Основы организации музыкальной среды в современном детском саду

Министерство образования  и науки Российской Федерации

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Омский государственный  педагогический университет»

 

Факультет педагогики и психологии детства

Кафедра педагогика и психология детства

 

 

                                      Курсовая работа

тема: «Основы организации музыкальной среды в современном детском саду»

 

 

 

 

направление   Педагогика

профиль  Детская практическая психология

Выполнил: студент 32 группы

заочной формы обучения

  Научный  руководитель: доцент кафедры ПиПД

 

оценка_______

«_»_________2013г

 

 

 

Омск 2013

 

Содержание

Введение…………………………………………………………………… Глава 1. Теоретические основы организации музыкальной среды в современном детском саду 1.1 Содержание понятий «среда» и «музыкальная среда» в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе… 1.2 Музыкальное развитие детей среднего дошкольного возраста…….. 1.3 Особенности организации музыкальной среды в средней группе современного детского сада………………………………………………  Заключение………………………………………………………………… Список литературы………………………………………………………	3
	7
	13
	25
	40
	43

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В настоящее время в  России происходит становление новой  системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное  пространство. В российском дошкольном образовании провозглашен сегодня  принцип вариативности программ, который дает возможность педагогическим коллективам ДОУ выбирать и конструировать образовательный процесс по любой  модели, включая авторские. Работа современного дошкольного учреждения зависит  от инновационного характера развития всей образовательной сферы, интеграции научной, образовательной и практической деятельности. Динамичное развитие детских  садов в современных изменяющихся социально-экономических условиях невозможно без внедрения новых  идей, подходов, моделей и педагогических технологий, без партнерства с  учеными, педагогами-практиками, родителями, самими детьми.

В связи с оптимизацией системы дошкольного образования, приведением её в соответствие с  федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной  программы дошкольного образования, утверждёнными приказом Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 года №655, особое место в образовательной  работе современного ДОУ отводится  организации и проведению праздников как одной из форм совместной деятельности взрослых и детей. Из предложенных требований видно, что музыка, музыкальная культура и музыкальное искусство способствуют всестороннему и гармоническому развитию личности ребенка дошкольного возраста, порождают оптимизм, социальную активность, направляют их силы и способности на достижение высших ценностей общества: человеческого счастья, добра, красоты, духовного возрождения. Реализация образовательной области «Музыка» позволяет решать многие нравственные и эстетические проблемы детей дошкольного возраста, интегрируясь с другими областями, а также обеспечить и обогатить музыкальную среду в ДОУ.

Сейчас, в сложный переходный период, коллективы дошкольных учреждений ищут возможности для плодотворной, творческой деятельности. В условиях вариативности и разнообразия примерных  программ становится очевидным, что  создание музыкальной среды позволяет  обеспечить взаимосвязь, взаимопроникновение  и взаимообогащение всех образовательных  областей программы, так как в  их основе заложены такие принципы, как системность, интегрированность и взаимозависимость.

Основополагающее значение для осмысления роли музыкального искусства  имеют работы отечественных педагогов  и психологов, специалистов в области  эстетического воспитания детей  дошкольного возраста (Б.В. Асафьев, Ю.Б. Алиев, В.М. Бехтерев, Т.С. Бабаджан, О.Н. Варшавская, А.В. Кенеман, Н.А. Метлов, К. Орф, О.П. Радынова, Б.М. Теплов, В.Н. Шацкая, С.М. Шоломович и др.).

Психологические механизмы  восприятия музыки изучались Л.С. Выготским, Г.Г. Иванченко, А.В. Запорожцем, А.Г. Костюком, В.В. Медушевским, Е.В. Назайкинским, Б.М. Тепловым и др. Его роль и функции отражены в трудах зарубежных философов и психологов (Т. Адорно, Р. Арнхейма, Ж. Пиаже, М. Хайдеггера, А. Шопенгауэра и др.), а значение музыки в развитии личности ребенка раскрывается в исследованиях педагогов (Ю.Б. Алиев, И.А. Знаменская, М.Л. Корсунская, Л.Т. Мамедова, Е.В. Николаева, Э.И. Плотица, В.Ф. Судаков, М.И. Ройтерштейн и др.).

Вопросы организации музыкальной  среды привлекают внимание современных  исследователей, которые в своих  трудах рассматривают отдельные  аспекты этой проблемы (Булатова Е.А., Ветлугина Н.А., Костина Э.П. Смирнов  С.А. и многие другие).

Так, например, Р.А. Куренкова  считает, что феноменологический аспект, согласно которому описание музыкального феномена неотделимо от описания человеческого опыта погружения в «звуко-временной поток» музыки.

А Э.П. Костина отмечает, что  музыкальная среда является действенным  средством успешного взаимодействия учреждений образования с семьей.

Е.В. Майорова рассматривает процессы формирования творческой активности детей в определенным образом организованной среде.

Н.Н. Яковлева, исследуя проблемы эстетической среды детского коллектива, считает, что современная эстетическая среда, включающая реципиента в мир  духовных ценностей, ставит его в  ситуацию оценочной деятельности по отношению к целостной образной системе.

Таким образом, современными исследователями выявлен и описан ряд признаков музыкальной среды, доказано ее влияние на процессы развития личности.

Очевидная социальная актуальность и педагогическая значимость задач  воспитания личности детей средствами музыки в специально организованной среде определили выбор темы исследования: «Особенности организации музыкальной  среды в средней группе современного детского сада».

Цель исследования – изучить особенности организации музыкальной среды в средней группе современного детского сада.

Гипотеза исследования строится на предположении, что организованная музыкальная среда способна оказывать комплексное формирующее воздействие на личность ребенка.

Достижению поставленной цели способствует решение следующих задач:

1. Изучит психолого-педагогическую  отечественную и зарубежную литературу  по теме исследования.

2. Выявить особенности  и специфику организации музыкальной  среды в средней группе современного  детского сада.

3. Провести опытно-экспериментальное  исследование по выявлению особенностей  организации музыкальной среды  в средней группе детского  сада.

4. Разработать методические  рекомендации по организации  музыкальной среды в средней  группе современного детского  сада.

 

Глава 1. Теоретические основы организации музыкальной среды  в современном детском саду

1.1 Содержание понятий «среда» и «музыкальная среда» в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе

 

Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам особенностей организации среды для детей  дошкольного возраста (Ветлугина  Н.А., Зацепина М.Б., Иванченко Г.В., Картушина М.Ю., Костина Э.П., Мануйлов Ю.С., Остапенко А.А., Радынова О.П., Уколова Л.И., Шацкий С.Т. и др.) позволяет отметить, что в истории понимания содержания среды, как основного фактора и средства воспитания детей дошкольного возраста и образования личности, выделяются два подхода, автором которых является кто!!!!

Первый подход, представленный в большинстве современных исследований, определяет среду как условие  реализации ребёнком дошкольного возраста своих способностей.

Второй подход, возникший  в начале ХХ века и получивший в  отечественной педагогике название «педагогика среды», определяет среду  как средство воспитания личностных качеств. С.Т. Шацкий, один из основателей педагогики среды, рассматривал среду как средство освоения детьми культуры с двух позиций, имея в виду материальную и нематериальную составляющие среды (вслед за Л.Н. Толстым он называет её «духом школы», эмоциональным подъёмом, который настраивает детей на творческий труд).

Представление о среде  как о «микромодели культуры»  можно найти в работах А.М. Лобка, посвящённым вопросам «вероятной образовательной  среды», что говорит о необходимости  при организации педагогического  процесса использовать принцип культуросообразности. В данном аспекте важно отметить, что представление о среде образовательного учреждения как средоточии культуры весьма важно в музыкальном образовании, которое находится на стыке образования и культуры.

В педагогических исследованиях  чаще встречается понятие «образовательная среда», то есть акцент делается на её образовательную функцию. Однако и  при таком подходе большинство  авторов наделяют среду разнообразными функциями.

Так, В.А. Ясвин выделяет следующие разновидности сред: семейная, дошкольная, внешкольная, дополнительная, стихийная, выполняющие особые педагогические задачи.

Чумичева Р.М. отмечает, что современный подход к образованию как явлению культуры позволяет говорить о культурном становлении личности в процессе освоения различных видов художественной деятельности в специально организованной среде.

Е.П. Белозерцев трактует культурно-образовательную  среду как «совокупность различных  условий, в которых люди живут, учатся и трудятся. Среда - это атмосфера, в которой дышит, живёт и развивается  человек. Знания, наука - средство приспособления к жизни в этой атмосфере, приобщения к абстракциям, понятиям, теоретическим  моделям». Но это также и средоточие «природных, исторических, религиозных, культурных, материальных, социальных условий, в которых протекает  жизнь и деятельность населения». Культурно-образовательная среда  понимается как средство формирования «живого, жизненного» знания, активно  воздействующего на разум, чувства, эмоции, веру индивида.

Педагогический потенциал  культурно-образовательной среды  способствует приобщению к триаде способов познания мира и человека: рационально-логического (наука), эмоционально-образного (искусство  и провиденциально-аксиологического (религия).

Накопление знаний о составляющих среды: природной, эстетической, архитектурной, внешкольной, среды микрорайона  привело к пониманию необходимости  выделения в среде дошкольных образовательных учреждений зон, обладающих разнообразными возможностями.

Исследователи отмечают, что  мотивационно-ценностное отношение к культуре - это сложный процесс, обусловленный социальным окружением, средой и характером деятельности не только самой личности, но и людей, направляющих этот процесс. В социальной составляющей среды необходимо выделить такой существенный момент, как организация мотивирующего фактора, эмоционального фона среды. Поддержание такого фона, создающего комфортные условия для ребёнка и культивирующего его музыкальное творчество, важная задача педагога .

Наиболее общее понятие  среды как педагогического средства приводится в работах Ю.С. Мануйлова, разработчика теории средового подхода  в воспитании. Он определят среду, «как то, среди чего пребывает субъект, посредством чего формируется образ  жизни и что опосредует его  развитие и определяет личность». Из этого можно сделать вывод: среда  представляет каждому ребёнку равные возможности приобрести те или иные качества личности (чему-либо научиться). Средовой подход обеспечивает создание единого по содержанию музыкально-эстетического пространства жизни детей и предполагает влияющие друг на друга и взаимосвязанные формы бытования музыки в дошкольном учреждении, семье и социуме .

О проблеме значимости социальной среды в развитии способностей ребёнка  говорил В.А. Ясвин, который показал, что педагоги должны учитывать не только среду учреждения, но и особенности семей воспитанников, в том числе взаимодействия с ребёнком в процессе домашнего музыкального воспитания. В творческой образовательной среде, по В.А. Ясвину, происходит саморазвитие свободной и активной личности: обучающийся становится субъектом своего развития (а не остаётся объектом педагогического воздействия), проявляет активность в использовании возможностей среды .

Известный эстонский средовед М. Хейдметс, рассматривая среду с точки зрения субъекта, разделял её на индивидуальную и групповую; объекты пространственной среды - на места (территории, помещения) и отдельные вещи; по характеру использования объектов - на постоянные и временные. Для организации среды это достаточно важное структурирование, позволяющее моделировать данный компонент через места деятельности ребёнка и отдельные объекты.