Основы организации музыкальной среды в современном детском саду

Предметный компонент  среды детей дошкольного возраста подробно описан в работах С.Л. Новосёловой. Она обосновывает понятие развивающей среды как системы материальных объектов деятельности ребёнка, функционально моделирующих содержание его развития, духовного и физического.

С.Л. Новосёлова выделяет следующие  требования к развивающей предметной среде, которые обосновываются тем, что способность к познанию коренится  в интересе ребёнка к предметному  миру близких ему людей, в ориентировке на новизну, в первичном экспериментировании  с игрушками и инструментами, в любознательности, интересе, превышающем  своей мотивацией получение утилитарного результата:

- важно учитывать необходимость  развития ведущей детской деятельности; при этом необходимо руководствоваться  таким положением: в каждый момент  жизни все ведущие виды деятельности  детей раннего и дошкольного  возраста (предметная, игровая, предпосылки  учебной деятельности) присутствуют  одновременно, но каждая из них  проходит свой путь развития  до момента, когда она становится  ведущей;

- среда должна быть  нацелена на зону ближайшего  психического развития;

- музыкальная среда должна  соответствовать структуре когнитивной  сферы ребёнка, то есть содержать  как консервативные (уже известные  ребёнку) компоненты, так и проблемные, подлежащие исследованию;

Отдельно педагоги в своих  исследованиях отмечают: следует  помнить, что нереализованное стремление сразу же применять полученные знания приводит к тому, что знания не закрепляются, и, наоборот, постоянно используемые ребёнком знания живут и обогащаются.

Музыкальная среда раскрывает свои возможности в процессе общения  детей со взрослыми в этой среде. От компетентности взрослого, его доброжелательности и заинтересованного отношения к детям зависит, станет ли эта среда развивающей, захочет и сможет ли ребёнок освоить её в своей деятельности. Ребёнок дошкольного возраста и взрослый действуют вместе - им обоим должно быть комфортно в музыкальной среде.

Рассматривая организацию  музыкальной среды в современном  детском саду, мы считаем, что музыкальная  среда становится одним из компонентов  педагогической системы и представляет собой музыкальное оформление жизнедеятельности  детей, в том числе занятий  и праздников. Музыкальные инструменты, игрушки, пособия можно выделить в предметно-развивающую среду; которая  достаточно подробно разработана в  дошкольной педагогике. Однако этого  недостаточно для моделирования  эффективного процесса организации  музыкальной среды в современном ДОУ.

Для ребёнка дошкольного  возраста среду можно представить  как совокупность нескольких главных  функциональных зон: среда семьи, среда  дошкольного учреждения, среда социума. В.С. Мухина в своих исследованиях  отмечает, что ребёнок постепенно входит в пространства предметного (рукотворного) мира, образно-звуковых систем, природы, социальных отношений  людей.

А.А. Остапенко, следуя данной логике, предлагает обобщить эти реальности и выявить основные элементы, лежащие в основе педагогического процесса.

Вслед за В.И. Слободчиковым, считающим, что объективная реальность и есть среда, которая опосредует становление внутреннего мира, он выделяет следующие составляющие педагогического процесса: предметно-пространственная среда; реальность социального пространства педагогики, которую он называет локальной субкультурой отношений; знаково-символьную реальность.

Говоря о музыкальном  развитии дошкольников, исследователи  представляют предметно-развивающую  среду как музыкально-образовательную, которая состоит из предметного  и музыкального компонентов. Музыкальный  компонент представлен аудиомузыкальной информацией, то есть непосредственно музыкой, независимо от её источника. Всё остальное, в том числе музыкальные инструменты и средства извлечения музыки (магнитофон, радиоприёмник), относится к предметному компоненту. В музыкально-образовательной среде, кроме указанных компонентов, присутствует и социальный, поскольку в любой среде происходят социальные взаимодействия ребёнка, влияющие на его развитие. Окружающие ребёнка сверстники и взрослые составляют его среду обитания, а взрослые, кроме этого, являются организаторами педагогического процесса.

Горюнова Л.В. основными  составляющими педагогически организованной музыкальной среды называет:

- содержательный пласт  музыкального искусства, воспринимаемый  слушателями в виде музыкальных  произведений (в своем законченном  виде или представленные в  виде определенных фрагментов, отражающих  тематический, эмоционально-образный  или иллюстративный аспекты образовательного  процесса), звучащие в записи;

- живая музыка в исполнении  профессиональных исполнителей;

- музыка, звучащая в собственном  непосредственном исполнении детей;

- носители живого музыкального  звучания – музыкальные инструменты,  имеющиеся в образовательном  учреждении, у детей дома, в музее;

- воображаемая музыка  – то есть такая, которую  дети «слышат» внутренним слухом  в процессе восприятия других  видов искусства (произведений  литературы, живописи, архитектуры,  скульптуры);

- так называемая «музыка  природы» - пение птиц, шелест листвы, шум волн, ветра, гудение пламени  в очаге, звон капели;

- мелодия выразительной  речи (содержательная и образная).

Отмеченные признаки и  составляющие педагогически организованной музыкальной среды позволяют  считать ее гармонизующей силой, воздействующей на детей через многочисленные каналы связи, действие которых обусловлено  свойством ее проницаемости и  влиятельности на воспринимающего.

Таким образом, содержательные характеристики понятий «среда»  и «музыкальная среда» позволяют  перейти к выявлению особенностей музыкального развития детей среднего дошкольного возраста.

Известные педагоги в области  теории общей и дошкольной педагогики (Б.П. Есипов, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, А.П. Усова, А.М. Леушина и другие) подчеркивали, что методы музыкального развития детей зависят от конкретных задач воспитания и обучения, конкретных видов музыкальной деятельности, способов информации, и, в первую очередь, от возрастных особенностей детей.

Знания и навыки, приобретенные  детьми в процессе их музыкального развития, помогают им активно проявлять  себя в пении, танце, игре на инструментах и, таким образом, успешно решать воспитательные задачи общего и музыкально-эстетического  развития.

Музыкальное развитие детей  среднего дошкольного возраста предполагает целенаправленные взаимоотношения  педагога и детей, позволяющие ребенку  усвоить элементарные знания о музыке, овладеть практическими навыками и  умениями, помогающие развитию музыкальных  способностей.

В данном разделе изучим методологические особенности музыкального развития детей среднего дошкольного  возраста.

1) Особенности приобщения  детей средней группы ДОУ к  слушанию музыки.

Программа по слушанию музыки в средней группе предполагает развитие детского музыкального восприятия. Представления  о том, что музыка «рассказывает» о чем-то новом, волнующем, вызывают у ребенка интерес, желание прислушаться к ее звучанию. Поэтому важно, чтобы  в несложных произведениях были выражены различные переживания: празднично-веселые, нежно-сочувственные, спокойно-сосредоточенные.

У детей среднего дошкольного  возраста формируется элементарный навык слуховой культуры - воспринимать музыку, дослушивая ее до конца. Это  помогает ребенку понять общий характер, настроение пьесы, выразительные ее средства. Целостное восприятие становится более содержательным, если произведение имеет яркую мелодию, которая  выражает музыкальный образ, сочетая  высотно-ладовое, ритмическое, темповое, динамическое разнообразие.

Умение внимательно, заинтересованно  слушать музыку, чувствовать ее характер, узнавать приобретается детьми в  процессе усвоения программного музыкального репертуара, выразительного исполнения произведений и продуманной методики.

Музыкальный репертуар включает несложные для детского восприятия произведения. В них «простыми  средствами» выражаются лирические, героические, комические чувства. В  мелодиях, ритме, фактуре прослеживается некоторая усложненность. Например, в песне «Баю-бай» В. Витлина и  инструментальной пьесе «Колыбельная»  А. Гречанинова плавно развивающаяся мелодия, небыстрый темп, негромкое звучание, прозрачна фактура. Это типичные признаки колыбельных. Плясовые мелодии, особенно народные, различны по характеру. Сравните русские народные мелодии «Ах, ты, береза» и «Я с комариком плясала». Они имеют задорные мелодии, подвижный темп, в сопровождении подчеркивается танцевальный ритм. Призывный, подъемный характер в песне Т. Попатенко «Вот он, праздник Октября». Произведения для детей всегда связаны с их жизнью, интересами. Вот почему мир природы, мир животных находит отражение в музыке. Например, в песнях М. Красева «Медвежата» и «Конь» характерными интонациями выражены образы пляшущих медвежат, стремительно скачущего коня. Разнообразие художественных образов обогащает внутренний мир ребенка.

Особенности развития восприятия музыки направлены на то, чтобы вызвать  у детей эмоциональный отклик. Этой задаче подчинены выразительное  исполнение, краткие пояснения, применение различных наглядных приемов. Музыка усваивается успешнее, если она сопровождается показом иллюстраций, вычленением  отдельных эпизодов из песен, пьес, ярко раскрывающих музыкальный образ.

Необходимо применять  различные игровые приемы, музыкальные  загадки, игрушки, помогающие ребенку  понять и запомнить музыку. На занятиях музыкой в средней группе ДОУ  педагог постоянно ведет работу по воспитанию навыков слушания. Дети уже знают, что музыку надо дослушивать до конца, нельзя прерывать ее исполнение вопросами. В процессе обучения ребят часто спрашивают, понравилась ли им песня, пьеса о чем в них рассказывается. Важно, чтобы они слушали музыку осознанно.

Краткие словесные характеристики, подкрепленные музыкальными иллюстрациями, дают детям элементарные сведения о  музыке, заставляют прислушиваться к  ней.

Чтобы не снижать интереса детей к музыке, педагог должен многократно повторять произведение, выбирая для каждого занятия  новое задание, новый методический прием.

Успешному развитию слуховых ощущений и восприятий помогают музыкально-дидактические  игры. В каждой из них в занимательной  форме ребенок учится слышать, различать, сравнивать многие выразительные средства: высоту, тембр, динамику, ритм в последовательном усложнении.

Таким образом, дети средней  группы должны уметь слушать музыкальное  произведение до конца, понимать, о  чем рассказывает музыка (веселом, грустном).

2) Особенности обучения  пению детей среднего дошкольного  возраста.

На пятом году жизни  дети эмоционально воспринимают и сопереживают разное настроение песен. Дошкольники  уже имеют определенную музыкальную  подготовку. У них сформировались некоторые певческие навыки, укрепились голоса, несколько увеличился диапазон (ре-си первой октавы), более организованным стало дыхание, более точным произношение отдельных звуков, слов. Это позволяет  расширить объем певческих умений.

Прежде всего, необходимо научить детей петь естественно  и без напряжения. Педагог постоянно  работает над этим навыком, показывая  образец мягкого, ненапряженного напевного  звучания. Одновременно развивается  навык правильного, своевременно взятого  дыхания, умения спеть музыкальную  фразу до конца. Правильному произношению также уделяется внимание: разъясняется содержание песни, значение непонятных слов, подчеркивается выразительность литературного текста. Вместе с тем на занятиях вырабатывается артикуляция.

Большого внимания требует  развитие навыка слаженного коллективного  пения, который выражается в умении одновременно начать и окончить песню. В этом возрасте у детей еще  сохраняется тенденция опередить  поющих или отстать от них. Педагог  учит соблюдать общий темп в пении  и выполнять несложные музыкальные  оттенки в соответствии с содержанием  произведения.

Опыт передовой практики показал необходимость обучения пению без сопровождения, овладевать которым следует как можно  раньше. Самые легкие, удобные в  певческом отношении песни становятся достоянием детей, и они с успехом  применяют их в своей самостоятельной  деятельности.

Программа музыкального воспитания детей среднего дошкольного возраста предусматривает и развитие музыкального слуха детей. Ребенка учат прислушиваться к вокальной интонации педагога и своих товарищей, что впоследствии поможет каждому петь согласованно в общем хоре. Обучая пению, воспитатели  систематически работают над развитием  сенсорных способностей детей, так  как они уже могут различать  звуки по высоте, расположенные на достаточно широком расстоянии (октава, секста).

К концу года пятилетние дети должны овладеть такими программными навыками: петь выразительно, естественным звуком, без напряжения, протяжно, брать  дыхание между короткими музыкальными фразами, произносить слова внятно, правильно, вместе начинать и заканчивать  песню, правильно передавать несложную  мелодию. Петь согласованно в пределах ре-си первой октавы, прислушиваться к  голосам других, различать звуки  по их высоте, петь с инструментальным сопровождением и без него.