Основные подходы при обучении грамматике

 

 Предположим, что  в опыте учащихся уже имеются  формы активного и пассивного  залога в различных временных  формах. В контурной карте, отражающей  систему форм в английском  языке, заполняются соответствующие  рубрики. В них может быть  занесен конкретный материал  или схематичный:

 

active 

passive

 

present simple 

We made butter from milk. 

Butter is made from milk.

 

past simple 

He stole my car last week. 

My car was stolen last week.

 

present continuous 

They are building a new airport at the moment. 

A new airport is being built at the moment.

 

past continuous 

When I was here a few years ago they were building a new airport. 

When I was here a few years ago a new airport was being built.

 

present perfect 

They have painted the door. 

The door has been painted.

 

past perfect 

Ann said that he had stolen her car. 

Ann said that her car had been stolen.

 

 

 Также при изучении английского языка целесообразно, например, побудить учащихся 5-го класса составить контурную карту в связи с системой времен английского глагола. К этому времени у них y них уже накопился определенный опыт оперирования отдельными временными формами. Контурная карта покажет место уже усвоенных форм в системе, а также откроет перспективу овладения остальными.

Вывод:

 

 Выстраивание системы  из изученных ранее относительно  изолированных грамматических форм  необходимо, так как служит лучшему  сохранению их в памяти, способствует  более глубокому их пониманию  и развивает способности к  прогнозированию.

 

1.6. Последовательность  действий преподавателя при формировании  грамматических навыков.

Для наибольшей эффективности  работы по формированию грамматического  навыка необходимо соблюдение преподавателем следующей последовательности методических действий:

 

1. Анализ нового грамматического  явления с точки зрения определения  связанных с ним трудностей  в формообразовании, усвоении значения  и функций.

 

2. Определение формы  организации ознакомления с новым  грамматическим материалом (индуктивно, дедуктивно).

 

3. Подбор опорных  грамматических явлений, которые  могут быть использованы в  качестве подсказки в овладении  новым материалом. Подбирать опорный  материал следует с учетом  типологической трудности грамматического  явления (то есть учитывать  его совпадение, частичное совпадение  или отсутствие в родном языке  учащихся), речевого опыта обучаемых,  характера грамматического явления  в плане его наглядной презентации.

 

4. Выбор наиболее  адекватного методического подхода  к изучению грамматического материала  для конкретного контингента  обучаемых.

 

 Как уже было  сказано, в настоящее время  широко используются структурно-функциональный, функциональный и коммуникативный  подходы в обучении грамматике. Ведущими, на мой взгляд, должны  быть коммуникативный и функциональный  при ныне действующих целевых установках обучения иностранным языкам. Однако они должны постоянно дополняться структурно-функциональным и системным подходами.

 

5. Подбор иллюстративных  примеров, наиболее полно отражающих  инвариантное значение и отличительные  признаки данного грамматического  явления, и их группировка для  объяснения формы, значения и  употребления.

 

6. Составление комментариев, пояснений, формулировок правил, описаний — для материала,  объясняемого дедуктивно; вопросов, предполагаемых ответов учащихся, окончательных формулировок —  для материала, объясняемого индуктивно  или проблемным путем; выбор  терминологии.

 

 При составлении  текста грамматических правил (описаний) следует исходить из принципов  функциональности и коммуникативности  и учитывать ряд требований  к ним. Грамматическое правило  (описание) должно быть:

 

 — функциональным, то есть в нем должны содержаться  указания либо на признаки  и оформители грамматического  явления, либо на способ осуществления  грамматического действия (продуктивного  или рецептивного);

 

 — раскрывающим  свойства и особенности грамматического  явления, которые отвечают характеристикам  определенного вида речевой деятельности;

 

 — операционно-адекватным, то есть соответствовать тем  операциям и их последовательности, которые характерны для конкретного  вида речевой деятельности;

 

 — достаточным,  то есть включать все релевантные  (в том числе и фонетические) признаки грамматического явления;

 

 — достаточно наглядным;  в нем должна реализоваться  прежде всего языковая (речевая)  наглядность;

 

 — сформулированным  в виде прямых грамматических  инструкций-указаний для осуществления  грамматического действия;

 

 — изложенным ясно, четко, доходчиво и понятно  для конкретного контингента  обучаемых.

 

 Место и характер  правил в процессе формирования  речевого грамматического навыка  определяются для каждого явления  с учетом функциональных и  формальных трудностей его усвоения, соотнесенности с родным языком  обучаемых, условий автоматизации  (этап. возраст учащихся).

 

7. Выбор методических  приемов и упражнений для усвоения  грамматического явления.

 

 Выбор конкретных  приемов и упражнений предопределяется  следующими факторами:

 

 — характером данной  структуры;

 

 — степенью совпадения  значения данной структуры с  соответствующей в родном языке;

 

 — целевой установкой;

 

 — наличием речевого  опыта у обучаемых;

 

 — возрастными  особенностями обучаемых;

 

 — этапом обучения.

 

 При составлении  условно-речевых и речевых упражнений  следует учитывать такие требования  к ним:

 

 — Установка к  упражнениям имитирует речевую  задачу говорящего и направляет  высказывание в нужное функциональное  русло.

 

 — Мотивированным  должно быть само речевое действие  и включение в него изучаемой  структуры.

 

 — Упражнения обеспечивают  многократное разнообразное повторение  изучаемой формы в вариативных  ситуативных условиях.

 

 — Каждая фраза  является коммуникативно ценной, сочетание реплик должно быть  разнообразным и естественным.

 

 — Содержание высказываний  должно быть информативно, интересно  и значимо для обучаемых.

 

 — Упражнения строятся  на усвоенной лексике и не  должны содержать дополнительных  грамматических трудностей.

 

 — Последовательность  выполнения упражнений соответствует  стадиям формирования грамматических  навыков. 

 

 В комплекс грамматических  упражнений для овладения конкретным  явлением необходимо включать  упражнения для ознакомления  с ними, их тренировки и применения. По характеру эти упражнения  являются языковыми, условно-речевыми  и речевыми, по способу выполнения  —имитационными, подстановочными и  трансформационными.

 

8. Определение форм, объектов контроля и выбор  контролирующих упражнений.

 

 Формы контроля  грамматических навыков могут  быть устными и письменными,  под руководством учителя и  с помощью дисплея, традиционными  и тестовыми.

 

 Объектами контроля  должны быть навыки и умения  обучаемых практически пользоваться  языком как средством общения.  В навыках проверяется способность  оперировать единицами языка  (грамматикой) в речевой деятельности, то есть способность производить  автоматизированные действия с  грамматическим материалом. Показателем  сформированности грамматических  навыков выступает быстрота и  безошибочность в употреблении  грамматики в коммуникативно  ориентированных упражнениях.

 

 Контроль должен  занимать минимальное количество  времени и охватывать максимальное  количество обучаемых. С учетом  этого не рекомендуется в ходе  текущего контроля привлекать  новые, незнакомые типы заданий.  Следует использовать упражнения (задания), которые наиболее адекватно  позволяют выяснить то, что конкретно  интересует преподавателя на  данном этапе обучения.

Выводы:

 

 При ознакомлении  с грамматическим материалом  необходимо выявление преподавателем  трудностей связанных с усвоением  грамматического материала, определение  формы организации ознакомления  с ним, подбор опорных грамматических  явлений с учетом типологических  трудностей изучаемого материала,  выбор адекватного методического  подхода к изучению с учетом  контингента обучаемых, отработка  комментариев, формулировок или  вопросов к изучаемому явлению,  выбор терминологии.

 

 Текст грамматического  правила должен базироваться  на принципах функциональности  и коммуникативности. В связи  с этим правило должно быть: функциональным, раскрывающим свойства  и особенности явления, операционно-адекватным, достаточным, наглядным, прямо  сформулированным, ясно изложенным.

 

 При выборе методических  приемов и упражнений для усвоения  грамматического явления необходимо  руководствоваться: характером изучаемой  структуры, степенью ее совпадения  с соответствующей структурой  в родном языке, целью обучения, его этапом, а также возрастом  учащихся и наличием речевого  опыта у них.

 

 Объектами контроля  являются навыки и умения обучаемых  практически пользоваться языком  как средством общения. Формы  контроля грамматических навыков  могут быть устными и письменными.  Контроль должен занимать минимальное  количество времени и охватывать  максимальное количество обучаемых.

 

 

оммуникативная методика предполагает обучение грамматике на функциональной и ситуативной основе. Это означает, что грамматические явления изучаются и усваиваются  не как “формы” и “структуры”, а как средства выражения определённых мыслей, отношений, коммуникативных  намерений и введение их в речевой  опыт. Безусловно, знание грамматических правил необходимо для успешного  владения иностранным языком. Возникает  вопрос -должны ли мы обучать учащихся правилам только через упражнения тренировочного характера, рассчитанных на коммуникативную  деятельность или на отработку грамматических структур. И те и другие упражнения важны и должны иметь место  в методической системе.

 

 Чаще всего преподаватели  придерживаются традиционного метода  обучения грамматике Работа над  грамматической стороной языка  ограничивается чтением правила,  тренировкой в предложениях (с  опорой или без опоры на таблицы/схемы). В отсутствии реальной коммуникации на уроках иностранного языка появляются пробелы в знаниях у студентов а главное трудности в выражении своих мыслей.

 

 Коммуникативная  методика предлагает нам другой  подход в обучении грамматике.

 

Коммуникативная методика преподавания грамматики направлена на приобретение коммуникативных навыков. Она учит студентов выражать свои мысли и эмоции используя грамматические структуры.

 

 При этом учебный  процесс должен быть организован  таким образом чтобы учащиеся  как можно точнее имитировали  условия реального языкового  общения.

 

 Коммуникативная  цель обучения грамматике позволяет  сформулировать основное требование  к объему грамматического материала,  подлежащего усвоению :

 

 он должен быть  достаточным для пользования  языком как средством общения  в заданных программой пределах  и реальным для усвоения его  в данных условиях.

 

 На уроках грамматики  со студентами филологических  групп педагогического отделения  ГБОУСПОКО «ИПК» мы нарабатываем  систему коммуникативной грамматики, элементы которой стараемся использовать  и на практике в школе.

 

 Основное место  при коммуникативном обучении  иностранному языку занимают  игровые ситуации, работа с партнером,  задания на поиск ошибок, которые  не только позволяют наращивать  лексический запас, но учат  мыслить аналитически .

 

 На занятиях студентам  дается возможность использовать  язык в реальных жизненных  ситуациях. Это, в свою очередь,  позволяет им научиться применять  грамматические и лексические  формы для выражения собственных  мыслей.

 

 

Поэтому большое внимание на уроках уделяется работе в парах  и мини-группах. Студентам предлагаются темы или вопросы для обсуждения, и они пробуют свои силы в реальном общении. Студенты должны научиться  воспринимать речь собеседника, стараться  строить как можно более понятные и четкие фразы. Важную роль здесь  играют творческий подход к занятиям и самостоятельная познавательная деятельность учащихся.

 

 Практика показывает, что усвоение грамматического  материала целесообразно проводить  на следующих этапах: предъявление  речевого образца ,

 

 тренировка и применение  в речи.

 

 Для каждого из  этапов следует использовать  соответствующие их целям упражнения.

 

 На I этапе усвоения  необходимо осмыслить грамматическое  явление, уяснить его содержание, форму и употребление. Ознакомление  с новым учебным материалом  для продуктивного усвоения осуществляется  чаще всего в учебно-речевых  ситуациях, предъявляемых устно  или в чтении. Этому этапу соответствуют  следующие упражнения: