Основы организации музыкальной среды в современном детском саду

Заведующий и старший  воспитатель следят также за тем как музыкальный руководитель осуществляет работу с родителями. Важную роль здесь играет проведение тематических собраний групповых консультаций по вопросам музыкального воспитания, организация тематических выставок, изготовление совместно с воспитателями папок-передвижек.

Музыкальный руководитель привлекается к активному участию в педагогических советах, на которых заслушиваются  и обсуждаются его доклады о выполнении программы по отдельным видам музыкальной деятельности или по отдельным формам музыкального воспитания.

С целью контроля за осуществлением задач музыкального воспитания и оказания методической помощи педагогу заведующий и старший воспитатель периодически посещают музыкальные занятия. Каждое такое посещение намечается заранее и с определенной целью, например: проверить, как дети овладели навыками в области пения или музыкально-ритмических движений, как в условиях музыкальных занятий решаются задачи нравственного, умственного, физического воспитания.

Общее и музыкально-эстетическое развитие дошкольников в детском  саду осуществляют музыкальный руководитель, имеющий специальное образование (музыкальную школу, музыкальное  отделение училища или института), хорошо владеющий теорией и методикой  педагогического процесса, и воспитатель, имеющий общую музыкальную подготовку педагогического училища (знание основ  элементарной теории музыки, сольфеджио, пения в хоре, ритмики, игры на музыкальных  инструментах).

Работа педагогов (музыканта  и воспитателя) сложна, разнообразна и должна проводиться в тесном контакте.

За общую постановку музыкального воспитания в детском саду отвечает музыкальный руководитель. Он выполняет  следующее:

1. Проводит занятия в  каждой возрастной группе два  раза в неделю соответственно  графику работы. Это требует большой  предварительной подготовки: отбирается  и разучивается музыкальный материал, который нужно грамотно и выразительно  исполнить детям. Разрабатывает  и планирует усвоение программных  навыков, своевременно готовит  наглядный материал, пособия, прослушивает  грамзаписи. Намечает и проводит (если это необходимо) индивидуальные  занятия с подгруппами или  отдельными детьми.

2. Отвечает за составление  сценариев праздников, программ  развлечений, их подготовку и  проведение.

3. Посредством консультаций  и групповых занятий руководит  работой воспитателей в области  музыкального развития детей.  На консультациях музыкальный  руководитель знакомит воспитателей  с планом работы, разучивает детские  произведения, обращая внимание  на те умения и навыки, которыми должен овладеть каждый ребенок, обсуждает проведенное занятие (учитывает успехи, затруднения ребят, которым нужна помощь), подбирает пластинки для проигрывания на утренней гимнастике, других занятиях, прогулке. На групповых занятиях музыкальный руководитель систематически обучает воспитателей, совершенствуя их навыки в области пения и движения. Разучивает с ними произведения для индивидуального и коллективного исполнения на праздниках и развлечениях. При этом учитывает способности каждого: один имеет хороший голос, другой прекрасно танцует, третий красиво выполняет упражнения, четвертый выразительно декламирует и может стать активным ведущим праздника.

4. Регулярно проводит  педагогические совещания, на  которых решаются методические  вопросы, обсуждается программа  праздничных утренников и развлечений,  намечаются дополнительные задачи  в целях совершенствования учебного  процесса.

5. Проводит работу с  родителями, вовлекая их в общий  процесс музыкального воспитания  ребенка. В индивидуальной беседе, на консультации, собрании музыкальный  руководитель дает советы: какие  радио- и телепередачи можно  слушать с детьми, какой песенный  репертуар использовать в семье.

Воспитатель также располагает  большими возможностями приобщения детей к музыке:

1. Активно участвует в  процессе обучения детей например, в средней группе воспитатель помогает разучиванию песен и вместе с музыкальным руководителем оценивает исполнение уже выученного произведения. Помимо этого (если воспитатель поет чисто и выразительно), может спеть новую песню с фортепианным сопровождением. При обучении детей музыкально-ритмическим движениям воспитатель участвует во всех видах движений тем самым активизируя активность детей.

2. Воспитатель стимулирует  творчество детей: подсказывает  тему, распределяет роли, намечает  в общих чертах развитие сюжета

3. Направляет самостоятельную  музыкальную деятельность детей,  включает музыку в игры, прогулки, трудовой процесс, используя выученный  с музыкальным руководителем  материал.

4. Участвует в отборе  музыкального материала, используя  его на занятиях гимнастикой,  изобразительной деятельностью,  по развитию речи и ознакомлению  с окружающим.

Совместная работа и взаимопомощь музыкального руководителя и воспитателя  приводит к желаемым результатам  в организации музыкальной среды  для эффективного музыкального воспитания детей среднего дошкольного возраста.

Музыкальное воспитание в  детском саду осуществляется в разнообразных  формах - на музыкальных занятиях, в  самостоятельной художественной деятельности, во время праздников и развлечений, в часы досуга. Одни из этих форм организуются регулярно, например музыкальные занятия, которые проводятся 2 раза в неделю, другие - эпизодически. Организует и  направляет всю работу по музыкальному воспитанию педагогический коллектив - заведующий, старший воспитатель, музыкальный руководитель, воспитатель.

Организация музыкальной  среды для осуществления эффективного процесса музыкального воспитания предполагает не только решение методических вопросов, но и оснащение его всем необходимым  оборудованием - музыкальными игрушками  и инструментами, музыкально-дидактическими пособиями и играми, игрушками-самоделками, техническими средствами обучения, всевозможной методической литературой, различными атрибутами, специальной мебелью.

В детском саду музыкальные  занятия проводятся в зале или  групповой комнате.

Зал должен быть просторным, светлым, строго и красиво (без излишеств) убранным, особенно во время проведения праздничных утренников. Стены окрашиваются в приятные пастельные тона, с которыми гармонируют занавеси на окнах, матовые  светильники, цветы в декоративных вазах. Для оформления зала используются декоративные панно, эстампы, портреты композиторов, рисунки детей. Большое  внимание уделяется оформлению центральной  стены.

Для пианино следует выбрать  такое место, чтобы педагог, сидя за инструментом, мог видеть всех детей.

Поскольку в большинстве  детских садов зал служит одновременно местом проведения физкультурных занятий, то здесь находится и спортивный инвентарь: мячи, гимнастические палки, обручи. Это оборудование можно использовать и во время музыкальных занятий. Детские музыкальные инструменты, игрушки, музыкально-дидактические  пособия, атрибуты для плясок, игр, ТСО, методическая литература хранятся в  секционных шкафах в зале либо в  методическом кабинете. Все оборудование должно отвечать современным эстетическим и педагогическим требованиям.

Соблюдение гигиенических  требований не менее важно. Перед  каждым занятием зал хорошо проветривается, делается влажная уборка. Пол в  зале лучше всего застелить ковром или паласом чтобы во время движений дети не поскользнулись.

На занятия в зал  дети приходят в облегченной, не стесняющей движения одежде и легкой спортивной обуви.

Оборудование места для  самостоятельной музыкальной деятельности детей. В свободное от занятий  время дети проявляют индивидуальные склонности: одни рисуют, другие лепят, третьи поют, музицируют с помощью  детских музыкальных инструментов, то есть действуют самостоятельно. Чтобы эта деятельность развивалась  как можно успешнее, необходимо создать  соответствующие условия: выделить место для занятий, устроить своеобразный музыкальный уголок и оборудовать  его соответствующей мебелью  и пособиями. В уголке должны находиться: небольшой шкаф или полки для хранения музыкальных пособий, 1-2 стола со стульями для самостоятельного музицирования и настольных дидактических игр. Можно повесить портрет известного детям композитора, фотографии самих детей, играющих на инструментах. Уместны будут здесь и цветы, и декоративные работы детей, выполненные ими на занятиях по ручному труду. При желании музыкальный уголок можно отгородить легкой декоративной ширмой, которая легко убирается.

Основное содержание уголка составляют разнообразные музыкальные  пособия. В первую очередь это  музыкальные игрушки и детские  музыкальные инструменты, которые  подбирают с учетом возраста детей, последовательности ознакомления с  тем или иным инструментом во время  занятий. Во-вторых, это разнообразные  дидактические пособия и игры, причем некоторые из них - самоделки  отдельные атрибуты, элементы костюмов, используемые детьми в музыкальных  играх, инсценировках, плясках. Воспитатель  следит, чтобы дети бережно обращались с игрушками и инструментами, после игры убирали их на место.

Желательно в каждой группе иметь проигрыватель и небольшой  набор грампластинок с записью  детских песен, народных плясовых мелодий, музыкальных сказок, инсценировок. В этом случае педагог сможет удовлетворить  возникшее у детей желание  послушать музыку, поплясать, поиграть в «концерт».

Дидактические пособия и  игры способствуют музыкально-сенсорному развитию ребенка. С их помощью дети учатся различать звуки по высоте тембру, отмечать ритмический рисунок, следить за направлением движения мелодии; развиваются творческие способности  ребят, повышается интерес к музыке, желание чаще ее слушать, играть на инструментах.

Воспитателю необходимо знать, как делать эти пособия, уметь  ими пользоваться на музыкальных  занятиях и в часы досуга детей.

В педагогической практике можно широко использовать такое  дидактическое пособие, как, например, «Музыкальное лото», предназначенное  для развития у детей умения внимательно  слушать и различать знакомые мелодии. Лото состоит из набора органчиков, одинаковых по форме и цвету, деревянных пластинок-карточек и разноцветных фишек. На органчиках исполняются популярные детские песни. Дети угадывают их, называют и закрывают цветной  фишкой картинку (на карточке), которая  соответствует музыкальному образу. Если звучала мелодия песенки  про зайчика, то ребята закрывают  картинку с его изображением. Карточки раздаются перед игрой. Выигрывает ребенок, правильно закрывший фишками  все картинки на своей карточке.

Фабричным способом изготовляются  всевозможные дудочки, свистульки, барабанчики, погремушки и другие музыкальные  игрушки, инструменты, которые могут  использоваться в качестве дидактических  пособий.

Чтобы организовать музыкально-дидактическую  игру на различение тембра, например «Угадай, какой инструмент звучит», воспитатель  подбирает несколько инструментов, контрастных по звучанию (барабан, металлофон, колокольчик, триола). Играя на одном из них, он предлагает поочередно каждому участнику определить на слух, на каком инструменте он играет.

Из нотных изданий можно  использовать «Музыкальный букварь». Он содержит много интересных песенок-упражнений, с помощью которых в игровой  форме усваиваются первоначальные сведения нотной грамоты. Яркие иллюстрации  привлекают внимание детей и помогают выполнить задание. В приложении книга имеет нотное лото, нотоносец, ноты-кружочки, с помощью которых  можно сделать множество различных  пособий для занятий и игр. Например, карточки нотного лото (узкие  и широкие) вырезаются и наклеиваются на бархатную бумагу, после чего дети могут выкладывать из них  на фланелеграфе заданный ритмический рисунок.

На основе «Музыкального  букваря» можно сделать дидактическое  пособие, которое хорошо использовать на музыкальных занятиях. Для этого иллюстрации книги надо увеличить примерно в 2-3 раза (сделать снимки или рисунки большего формата. Некоторые игрушки-самоделки для детских игр (рояль, телевизор, электропроигрыватель) могут сделать воспитатели и родители. Успех изготовления таких пособий зависит от умений творчества, изобретательности. Материал может быть самым различным: коробки, катушки из-под ниток, чурбачки. Особенно привлекают ребят игрушки-самоделки, имитирующие настоящие музыкальные инструменты, например пианино с «немой» (незвучащей) клавиатурой.

Пособия-самоделки - музыкальную  «лесенку» и фланелеграф - можно с успехом использовать на занятиях и в часы самостоятельной деятельности. «Лесенку» изготавливают из дощечек в виде подставки, на которой крепятся металлические пластинки (снятые с металлофона), соответствующие ступеням натурального мажорного звукоряда. На отдельной палочке укрепляется кукла-матрешка, которая будет «ходить» по ступенькам лесенки. Такое пособие знакомит детей с понятиями «высота», «длительность звука», «направление движения мелодии» и одновременно является музыкальным инструментом, на котором можно исполнить несложные песенки. В современном мире, где в значительной степени распространены различные средства автоматизации и компьютеризации, создаются электронные версии дидактических пособий для музыкального воспитания детей. Современный вариант пособия «Музыкальная лесенка» представлен на рис.1.

Фланелеграф представляет собой доску (100 X 70 см), обтянутую с одной стороны фланелью и укрепленную на деревянной подставке. Сверху на фланель наклеиваются узкие полоски бархатной бумаги, изображающие нотный стан, на котором выкладываются ноты-кружочки и карточки нотного лото. Вариант фланелеграфа музыкального представлен на рис.2.

Рис.1. Современный  вариант пособия «Музыкальная лесенка»

Рис.2. Фланелеграф музыкальный

В последние годы проведены  исследования, доказывающие необходимость  и возможность использования  наглядных пособий, позволяющих  приобщать детей дошкольного  возраста к активному восприятию музыки. С этой целью разработаны  дидактические пособия, которые  помогают педагогу познакомить детей  в доступной форме с такими относительно сложными понятиями в  музыке, как музыкальный жанр, форма  музыкального произведения, а также  с отдельными средствами музыкальной  выразительности и основными  свойствами музыкального звука [8, С.123].