывать своим мысли, чувства, рассуждения, задавать вопросы.

При ответе на вопросы, дети используют простые предложения, состоящие из существительного или  местоимения и глагола, обозначающего  конкретное действие.

Связное речевое  высказывание исследуемых детей отличается отсутствием четкости, последовательности изложения, не учитываются существенные признаки явлений.

В результате исследования гипотеза нашла свое подтверждение: у детей старшего дошкольного  возраста с общими нарушениями речи отмечается недостаточные коммуникативные предпосылки  по сравнению  с возрастной нормой.