Основы организации музыкальной среды в современном детском саду

Тематика песенного репертуара в среднем дошкольном возрасте более  разнообразна, чем в младших группах. В соответствии с этим обогащаются  и средства музыкальной выразительности в песнях для детей этого возраста. Интересна и доступна для них яркая изобразительность музыки в таких песнях, как «Строим дом» М.Красева, «Тепловоз» З.Компанейца, «Самолет» Е.Тиличеевой. Перед ребенком раскрывается и мир природных явлений в поэтических русских народных попевках, песнях. Песенный программный репертуар соответствует особенностям голоса детей 4-5 лет. В песнях небольшой диапазон, короткие музыкальные фразы. Но все чаще в них появляются различные окончания одинаковых музыкальных фраз («Кошечка» В. Витлина, «Мы запели песенку» Р. Рустамова). Эту особенность необходимо учитывать при разучивании песен.

Методические приемы направлены на усвоение детьми певческих навыков. Работая над правильной (чистой) интонацией и звукообразованием, педагог  постоянно упражняет детей, помня  о том, что, если даже 2-3 ребенка поют неверно, это снижает качество коллективного  исполнения. Начиная разучивать песню, следует исполнить ее с фортепианным сопровождением, а затем без него. Важно помнить, что дети среднего дошкольного возраста лучше поют и точнее интонируют, когда слышат исполнение взрослого. Элементы соревнования на музыкальных занятиях вызывают желание  детей спеть лучше, точнее, тем  самым активизируется их музыкальный  слух.

3) Особенности обучения  музыкально-ритмическим движениям детей средней группы.

Музыкально-ритмические движения - это привлекательная для дошкольников деятельность, способствующая развитию их инициативы и самостоятельности: они по-своему «изображают» персонажей игр, танцуют, запоминают последовательность движений. Художественные движения углубляют представления ребят об окружающем, рассказывают о многих интересных событиях, обогащают, радуют, воспитывая интерес и любовь к музыке.

Осуществляя воспитательные задачи, педагог проводит обучение, развивая у детей музыкально-ритмические  навыки и выразительность движения.

На пятом году жизни  ребят учат различать, чувствовать  и осознавать наиболее простые элементы музыкальной выразительности, воспринимая  музыку целостно, ощущая ее настроение, общий характер. Обращается внимание на то, что, например, с помощью темпа, динамики и регистра в пьесе можно  передать характер медленной поступи  медведя, быстрых движений зайчиков. В хороводах, играх подчеркивается необходимость обдуманных действий в соответствии с особенностями  выразительных музыкальных средств. Дети учатся быстро и легко изменять характер движения: спокойную ходьбу на бег, сильный энергичный шаг на тихую поступь. Ведется постоянная работа по развитию ритмичности: четкой ходьбы в соответствии с метрической  пульсацией, точного начала и окончания  движений вместе с музыкой.

Чтобы выразительно двигаться  под музыку, надо чувствовать, воспринимать ее и владеть некоторым запасом  движений - основных, гимнастических, плясовых, образных, уметь ориентироваться  в пространстве, согласованно действовать  в коллективе. В этом детей систематически упражняют.

Приведем объем музыкально-ритмических  навыков и умений, которые должны быть усвоены детьми 5 лет:

- двигаться в соответствии  с характером музыки: динамикой  (громко, тихо), регистрами (высокий, низкий), двигаться в умеренном и быстром темпах;

- начинать и заканчивать  движение одновременно с музыкой;

- самостоятельно менять  движение в соответствии с  двухчастной формой;

- ходить под музыку  спокойно, бодро; бегать легко;

- подпрыгивать с небольшим  продвижением вперед;

- двигаться прямым галопом,  выполнять движения с флажками, платочками (вверх, в сторону вправо, в сторону влево, вниз);

- легко пружинить ноги, слегка приседая;

- уметь из круга разойтись  в разных направлениях и обратно;

- двигаться парами по  кругу в плясках и хороводах;

- выполнять плясовые движения: ставить ногу на пятку, притопывать  одной ногой, хлопать в ладоши  по коленям, вращать кистями  рук, кружиться по одному, парами (шагом, мягким бегом);

- исполнять несложные  пляски, самостоятельно используя  элементы знакомых движений;

- стараться выразительно  передавать характерные черты  музыкально-игровых образов.

Освоение музыкально-ритмических  навыков происходит во время ознакомления и разучивания музыкальных игр, хороводов, плясок, упражнений. Играя  под музыку, ребята выучивают сюжетные и несюжетные музыкальные игры. В  несюжетных играх основное место  занимает момент соревнования, ловли («Жмурки» Ф. Флотова, «Найди свою пару» Т. Ломовой). Сюжетная игра имеет яркий музыкально-игровой образ. Здесь действуют различные персонажи, происходят интересные события, возникают дружеские общения, конфликты Дети, прислушиваясь к музыке, приобретают умение выразительно передать образ торопливых курочек, важного петуха («Курочки и петушок» Г.Фрида), ласковой кошки и шаловливых котят («Кошка и котята» М. Раухвергера). В хороводных играх (особенно народных) дети разыгрывают действия, продиктованные характером музыки и поэтическим текстом («Кто у нас хороший?» А. Александрова, «Ходит Ваня» - русская народная песня).

Пляски и упражнения, главным  образом игрового характера, несложны по построению, развивают детские  двигательные умения: бег и кружение с «султанчиками» в руках, бег в парах, притопывание, прихлопы, кружение («Пляска в парах» - латвийская народная мелодия в обработке Т. Попатенко). Доставляя детям радость, эти пляски требуют навыка передать легкий, подвижный характер музыки, своевременно изменить движение в соответствии с двухчастной формой, уловить, передать метрическую пульсацию в хлопках, притопывании.

Методические приемы видоизменяются в зависимости от сложности заданий, степени усвоения навыков, времени  разучивания материала. Главным  и обязательным остается одни - выразительное  исполнение музыки педагогом. Это наполняет  детей радостными переживаниями, рождает  желание активно, самостоятельно двигаться. В этом возрасте ребята еще очень  нуждаются в правильном показе, ясных, кратких пояснениях. Педагогу необходимо продумывать, в каких случаях  детям доступны задания самостоятельных  поисков движений, а в каких  нужна наглядная помощь взрослого. Такие задания выполняются во время разучивания сюжетных игр, которые обычно сопровождаются программной  музыкой. Название пьесы, общее настроение подсказывают общий характер того или  иного действующего персонажа. Например, пьеса «Медведь» В. Ребикова позволяет ребятам по-разному передать неуклюжие повадки большого зверя. Эти приемы особенно полезны в играх-инсценировках, таких, как «Мы на луг ходили» под песню А. Филиппенко. В тексте рассказывается о задремавшем зайчике, о том, как дети играют на дудочке, что вызывает у ребят желание самостоятельно придумать выразительные движения.

На занятиях важно создавать  игровые ситуации. При этом важно  помнить, что некоторые игры, пляски, упражнения усваиваются детьми сразу (играя, танцуя, они радуются звукам музыки, прислушиваются к ним, движения становятся более точными, непринужденными); другие требуют более длительного  разучивания. Иногда детей затрудняет ориентировка в пространстве, изменение  перестроения, либо им не удается тот  или иной элемент движений. В этих случаях нужны дополнительные предварительные упражнения.

Проверяя качество усвоения музыкально-ритмических навыков, в  конце года следует выяснить:

- способен ли ребенок  прослушать незнакомое музыкальное  произведение и передать его  настроение (веселая пляска, спокойная  ходьба) соответствующими движениями;

- умеет ли ребенок отмечать  различными движениями двухчастную форму незнакомого музыкального произведения (например, тихо похлопать на первую спокойную часть музыки и «поплясать» руками - на вторую подвижную);

- насколько точно и  правильно выполняют дети элементы  танца: прямой галоп, выставление  ноги на пятку, вращение рук,  ритмичные притопывания;

- какие плясовые движения  ребята применяют в самостоятельных,  «свободных» плясках;

- каков уровень навыков  коллективного движения при перестроениях  из круга в «свободное» расположение  и обратно, а также движения  парами по кругу.

Приемы и методы обучения движениям разнообразны, и их необходимо варьировать для достижения наилучших  результатов.

4) Особенности развития  музыкального творчества в средней  группе детского сада.

Детское музыкальное творчество начинается с «обследования» звуковых возможностей инструментов. Это очень  ценно, но дети часто бывают беспомощны в своих поисках. Направляет эти поиски педагог, предлагая детям сыграть, как поют кукушки, птички, как идет дождик, гремит гром. Но можно применить еще интересный прием коллективного творчества на металлофонах, ксилофонах. Если заклеить ноты фа и си (IV и VII ступени) или снять пластинки этих звуков, чтобы дети на них не играли, то они могут импровизировать все одновременно. Играют дети на пяти звуках (до, ре, ми, соль, ля). Получаются очень интересные гармонические сочетания, постоянно и неожиданно меняющиеся, но всегда очень мелодичные. При этом дети могут играть в любом ритме, иногда же им предлагают заданный ритм, например четвертная и две восьмые. Значение этого приема состоит не только в развитии гармонического слуха. Дети начинают сами импровизировать, делать первые попытки в создании «своих сочинений».

Разученные песни и  пьесы дети охотно, с большим удовольствием  используют в своих играх, исполняют  на праздниках, развлечениях Знакомство детей с новыми инструментами, выполнение ими интересных заданий по выбору инструментов для исполнения тех  или иных пьес и песен, приобретаемая  способность оценивать (по слуху) качество своего исполнения, импровизировать, возможность  участия в различных ансамблях - все это делает игру на инструментах интересной для детей и ценной для их общего музыкального развития.

Таким образом, заботясь о  развитии творческих проявлений детей, педагог в процессе музыкального развития детей предлагает им разнообразные  задания, например, оценить исполнение знакомой мелодии, или импровизации товарищем, или свое собственное  исполнение на каком-либо музыкальном  инструменте; выбрать из числа предложенных музыкальный инструмент, на котором  можно изобразить пение птиц, шелест листьев, завывание ветра; изобразить движением характер музыки.

Совершенно очевидна роль музыкального руководителя и воспитателя. Они должны не только владеть методикой  руководства занятиями, но и уметь  петь, танцевать, свободно играть на детских  музыкальных инструментах, знать  устройство и приемы игры на них.

Слушание музыки, пение, исполнение музыкально-ритмических движений, игра на инструментах - это интересная и полезная музыкальная деятельность детей. Музыкальные игрушки и инструменты, песни и танцы позволяют украсить жизнь ребенка, развлечь его и вызвать стремление к собственному творчеству. В процессе музыкального развития хорошо формируются слуховые представления детей, чувство ритма, тембра, динамики. В действиях ребенка развивается самостоятельность, внимание и организованность. Весь комплекс приемов приобщения детей к занимательному и сложному музыкальному миру хорошо готовит их к будущим занятиям в школе.

Музыкальное воспитание и  организация музыкальной среды  в детском саду осуществляется музыкальным  руководителем. Однако общее руководство  всей работой по музыкально-эстетическому  воспитанию детей является одной  из важных функций заведующего детским  садом и старшего воспитателя. Эта  работа ведется в двух направлениях:

1) Заведующий совместно  со старшим воспитателем обеспечивает  руководство планированием всего  процесса музыкального воспитания. Они систематически контролируют  выполнение требований «Программы  воспитания и обучения в детском  саду».

2) Заведующий и старший  воспитатель создают необходимые  условия для успешного осуществления  работы по музыкально-эстетическому  воспитанию, оснащая педагогический  процесс необходимым оборудованием,  техническими средствами, пособиями,  методической и научно-педагогической  литературой.

В соответствии с годовым  планом намечается объем работы с  музыкальным руководителем, воспитателями, родителями. В годовом плане отражаются определенные вопросы, касающиеся организации  музыкального воспитания. Эти вопросы  выносятся на обсуждение на собраниях  всего педагогического коллектива.

Заведующий и старший  воспитатель оказывают помощь музыкальному руководителю в организации семинаров, практикумов для воспитателей, периодически осуществляют контроль за регулярностью их проведения.

Тематика и содержание семинаров и практикумов определяются с учетом актуальности того или иного  вопроса музыкального воспитания детей  для данного дошкольного учреждения и зависят от опыта и подготовленности самого музыкального руководителя. Это  могут быть теоретические вопросы  музыкального воспитания, овладение  воспитателями конкретными практическими  навыками в области музыкально-ритмических движений, пения, игры на детских музыкальных инструментах.

Во время практикумов  музыкальный руководитель: разучивает с воспитателями игры с пением, хороводы, музыкально-дидактические  игры; обучает навыкам в изготовлении необходимых дидактических пособий, костюмов, атрибутом для театрализованной деятельности детей; организует прослушивание  детского музыкального репертуара.